小學(xué)語文聽課反思

1、第 PAGE32 頁 共 NUMPAGES32 頁小學(xué)語文聽課反思小學(xué)語文聽課反思1 整節(jié)課，老師以“詩中有畫，畫中有詩”為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生讀詩的同時(shí)想象畫面，感受詩中的意境。課的一開始，老師出示幾幅圖，讓學(xué)生說說能夠聯(lián)想到什么詩句。接著以“如果你讀到一首詩，是否也能想到美麗的畫面？”自然過渡到江雪的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生想象讀了這首詩，你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面。明確自主學(xué)習(xí)的要求：默讀全詩，思考，如果以“江雪”為題做一幅畫，你會(huì)畫上哪些內(nèi)容，在詩句中圈畫出來。在小組中交流你圈畫的詞語和自己的感受。老師事先在黑板上畫了一張畫紙，接下來，老師請(qǐng)學(xué)生上黑板，在這張畫紙上將詩中的景物寫上去。并且提醒學(xué)生，寫時(shí)

2、如果能夠考慮一下位置就更好了。如果是我來上，我可能只會(huì)讓學(xué)生將詩中的景物圈畫下來，不會(huì)想到讓他們板書到畫紙上。這一設(shè)計(jì)看似不經(jīng)意，但其實(shí)也是在努力讓學(xué)生融入詩中去，融入畫中去。讓學(xué)生始終沉浸在“詩中有畫，畫中有詩”的美好意境中。 接著，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩中的生字詞時(shí)，老師同樣圍繞那個(gè)話題提出問題，你準(zhǔn)備畫什么樣的山（或詩中其他景物）？通過這一巧妙的問題，加上老師不斷地追問，學(xué)生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。比如在理解“千山、萬徑”時(shí)，老師問，你準(zhǔn)備畫什么樣的山？一千座山？學(xué)生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬徑”呢？一萬條小路？學(xué)生同樣明白了“萬徑”不是一萬條路，而是指許多條路。“蓑笠翁”

3、，學(xué)生剛開始說要畫一位垂釣的老者，老師追問，僅僅畫個(gè)老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點(diǎn)再看看，還要畫什么？學(xué)生很快意識(shí)到“蓑笠翁”的豐富內(nèi)涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來又引導(dǎo)學(xué)生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學(xué)生猜一猜，這兩樣?xùn)|西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學(xué)生對(duì)這兩樣?xùn)|西有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，到了中、高年級(jí)，上課時(shí)老師就不進(jìn)行生字的指導(dǎo)了，認(rèn)為寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，寫字指導(dǎo)是低年級(jí)老師應(yīng)該做的事。這話是不假，但我覺得語文課最應(yīng)該做的事就是教孩子讀書、寫字。連最基本，最應(yīng)該教給孩子的都不教，還談得上是什么語文課呢？寫字教學(xué)雖不是中、高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，

4、但在課堂上也不能完全就沒有這部分的內(nèi)容。應(yīng)該讓這一部分內(nèi)容精簡(jiǎn)，挑選一課當(dāng)中最容易出錯(cuò)的或是對(duì)理解課文或是詞語有幫助的。有時(shí)甚至可以讓這一部分內(nèi)容成為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)甚至是點(diǎn)睛之筆。駱老師的這一設(shè)計(jì)，不僅指導(dǎo)孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識(shí)字教學(xué)。老師接下來繼續(xù)剛才的話題，“寒江雪”怎么畫？學(xué)生說山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問道：從哪兒能夠看出這雪很大？學(xué)生立刻回答道：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。鳥也飛走了，路上也沒有人的蹤跡了。老師這時(shí)又指著板書畫紙上的“鳥飛絕”問學(xué)生，那這“鳥飛絕”該怎么畫？學(xué)生立刻意識(shí)到，根本就不應(yīng)該寫上“鳥飛絕”，應(yīng)該擦掉。這時(shí)老師將

