數(shù)學教師基本素質與優(yōu)秀教師成長

1、數(shù)學教師基本素質與優(yōu)秀教師的成長1一、素質含義的回顧 定義1 詞海對素質一詞的定義為：人的生理上的原來的特點；事物本來的性質；完成某種活動所必需的基本條件。2 定義2 “素質” 溝通的效率與層次可概括為素質。層次高低取決于人的單技術知識深度或多知識修養(yǎng)廣度（專家和博學、反面是八卦和膚淺）、溝通方式的豐富性和準確性（如以前不識字的人用畫畫來代替完成書信），人生觀價值取向（創(chuàng)造為樂或享受為樂），情商優(yōu)劣等條件。3 定義3 所謂素質,本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點,即生理學上所說的“遺傳素質”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎。按此，定義素質為：當你將所學的一切知識與書本忘掉之后所剩下來的

2、那種東西，想來就不無道理。4 定義5 “素質”是指人的體質、品質和素養(yǎng)。素質教育是一種旨在促進人的素質發(fā)展，提高人的素質發(fā)展質量和水平的教育活動。一個有學識不具備教育能力的人可以從事別的職業(yè)，但不能從事教師職業(yè)。5 定義6 “素質”又稱“能力”、“資質”、“才干”等，是驅動員工產生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，它反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的員工的知識、技能、個性與驅動力等。素質是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，是決定并區(qū)別績效差異的個人特征。6三類素質自然素質 心理素質 社會素質八種素質 政治素質 思想素質 道德素質 業(yè)務素質審美素質 勞技素質身體素質 心理素質7 人的素質是以人的

3、先天稟賦為基質，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的身心組織結構及其質量水平。8二、數(shù)學教師的素質要求921 兩個人的觀點 Moge.Niss提出了一種烏托邦式的理想，認為：“理想的數(shù)學教師是一個美好的事物。這樣的教師應是一位純粹數(shù)學家；應用數(shù)學家；一位歷史學家，社會學家，教育社會學家；一位教育家，數(shù)學教育家，數(shù)學哲學家；一位心理學家，政治家，有魅力的演講家和領導者?！?0 荷蘭數(shù)學家，數(shù)學教育家弗賴登塔爾也曾給出形成數(shù)學教師培訓的最低要求：使教師能自信地使用現(xiàn)代數(shù)學的基本方法；提供為理解現(xiàn)代數(shù)學結構所必需的基本知識；發(fā)展有關如何應用數(shù)學的某些概念；對如何進行數(shù)學研究作初步

4、介紹。并指出這是對各類中等教育的數(shù)學教師的最低計劃。1122 基于教師法的教師素質結構 通過對教師法的研究，教師的素質結構包括世界觀、道德觀、科學觀和教育觀這四大層面。12221 政治思想素質。 政治思想素質的根本要求是具有堅定正確的政治方向。具體表現(xiàn)在：愛國主義精神，熱愛教育事業(yè)，要把從事教育工作作為報效祖國的重要責任；社會主義信念：積極參與教育改革，把建立具有社會主義教育體系作為自己的使命。13222 道德素質 教師在自己的職業(yè)活動中，離不開職業(yè)道德，師德是構成教師完善人格的核心因素。 14223 數(shù)學及文化素質。 教師的科學文化素質不僅指掌握知識的數(shù)量與程度，重要的是建立合理的知識結構，

5、即知識的數(shù)量、質量、類別及其相互聯(lián)系。 15 要有扎實的數(shù)學專業(yè)知識扎實的數(shù)學學科的專業(yè)造詣是教師知識結構中的主干部分。16 要有廣博的文化知識教師具備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，是適應科學不斷分化與結合的特點的需要。17 要有教育科學意識教師只有廣泛的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，不一定能成為一個好教師。還必須具有教育科學理論與知識，掌握一系列的教育科學基礎知識，以指導自己進行科學的教育教學工作，取得數(shù)學教育的最優(yōu)化效果。18224 能力素質 作為一個未來型的中學教師，必須具有以數(shù)學專業(yè)知識與技術基礎的學術能力，又要具有開展教育教學工作的能力。 19 認識能力當代中學數(shù)學教師應具有敏銳的觀察力，豐富

