教育心理學(xué)第九章動(dòng)作技能的獲得

1、教育心理學(xué)第九章動(dòng)作技能的獲得第1頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦第一節(jié) 動(dòng)作技能概述一、動(dòng)作技能的概念動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。 動(dòng)作技能的構(gòu)成包括三種成分：1、動(dòng)作或動(dòng)作組2、體能3、認(rèn)知能力第2頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦動(dòng)作技能具有以下特點(diǎn)：操作對(duì)象的客觀性；動(dòng)作要求的精確性；動(dòng)作成分的協(xié)調(diào)性；動(dòng)作功能的適應(yīng)性。第3頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦二、動(dòng)作技能的種類1、連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能2、封閉性動(dòng)作技能和開(kāi)放性動(dòng)作技能3、精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能4、工具性動(dòng)作技能和非工具性動(dòng)作技能第4頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成一、動(dòng)作技能形成的

2、理論（一）行為派的理論行為主義學(xué)者認(rèn)為動(dòng)作技能的形成是形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成連鎖反應(yīng)。（二）認(rèn)知派的理論認(rèn)知派的理論認(rèn)為動(dòng)作技能的形成過(guò)程中認(rèn)知因素起非常重要的作用，這里有代表性的觀點(diǎn)很多，如舒密特提出的圖式理論，紐韋爾和巴克雷提出的圖式的層次結(jié)構(gòu)理論等。第5頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦二、動(dòng)作技能形成的階段（一）認(rèn)知階段這個(gè)階段的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)技能的基本要求、重點(diǎn)，掌握組成技能的局部動(dòng)作。學(xué)習(xí)者注意范圍小，只集中于個(gè)別動(dòng)作，需要較多的意識(shí)控制。第6頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（二）聯(lián)系形成階段學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)把已掌握的局部的、個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，形成比較連貫的初級(jí)動(dòng)作系統(tǒng)。在此階段，動(dòng)作之間雖然已形成了

3、聯(lián)系，但聯(lián)系不夠緊密，動(dòng)作轉(zhuǎn)換時(shí)，常常出現(xiàn)短暫的停頓現(xiàn)象。 第7頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（三）自動(dòng)化階段各個(gè)局部動(dòng)作聯(lián)合成為一個(gè)完整的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)，成為一個(gè)有機(jī)的整體固定下來(lái)，整套動(dòng)作序列能依照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式實(shí)現(xiàn)。技能從由大腦高級(jí)中樞控制逐步向腦的低級(jí)中樞控制轉(zhuǎn)變，意識(shí)成分參與的減少以及多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)消失，注意范圍擴(kuò)大，并能根據(jù)情境變化靈活準(zhǔn)確、迅速地完成整套動(dòng)作，整套動(dòng)作如行云流水，無(wú)需特殊的注意和糾正。 第8頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志第一，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。第二，能利用細(xì)微線索。第三，動(dòng)作反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。第四，形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。第五，在不利條件下

4、能維持正常操作水平。第9頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦四、動(dòng)作技能的保持與遷移（一）動(dòng)作技能的保持動(dòng)作技能的保持比知識(shí)的保持更牢固、持久。其原因?yàn)椋旱谝?，?dòng)作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。越復(fù)雜的動(dòng)作技能練習(xí)的次數(shù)越多，越不易遺忘。第二，動(dòng)作技能往往是一系列連續(xù)的動(dòng)作連鎖，只要連鎖中的一個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)，其余動(dòng)作就會(huì)自動(dòng)化的出現(xiàn)。第三，動(dòng)作技能的保持依賴小腦的低級(jí)中樞，這些中樞在保持動(dòng)作技能方面比腦的其他部位更有效。第10頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（二）動(dòng)作技能的遷移1、雙側(cè)性遷移 2、語(yǔ)言動(dòng)作遷移 3、動(dòng)作動(dòng)作遷移 已形成的一種動(dòng)作技能向另一種動(dòng)作技能的遷移。第11頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦第三節(jié) 促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的

5、條件一、促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 （一）具備學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)（二）具有相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）具有正常的智力水平（四）良好的人格特征第12頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦二、促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)包括講解和示范。講解要精煉，講解的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的目的、動(dòng)作技能的性質(zhì)、學(xué)習(xí)程序與步驟、注意事項(xiàng)等。示范可以由教師做出，也可以觀看錄像、電影進(jìn)行學(xué)習(xí)。不論采取哪種示范，都要求準(zhǔn)確、規(guī)范，使學(xué)生能看清楚動(dòng)作技能中包含的每一個(gè)步驟和動(dòng)作。第13頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（二）練習(xí)1、練習(xí)與練習(xí)曲線 練習(xí)是以掌握一定的技能為目標(biāo)而進(jìn)行反復(fù)操作的過(guò)程。練習(xí)曲線是描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)