5、詩的前兩行出示，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩的精妙之處，這兩行詩并沒有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。在理解完詩句中的關(guān)鍵字詞之后，老師讓學(xué)生試著用自己的話說一說這幅畫面，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。接著老師讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容這個(gè)畫面，學(xué)生說的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問，這短短的20幾個(gè)字為什么會(huì)給你這種感覺呢？詩中的哪幾個(gè)字最能讓你有這種感受？引導(dǎo)學(xué)生回到詩句，抓詩中的關(guān)鍵詞。學(xué)生很快說出“絕、滅、孤、獨(dú)”。接著老師給學(xué)生補(bǔ)充了課外資料，讓學(xué)生明白這幾個(gè)字在古詩中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)詩人表情達(dá)意有著非常重要的作用。老師又給學(xué)生羅列了這幾個(gè)字在其他詩句中的運(yùn)用。最后再回到

6、江雪這首詩，一首詩中有一個(gè)這樣的字就已經(jīng)能夠讓人感受到詩人想表達(dá)的情感了，而這首詩里出現(xiàn)了四個(gè)表達(dá)意思相近的字，可見作者當(dāng)時(shí)心境的孤寂至極。而原本生動(dòng)的景物也被這些字披上了孤獨(dú)的外衣。這些景物再放在這首詩中，立刻讓這首詩有了獨(dú)特的氣質(zhì)。接著師生在音樂聲中用朗讀表達(dá)出了自己對(duì)這首詩的感悟和理解。并想象畫面，想象作者當(dāng)時(shí)的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再從詞到句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，如此設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了老師對(duì)文本的深入解讀，更體現(xiàn)出了老師自身深厚的文學(xué)功底。著實(shí)喜歡。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師安排的是指導(dǎo)學(xué)生把詩工工整整地寫好。這樣的設(shè)計(jì)也非常出乎意料。正如前面所說，一般大家都覺得讀書寫字是低年級(jí)課

7、堂要做的事，但其實(shí)不然，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)應(yīng)貫穿始終，每天的語文課應(yīng)該保證學(xué)生10分鐘的寫字時(shí)間。可現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導(dǎo)致的就是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)書寫還說得過去，越往上，學(xué)生的字寫得越不能看。我想這跟老師不愿將寫字指導(dǎo)放在課堂上有很大關(guān)系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個(gè)很好的師范，學(xué)生的字一定能夠?qū)懞?。總而言之，這堂課上我學(xué)到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學(xué)生的有沒有做到位。不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步吧。小學(xué)語文聽課反思2 深挖教材出內(nèi)涵，學(xué)以致用更重要 李素英老師講述的是六年級(jí)語文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材，深挖思想，同時(shí)讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)

8、立閱讀的方法，本節(jié)課一開始，李老師用復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容課文題目，印象最深、啟迪三個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，自然過渡到三篇課外延伸文章中，讀文之始，先教方法。1.瀏覽 知大意，指名說說自己讀到了什么，問題淺顯，每人都有回答的機(jī)會(huì)，及時(shí)指出簡(jiǎn)短概況的要求。2精讀野草，帶著問題去讀，提問難度加大，學(xué)生須動(dòng)腦思考，師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主，總結(jié)野草的特點(diǎn)，聯(lián)系身邊有這樣品質(zhì)的人，生指出留守兒童不放棄學(xué)習(xí)，有所建樹，這個(gè)例子極好，應(yīng)該加以闡發(fā)。3學(xué)以致用，梳理閱讀方法，指名說一說步驟，學(xué)生用自己的話提醒自己該怎么做，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少，應(yīng)該讀中悟，悟中讀，讓沒有明白其中

9、道理的同學(xué)在讀中理解文意。這次培訓(xùn)，我受益匪淺!小學(xué)語文聽課反思3 10月13日下午，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸參加了在沂南雙語會(huì)場(chǎng)舉辦的20_年臨沂市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。整個(gè)下午4節(jié)課，學(xué)生在詩性的課堂里浸潤，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動(dòng)力。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書。”同樣，聽過此課，更是一次視覺與聽覺的享受，我的思想仿佛也跟著參賽教師在狹小的講臺(tái)上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時(shí)，感覺自己也仿佛一下子學(xué)到了很多，成熟了很多，的確受益匪淺。 印象一：講課別具一格昨日的課堂有的形象生動(dòng)，激情飛揚(yáng)；