6、的想像力和良好的記憶等認識能力，而認識能力的核心成份是思維能力。20設計能力數(shù)學教師應具有能設計學生的未來、預見自己工作的成果、善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦與特牲的能力；能設計各種教學活動，引導學生全面發(fā)展并發(fā)揮個性特長使之成才的能力。這里核心應是教學設計能力，其外延包括如下：教學目標的設計、教材處理的設計、教學組織的設計、教學策略的設計、教學評價的設計。這五項設計是教學設計能力的五大功能，是一個系統(tǒng)的綜合。 21 傳播能力信息傳遞是教育的基本條件，數(shù)學教師傳遞信息是借助于數(shù)學語言、文字、圖像、圖形和聲音等形式進行的。數(shù)學教師表達能力在其能力素質結構中占有特殊的地位。 22傳播能力重要體現(xiàn)在以下三個方面

7、：語言表達能力，數(shù)學教師的語言必須體現(xiàn)數(shù)學教育的特殊性，應具有科學性、簡明性、藝術性、儲蓄性和啟發(fā)性的特點；23 非語言表達能力，非語言表達具有形象、生動、鮮明、真實的特征。（國外學者指出：一個信息的表達等于7%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情）運用現(xiàn)代教育技術能力。24 組織能力組織教學的能力，是最基本、最重要的組織能力。組織學生進行數(shù)學課外活動、興趣小組、數(shù)學建模、數(shù)學競賽的能力；思想教育能力；協(xié)調內外部各方面教育力量的能力等，都是現(xiàn)代數(shù)學教師能力的重要組成部分25 交往能力數(shù)學教師的成敗往往有賴于他們能否在數(shù)學教育過程中與教育同行、社會各界，特別是與學生集體建立良好的交往關系。 2

8、6交往能力的基本修養(yǎng)是：強烈的事業(yè)心，高度的責任感和教育素養(yǎng)是處理好師生關系的基礎27樹立正確的“學生觀”是建立良好師生關系的關鍵；經常與學生進行心理溝通、心理互換是營造“師生”心理相容的教育環(huán)境的因素。2823 新課程標準下的 數(shù)學教師素質29 教師是課程改革的第一實踐者，是聯(lián)系科學家、課程專家的思想與學生之間的主要橋梁之一，是學生學習的指導者，新課程標準下教師應該具備以下素質。30231 適應學生新要求的 學科綜合素質 必須對數(shù)學本質有全面的認識和理解，在教學中利用數(shù)學學科特點充分發(fā)揮數(shù)學的教育價值。31 數(shù)學家波利亞曾指出，數(shù)學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數(shù)

9、學像是一門系統(tǒng)的演繹科學；另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學，看起來像是一門實驗性的歸納科學。即數(shù)學的兩重性數(shù)學內容的抽象性和數(shù)學發(fā)現(xiàn)的經驗性。32 數(shù)學家柯朗也曾說過數(shù)學具有邏輯與直覺、分析與構造、一般性與個別性等基本要素。 數(shù)學還是一門進化發(fā)展的科學，不是僵化的封閉的規(guī)則體系。33 數(shù)學作為一種應用技術，其數(shù)學價值和數(shù)學教育價值在現(xiàn)代生活和人類社會得到充分的拓展。 數(shù)學還是一種文化，其文化價值在建筑、藝術、美學、優(yōu)選等方方面面得到了廣泛體現(xiàn)。 34 教師對數(shù)學本質的理解將直接影響學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。35232 適應新課程的教育教學理念素質高中數(shù)學課標十項基本理念：36構建共同基礎，提供發(fā)展平臺 提