6、間或次數(shù)的變化而變化的圖形，或者說(shuō)是用圖解的形式來(lái)表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變化。 。第14頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦2、練習(xí)曲線的一般趨勢(shì)（1）總趨勢(shì)是練習(xí)成績(jī)逐步提高，表現(xiàn)為速度加快、準(zhǔn)確性提高、錯(cuò)誤率降低。具體表現(xiàn)為三種形式：練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步先快后慢、先慢后快、先后均勻。第15頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦練習(xí)成績(jī)逐步提高有三種表現(xiàn)形式：先快后慢。在練習(xí)初期成績(jī)提高很快，以后逐漸減慢。如打字、跑步、跳高等技能的學(xué)習(xí)。如右圖：原 因 練習(xí)初期有以前的經(jīng)驗(yàn)可供利用，因而進(jìn)步較快。 練習(xí)初期主要是掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)作，后期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較難。 練習(xí)初期學(xué)生的興趣較濃，以后學(xué)習(xí)興趣降低了。第16頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦先慢后

7、快。在練習(xí)初期成績(jī)提高很慢，以后逐漸加快。如游泳、武術(shù)、體操等技能的學(xué)習(xí)。如右圖：原 因 練習(xí)初期需要掌握學(xué)習(xí)所需的基本知識(shí)和技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，對(duì)基本知識(shí)和技能掌握熟練了，后面的學(xué)習(xí)就比較容易了，成績(jī)的進(jìn)步加快了。 練習(xí)初期學(xué)生缺乏興趣，隨著對(duì)練習(xí)內(nèi)容的了解、對(duì)練習(xí)意義的認(rèn)識(shí)或別人的鼓勵(lì)等原因，對(duì)練習(xí)的興趣增加了，練習(xí)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)顯著進(jìn)步。第17頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦前后一致。在練習(xí)過(guò)程中，成績(jī)的提高速度是勻速的，前后一致。如右圖：原 因 練習(xí)內(nèi)容的難度前后一致，學(xué)習(xí)者的興趣比較穩(wěn)定，因而進(jìn)步比較穩(wěn)定。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的很少。第18頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（2） 練習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)高

8、原現(xiàn)象 在技能的形成過(guò)程中，在練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這稱為“高原期”。 高原期之后，成績(jī)又會(huì)繼續(xù)上升，上但升幅度一般較小。產(chǎn)生高原期的原因 成績(jī)的提高需要改變舊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法，代之以新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式方法，在完成這個(gè)改造前，成績(jī)就會(huì)處于停滯狀態(tài)。 感覺(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；學(xué)生練習(xí)興趣降低；形成消極的思維定勢(shì)；或者身體狀況下降等原因，也會(huì)使成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)停頓。第19頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（3） 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象 在任何技能的形成過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)都會(huì)出現(xiàn)時(shí)而上升，時(shí)而下降的現(xiàn)象，有時(shí)成績(jī)的起伏較大，有時(shí)較小。如右圖：原 因 客觀條件的變化，如學(xué)

9、習(xí)環(huán)境的改變，練習(xí)工具的改進(jìn)、不同教師的指導(dǎo)等。 學(xué)習(xí)者主觀條件的變化，如有無(wú)練習(xí)興趣、注意力是否集中、意志力水平、情緒狀態(tài)、身體狀況等。第20頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（4）練習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象在動(dòng)作技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定不再繼續(xù)提高的現(xiàn)象，通常稱為動(dòng)作技能發(fā)展的極限。原因是從人的生理素質(zhì)和機(jī)能來(lái)看，每個(gè)人掌握某種技能都有一定的發(fā)展限度。但是事實(shí)上，真正達(dá)到生理限度的情況是極少的。第21頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（5）練習(xí)曲線的個(gè)別差異 學(xué)習(xí)同一種技能，不同的人練習(xí)曲線會(huì)有一定差異，大致分為以下幾種：練習(xí)速度快、質(zhì)量好； 練習(xí)速度快、質(zhì)量差；練習(xí)速度慢，質(zhì)量好； 練習(xí)速度慢，質(zhì)量差。

10、原 因 練習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身體狀況、努力程度、練習(xí)方式等存在差異所致。第22頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦3、合理的組織好練習(xí)（1）明確練習(xí)的目的和要求 明確練習(xí)目的和要求，能夠提高練習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，避免了簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)或盲目練習(xí)。（2）要進(jìn)行適度的“過(guò)度”練習(xí) 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)過(guò)度學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的記憶和保持有顯著的促進(jìn)效果，在技能的形成過(guò)程中，過(guò)度的練習(xí)是非常必要的。有人主張最保險(xiǎn)的次數(shù)為100%。第23頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（3）要合理分配練習(xí)時(shí)間一般情況下，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)。（4）要掌握正確的練習(xí)方法 練習(xí)方法從練習(xí)內(nèi)容的完整性上分主要有整體練習(xí)和部分練習(xí)；從練習(xí)的途徑上分有模擬練習(xí)、心理練習(xí)與實(shí)際練習(xí)。第24頁(yè)，此課件共25頁(yè)哦（5）要及時(shí)反饋 反饋是學(xué)習(xí)者了解自己的練習(xí)結(jié)果。