10、有的詼諧幽默，氣氛活躍；有的嚴(yán)肅認(rèn)真，條理清晰，以及選手們對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的潤色，真正為參賽教師提供一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。印象二：教師魅力四射這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)選手中，有的教學(xué)中透著深厚的文化底蘊(yùn)，有的言談舉止流淌著文雅的氣質(zhì)，有的老師溫柔親切，有的老師爽朗干練。課上，他們的語言充滿了激情，富有感染力，教學(xué)方法設(shè)計(jì)新穎合理，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來，使我不由得為老師們求實(shí)創(chuàng)新的精神喝彩，為他們靈活的教育機(jī)智喝彩，為他們新穎實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)喝彩，為學(xué)生興趣盎然而又扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文喝彩。教師們表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力，讓人感到這才是真實(shí)的高水平的課堂！讓我不禁想到了

11、一句詩：天然去雕飾，清水出芙蓉。少了幾分脂粉氣，倒更顯出誘人的魅力！印象三：課堂扎實(shí)高效“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果?！边@樣的教學(xué)理念在本次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中得以體現(xiàn)。這些教師沒有刻意去運(yùn)用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領(lǐng)著孩子們靜下心來認(rèn)真閱讀，和文本進(jìn)行對(duì)話，并通過品詞讀句表達(dá)出自己對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景，選手們耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，語言親切、到位：當(dāng)學(xué)生讀得有些匆忙時(shí)，他說：“我們是來慢慢欣賞的，不是忙著找人。”當(dāng)學(xué)生的朗讀還沒有入情入境時(shí)，他說：“你的聲音洪亮，但你還沒有走出來欣

12、賞?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生越讀越有興趣，越讀越有滋味，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了文本中我感覺大多數(shù)的課有個(gè)共同的特點(diǎn)：扎實(shí)、高效。與其他公開課、觀摩課相比，少了一些形式主義，少了一些表面的熱鬧和浮躁，從文本的解讀到教學(xué)目標(biāo)的確立，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用到教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都是依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，都是以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力和素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺，追求的是一種扎實(shí)高效的語文教學(xué)課堂。1、字詞教學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)給我印象比較深刻的如郯城二小的司國棟老師執(zhí)教的秋天的雨（三年級(jí)），在處理識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，司老師讓學(xué)生在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首

13、先出示生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，再歸類讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；然后出示疊詞讀中滲透讀書方法。讀不同顏色的此時(shí)，采用加快速度來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不同的讀法，感覺會(huì)不一樣”的讀書方法。沂南雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘樂樂老師執(zhí)教去年的樹（四年級(jí)）在字詞教學(xué)中“伐”字的教法由古道今，體會(huì)漢字的演變，感受中國文字的形體美，傳授的方法我感覺非常不錯(cuò)。2、語言表達(dá)訓(xùn)練本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)選手們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，不僅重視了語文學(xué)科的人文性，更重視了語文學(xué)科的工具性特征，解讀文本過程中注重從文本內(nèi)容尋找聽說讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，特別是注重了尋找進(jìn)行說寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基本

14、能力和語文基本素養(yǎng)，語言表達(dá)訓(xùn)練比較扎實(shí)。3、朗讀指導(dǎo)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的讀書要求是能通順、流利、有感情的朗讀課文，通順、流利是朗讀課文的最基本的要求，而能做到有感情的朗讀課文就是比較高的要求了。以往的閱讀教學(xué)中，有些老師往往注重了對(duì)課文內(nèi)容的分析講解，以老師的理解代替了學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，把語文閱讀教學(xué)變成了灌輸式的教學(xué)。而本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，參賽教師大多數(shù)都非常注重朗讀指導(dǎo)，通過多種形式、有層次、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練并抓住重點(diǎn)語段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀感悟，切實(shí)做到以讀代講，讀中感悟。如郯城二小的司國棟老師執(zhí)教的秋天的雨（三年級(jí)）老師在教學(xué)過程中抓住寫“你擠我碰，