10、供多樣課程，適應個性選擇有利于形成積極主動、勇于探索 的學習方式 有利于提高學生的數(shù)學思維能力 37發(fā)展學生的數(shù)學應用意識 用發(fā)展的眼光認識“雙基”返璞歸真，注意適度的形式化 體現(xiàn)數(shù)學的文化價值注重信息技術與數(shù)學課程的整合 建立合理、科學的評價機制38觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用認識課程總目標標準把“在義務教育的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要”作為高中數(shù)學課程總目標。課程理念與目標充分揭示了數(shù)學教育的本質，明確了數(shù)學教育的最終目的就是利用數(shù)學學科的特點，發(fā)展人、發(fā)展社會。39堅持以人為本，突出學生的發(fā)展標準提倡知識與技能、

11、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合，強調教學活動中要注重過程與結果的有機結合，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。要學會充分相信學生，尊重學生，突出學生的主體地位，真正把學生當成生活的主人，學習的主人。40掌握運用先進的教學策略教學策略是為達成教學目標、完成教學任務，在清晰分析教學活動的基礎上，對教學的方式、方法做出安排并進行調節(jié)與控制的執(zhí)行過程。41當前的課改要求教學策略發(fā)生改變： 由重數(shù)學知識傳授向重學生主體發(fā)展轉變； 由重數(shù)學知識結果向重數(shù)學知識過程轉變； 由重數(shù)學知識邏輯向重數(shù)學知識應用轉變。42把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為學生易于接收的教育形態(tài)注重提高學生

12、的數(shù)學思維能力培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識關注數(shù)學文化的教育價值43 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，改進學生的學習方式，提高教學質量44233 適應時代特色的師生觀素質打造“自主、探究、合作”的課堂生態(tài)45 聯(lián)合國教科文組織在學會生存一書中提出:“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統(tǒng)教育的基石，特別是當師生關系變成一種統(tǒng)治和被統(tǒng)治關系的時候?！?46 在教學改革中，師生關系的調整是受到大家最為重視的問題之一,師生關系的調整必然涉及教師在教學活動中扮演的角色。47教師要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的數(shù)學知識的“傳授者”向新數(shù)學課程下的課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的

13、轉變。 教師與學生不再是“一桶水” 與“一杯水” 的關系，而是引導學生“找水源”的關系。48 作為教學設計和組織者，教師必須對高中數(shù)學知識的建構過程進行設計和組織，將教材上的內容設計為具有探索性的數(shù)學問題情境，給學生提供最大的思考空間。49 作為引導者，教師通過設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而幫助學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生在數(shù)學知識和方法的應用中，體會數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識,引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。50 教師作為合作者,不僅包含在教學過程中與學生的合作,

14、還包含在工作中教師之間、教師與教育工作者、教師與社會之間的合作。51 教師要實現(xiàn)從傳統(tǒng)課程的“執(zhí)行者”向數(shù)學新課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉變。52三、數(shù)學教師素質的類型與評價 5331 表演型教師 特點：語言表達能力強，聯(lián)想豐富，善于抓住教材中的一些典型問題產生廣泛聯(lián)想。課堂上能吸引學生的注意力，能激發(fā)學生思維的積極性，課堂活躍。這種教師具有表演藝術家的才能，對學生有強烈的感染力。故常常在賽課中獲大獎。54困惑：這種教師的課聽起來很熱鬧，堂堂課聽了都說好。但是，他們教的學生一參加考試，問題就出來了，往往效果不佳。55原因：為了使課堂顯得活躍，只注重概念內涵的探究