15、睜著讓人們?nèi)フ?！”時(shí)體會(huì)爭(zhēng)的熱鬧場(chǎng)面，給我留下了很深的印象。整堂課幽默風(fēng)趣，生動(dòng)活潑，在輕松愉悅、形如流水的課堂流程中滲透著經(jīng)典的讀書方法，再加上朗讀的指導(dǎo)方法“節(jié)奏”、“重音”、“停頓”、“圖文結(jié)合”等方法，使朗讀的指導(dǎo)名副其實(shí)。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，大部分參賽教師能夠針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，教室里時(shí)而高亢激昂，時(shí)而舒緩低沉，時(shí)而清新悠揚(yáng)，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，聲中融景，景隨聲出，美麗的音樂總會(huì)勾起人的某些思緒，動(dòng)聽和諧的節(jié)奏對(duì)文章的朗讀也將起到渲染情緒的作用。學(xué)生在美中

16、享受，在享受中爆發(fā)情感，感染他人。秋天的雨都為學(xué)生更好地理解文本提供了條件。4、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景想象感悟。想象是感悟的翅膀。黑格爾說“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。感悟時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體物入微，充分發(fā)揮想象，敏銳地捕捉字里行間閃動(dòng)的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結(jié)。自我思考本次語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，參賽老師在課堂上表現(xiàn)出來的語文綜合素養(yǎng)、課堂上自然生成的那些打動(dòng)人心的濃濃的情感、通過補(bǔ)充有價(jià)值的資料開發(fā)有價(jià)值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。怎樣才能正確的解讀文本，我認(rèn)為心中要有課標(biāo)，只有對(duì)課標(biāo)讀懂、讀透，對(duì)于文本的解讀才能算得上為正確解讀?！爸挥猩钊虢庾x了教材，才能準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)

17、容與情感，而博覽群書則為我們更好地解讀教材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”讀書是一個(gè)老師的必修功課，博覽群書是一個(gè)優(yōu)秀老師的必備條件，提高教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是讀書。讀歷史的書，讀文學(xué)的書，讀教育的書，讀科學(xué)的書，讀經(jīng)濟(jì)的書只有讀書，才會(huì)讓我們教學(xué)更加精彩，讓我們的文化底蘊(yùn)更加地深厚，讓我們的生活更加精彩。記得有位名人曾說過：“把熱愛自己的專業(yè)和熱愛自己的學(xué)生結(jié)合起來才是一個(gè)好教師?！蓖ㄟ^這次學(xué)習(xí)，我會(huì)努力把吸取到的“活水”注入我的教學(xué)中去，讓課堂去釋放自己勤奮的“精彩”，讓可愛的孩子們和我一起享受課堂的美妙，一起沐浴語文的洗禮！培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。讓我們每一個(gè)語文老師

18、多一點(diǎn)語文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，我們的語文課就一定會(huì)越來越精彩！小學(xué)語文聽課反思4 今天聽完張老師的課，我的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)詞，那就是意猶未盡。從張老師課堂上睿智的語言，到巧妙地引領(lǐng)，學(xué)生入情、入境、入文學(xué)得有滋有味，相信給我們?cè)谧母魑欢剂粝铝松羁痰挠∠蟆?一幅名揚(yáng)中外的畫的是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。三年級(jí)是寫作教學(xué)的起步階段，圍繞語文組課題小學(xué)語文不同文體“1+1”教學(xué)模式的研究，張老師對(duì)在略讀課文中如何在閱讀中積累，以讀悟?qū)?，以讀促寫，充分挖掘教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)，展開了教學(xué)實(shí)踐并取得了顯著的效果。亮點(diǎn)1：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料大意，評(píng)價(jià)瀏覽能

19、力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！痹诮虒W(xué)過程中，張老師在檢查完了預(yù)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首尾兩段，把閱讀后獲得的有價(jià)值的信息資料隨時(shí)摘抄進(jìn)行積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生略讀瀏覽的能力。學(xué)習(xí)過程中，教師還把制作資料卡的方法進(jìn)行了介紹，并建議課外繼續(xù)運(yùn)用，這是很有價(jià)值的。亮點(diǎn)2：眾所周知，略讀課文教學(xué)的整體特點(diǎn)：“粗知文章大意，不求字斟句酌?！痹趦?nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文的教學(xué)，一般是粗知課文大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。這種教學(xué)方法的滲透主要體現(xiàn)在張老師對(duì)第二、三兩段的處理上，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。充分

20、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。亮點(diǎn)3：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。張老師在對(duì)課文第四自然段的處理上，充分理順了讀寫的關(guān)系，抓住了人物的一連串動(dòng)作描寫，讓學(xué)生說一說、圈一圈、演一演、寫一寫，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，把很混亂的場(chǎng)面，通過一條線串了起來，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。不積小流，無以成江海。課堂隨文練筆是“文思如泉涌”前的積蓄，是語言積累、內(nèi)化、外顯的一大載體。在教學(xué)過程中，張老師將“文本拓展”、“整體回顧”、“要點(diǎn)提煉”、“情感激勵(lì)”融為一體，拓寬提升又不忘整體回歸，理性思量卻又不乏情趣共生。在聽課的過程中，我們西山漾校區(qū)的老師們也在思考著

21、這么一個(gè)問題：如何處理第二、三自然段的文本教學(xué)，在第二自然段中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的訓(xùn)練點(diǎn)：有有有，出現(xiàn)了6個(gè)有字，在第三自然段中，出現(xiàn)了5個(gè)有的有的有的，能不能把這兩種不同的語言形式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在這兩段中尋找一個(gè)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，如何轉(zhuǎn)變讀，來促寫。希望能在今后的語文教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試。小學(xué)語文聽課反思5 聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些： 1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子

22、會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表揚(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂于接受，越來越好。雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐栴}時(shí)踴躍而不亂序，思考問題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自

23、己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心?！罢?qǐng)

24、大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是裝飾，因?yàn)?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問題的方式引入我的課堂。4.教學(xué)過程安排合理。初讀課文詞語和生字再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的過故

25、人莊，陸游的游山西村，一起欣賞了范成大的四時(shí)田園雜興，王建的雨過山村，王維的山居秋暝，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文天晴了的時(shí)候。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ挕９膭?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來越厚實(shí)的。小學(xué)語文聽課反思6 聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我

26、感觸到的一些： 1。課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表揚(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂于接受，越來越好。雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂，共同探索知識(shí)更

27、廣闊的空間。2。課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐栴}時(shí)踴躍而不亂序，思考問題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)，聽?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有

28、些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心?！罢?qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是裝飾，因?yàn)??！鼻逦?、?jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問題的方式引入我的課堂。4。教學(xué)過程安排合理。初讀課文詞語和生字再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己

29、在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。5。使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的過故人莊，陸游的游山西村，一起欣賞了范成大的四時(shí)田園雜興，王建的雨過山村，王維的山居秋暝，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文天晴了的時(shí)候。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ?。鼓?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來越厚

30、實(shí)的。小學(xué)語文聽課反思7 通過這次“以讀代講”的聽課活動(dòng)，我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點(diǎn)評(píng)對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑是醍醐灌頂。 這三節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方有很多，三位老師的課準(zhǔn)備的非常充分。田老師的語言很有親和力，拉近了老師和學(xué)生的距離。田老師對(duì)于低年級(jí)識(shí)字、寫字的教學(xué)是非常值得我學(xué)習(xí)的，田老師在給學(xué)生板書生字、示范書寫環(huán)節(jié)講的非常細(xì)致，突出了一年級(jí)識(shí)字、寫字、拼音是重點(diǎn)。從田老師的這節(jié)課不難看出，她的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，不管是粉筆字、評(píng)價(jià)語還是范讀都非常的好，這是我應(yīng)該相田老師學(xué)習(xí)的。這也提醒我在平時(shí)的教學(xué)中要注意書寫規(guī)范，在教學(xué)生字的過程中應(yīng)該給學(xué)生講清

31、楚字在田字格中的占位。第二節(jié)課給我的感覺也如桂花雨一般，充滿了詩情畫意，講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動(dòng)聽的語言，無不讓我銘記于心。第三節(jié)課麋鹿，通過許老師的點(diǎn)評(píng)再一次讓我意識(shí)到作為一名小學(xué)語文教師，教好學(xué)生的拼音、識(shí)字、教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書寫漢字是多么的重要，也讓我意識(shí)到老師的板書無論從內(nèi)容到書寫都會(huì)深深地影響到上課的學(xué)生，不能有一絲的隨意。通過聆聽這三節(jié)課和許老師的點(diǎn)評(píng)，讓我知道老師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課前準(zhǔn)備要充分、教學(xué)設(shè)計(jì)要精致，老師上課的語言要準(zhǔn)確，在課堂上學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，課堂要有生成。小學(xué)語文聽課反思8 連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的

32、個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無一例外地都提到了“語文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運(yùn)用美的語文。 這次的觀摩課，在語文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級(jí)，簡(jiǎn)

33、單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?、教材解讀從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材船長(zhǎng)的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時(shí)采用的兩種描寫手法：行動(dòng)描寫和語言描寫，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫的手法；再點(diǎn)出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，

34、不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過

35、三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒有一句提示語，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒有提示語的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長(zhǎng)說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語已經(jīng)很簡(jiǎn)潔

36、了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。2、朗讀的指導(dǎo)閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿船長(zhǎng)做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么

37、樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。3、資料拓展不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)

38、整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如鄭和遠(yuǎn)航一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個(gè)疑問：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？以上，是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希

39、望各位老師給予批評(píng)指教。小學(xué)語文聽課反思9 余_老師的猴子種果樹精彩致極，聽了這節(jié)課，我認(rèn)為自己的語文課堂教學(xué)，沒有美文生機(jī)，循規(guī)蹈矩，總是一步步給學(xué)生設(shè)套。 我總希望我的學(xué)生能安靜、規(guī)矩的聽講，整天是一臉的嚴(yán)肅。課堂紀(jì)律倒是不錯(cuò)，但每節(jié)課總覺得孩子沒有真的走進(jìn)課本，這些種種問題總是讓我很是苦惱。今天聽了這節(jié)課，我才恍然大悟，余老師讓我們看到的是和藹可親的面容，聽到的是幽默風(fēng)趣的語言。學(xué)生們當(dāng)然會(huì)喜歡。包_老師的太陽一課，恰到好處地把握了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有機(jī)結(jié)合，教師充分尊重以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)又發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，教學(xué)主線明確，內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，整體性強(qiáng)。教學(xué)中包

40、老師以講月亮故事的形式引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來讓學(xué)生通過默讀課文，整體感知課文后，教師提出了兩個(gè)貫穿全文內(nèi)容的綜合性問題，即：課文的哪幾段介紹了太陽的特點(diǎn)，哪幾段寫太陽與人類關(guān)系密切，從反饋的效果看，學(xué)生已掌握了太陽有遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)及太陽與人類的關(guān)系。清晰明了，值得學(xué)習(xí)。今后我會(huì)多學(xué)習(xí)、多聽課、認(rèn)真的備、激情地講。提高自己的教學(xué)水平，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步。小學(xué)語文聽課反思10 當(dāng)星期四聽到李艷老師說要用我們班孩子上一篇小古文時(shí)，我不禁擔(dān)心起來：孩子本來就沒接觸過古文，而且這又是六年級(jí)的內(nèi)容，明天就上，我們班的孩子理解能力又不好，萬一上砸了怎么辦？還是李艷老師給

41、我打了氣：“沒事，相信你們班一定能上得很好，就你們班了！”沒辦法，只能這樣了。當(dāng)我讓她到班級(jí)了和孩子溝通一下，她只是要求把內(nèi)容發(fā)下去讓孩子自己讀讀，查查資料，我不禁佩服她的自信。 第二天下午終于到了，我的內(nèi)心十分緊張，真怕上課時(shí)孩子不舉手，怕上課時(shí)會(huì)冷場(chǎng)，這比自己上公開課還緊張??！一節(jié)課上下來，才知道我的擔(dān)心是多余的。雖然沒有李老師在市里面上課時(shí)的效果好，但我覺得我班孩子思維也是蠻活躍的，比我平時(shí)上課時(shí)活躍多了。聽完課，我深刻反思：其實(shí)，每個(gè)班里的每個(gè)孩子孩子都是優(yōu)秀的，只是平時(shí)上課時(shí)我自己的引導(dǎo)不到位，沒有看到他們的閃光點(diǎn)，誤以為是孩子不好。如果能像李老師那樣一步步地循循善誘，多給他們鼓勵(lì)，

42、多給他們自信，孩子會(huì)有很出色的表現(xiàn)的。細(xì)想起來，終歸究底是自己的教育方法出現(xiàn)了問題，是我把孩子逼得太緊了，為了應(yīng)付考試而死教書，他們又怎么能學(xué)好呢？是應(yīng)該改改自己的教學(xué)方法了，雖然這樣做在成績(jī)上不會(huì)有提高，但我覺得孩子的一生是會(huì)受益的，他們可能會(huì)在若干年以后回憶自己快樂的小學(xué)生活，而不是慶幸終于熬過了小學(xué)這六年。小學(xué)語文聽課反思11 本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn)，認(rèn)知上從不懂到懂，從

43、知道得少到知道得多，能力上從不會(huì)到會(huì)，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話：好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。） 但現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不是有效是低效，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)的記，就是強(qiáng)行的去背。用專家的說法：這是教育的暴力（學(xué)生學(xué)了不感興趣）。更說不上喜歡。如何解決低效，從而達(dá)到真正的有效呢？1、 確定目標(biāo)這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo)，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容有了

44、解，對(duì)表達(dá)情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標(biāo)，在讀的指導(dǎo)上，就有針對(duì)性的進(jìn)行：語氣如何？語速如何？讀出怎樣的感情？學(xué)生沒做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。2、對(duì)眾多目標(biāo)有取舍。一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓(xùn)練到位。就如上面所說太多目標(biāo)我們教者都無從下手，更何況聽課的學(xué)生如何能做到？所以一課中要對(duì)目標(biāo)有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)可行的訓(xùn)練為主。說穿了即：學(xué)生已掌握的不教；學(xué)生一讀就會(huì)的不教；而太難的，學(xué)生達(dá)不到的，也不教。（反對(duì)一堂課拓展太多其他知識(shí)或文章，把本堂課上好都不錯(cuò)了，更何況其

45、他相關(guān)文章。）3、教法多樣，興趣為先。在確定好教什么之后，就是怎樣教的問題。我們?cè)诮痰沫h(huán)節(jié)一定要注意圍繞“趣”做文章。a、開課激趣：上課開始可以針對(duì)課題設(shè)疑激趣?？梢灾v故事引入激趣；可以就文中一重點(diǎn)段設(shè)置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來，這就是一個(gè)好的開始。b、把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)：學(xué)生是喜歡活動(dòng)的，這無庸質(zhì)疑。而活動(dòng)是多種多樣的：有最簡(jiǎn)單的小組討論；有游戲；有片段寫生；有學(xué)生辯論；還有師生對(duì)話要讓學(xué)生真正參與其中，說出真心話，這樣學(xué)生學(xué)時(shí)也興趣盎然。c、難點(diǎn)教學(xué)，方法應(yīng)多樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后，這時(shí)就面臨課堂教學(xué)的難點(diǎn)了，在突破難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯(lián)系

46、生活實(shí)際法，把難點(diǎn)放在生活中，與生活對(duì)比，從而理解感悟。還可以畫一畫、寫一寫、演一演、讀一讀、唱一唱語文，誰說只能是聽說讀寫？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說：用50個(gè)方法去教一個(gè)學(xué)生，而不能用一個(gè)方法去教50個(gè)學(xué)生或用一個(gè)方法去教所有課文！小學(xué)語文聽課反思12 聽了一天的課，讓我受益匪淺！名師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生情感上做得特別到位。下面我談一談自己的一些感受： 第一、融洽和諧的課堂氛圍。課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)。“同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。如趙志祥老師在教學(xué)鯨這課時(shí)一直表現(xiàn)得就是學(xué)生的大朋友，幽默風(fēng)趣的語言吸引著學(xué)生們，學(xué)生們?cè)谶@種寬松的環(huán)境中才敢于和老師盡情地交流思想、交流情感。今后我也要像趙老師學(xué)習(xí)，課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二、以讀為主的課堂教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！闭Z文教學(xué)主要就是借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。在我所聽的課上，所有的老師都很好的落實(shí)了