15、，忽略了概念指導下的題型訓練；只注重了定理發(fā)現(xiàn)過程和證題思路的分析，忽略了定理指導下的題型歸類訓練；只注重了公式法則發(fā)現(xiàn)過程的探索，忽略了公式法則的引伸和逆向運用。一句話，他們只注重了課堂形式上的表演，忽略了知識點的落實56生態(tài)：因為善于表演，能夠在說課、賽課活動中獲獎，獲獎之后可以出名，故名氣大。但是，在學校內部就是另一種評價了。只注重表演，不注重效果，是不會得到好評的，是不會受到家長和學校領導歡迎的。 5732 應試型教師特點：注重知識點的落實，注重題型的訓練，注重公式定理的運用。課堂上概念表述清楚為止，概念的起源一概不予追溯，定理的發(fā)現(xiàn)過程不探索，公式的推導思路不分析，只按步就班地根據(jù)教

16、材上的內容給學生講述，一概不作題外發(fā)揮。 58 其概念教學目標是：初步理解，基本會用。 公式定理的教學目標是：能記住，會運用。把主要精力投放到概念、公式和定理的應用方面。59困惑：專注于如何提高學生的考試分數(shù)，整天思考的是怎樣才能在高考、中考中取得好成績。對如何提高課堂教學的表演藝術很少考慮，對如何去撰寫教研論文，設計科研課題很少思考。這樣的教師在賽課活動中，一般是放棄或被淘汰，失去了獲獎的機會。在評定高級別的職稱時，常常吃虧。60原因：在教育專家們眼里，會教書，能教出好成績，只能算作一個好的教書匠，不能算作一個優(yōu)秀教師。 要評上高級別的職稱，專家們規(guī)定：必須要有賽課獲獎，必須要有教研論文，必

17、須要有科研課題。61 生態(tài)：課堂時時處處都體現(xiàn)在知識點的落實，體現(xiàn)在數(shù)學方法的介紹和運用，體現(xiàn)在典型題型的反復訓練。學生感覺到堂堂課有收獲，愿意跟著老師的感覺走。故所教的學生考試成績一般都很好。這類教師在學校很受學生和家長的歡迎，很受學校領導的賞識。6233 學者型教師特點：善于研究，善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，有著書立說的意識。在學術上有一定的研究水平，在刊物上經常有文章發(fā)表。且以發(fā)表文章感到成功，感到快樂。課堂上常常將教材內容以研究性課題的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在教師的引導下進行思考，進行探索。 63 提倡讓學生在探索的過程中自主地發(fā)現(xiàn)知識，從發(fā)現(xiàn)知識的過程中培養(yǎng)能力。此舉牽動著學生的好奇心，能夠

18、激發(fā)學生思考的積極性，使得學生的思維得到訓練，能力得到提高。64困惑：往往不能完成教學計劃，影響教學進程，課堂教學容量偏少，知識點落實不到位題型訓練也不到位，學生考試成績差。65原因：過分地注重學生研究性能力的培養(yǎng)，很多時間不能完成教學計劃，很多知識點在學生頭腦中是空白，很多題型學生沒有得到訓練。66生態(tài)：由于考試成績不令人滿意，在學校得不到領導的重用，同行的認可。大家（包括家長）認為其不務正業(yè)，把時間用來研究那些與教學毫無相關的空名堂。因此，這類學者型教師盡管名聲在外，全國知名。但是在學校內部常常受到冷落，是不受歡迎的教師。 6734 競賽型教師特點：解題能力強，認識問題深刻，思維跳躍性大。

19、最適合搞數(shù)學競賽輔導。課堂教學的特色是：跳躍性大，講課粗糙。常常出現(xiàn)“顯然”，“易證”等語句。68困惑：普通學生對競賽型教師的課是不歡迎的，故其總體教學效果普遍不夠理想。69原因：認識問題的觀點高，很多中學數(shù)學中較難的數(shù)學問題，在他們眼里都是顯然的事實。然而他們認為是顯然的事實，往往不顯然，是易證的命題往往很難證明。70生態(tài)：學校中的地位由競賽獲獎的效果而定。如果競賽獲獎效果顯著，他們就有地位。如果競賽失利，他們就沒有地位，如果累遭失利，競賽型教師在這個學校就會受到冷落了，諸如，不善于調動學生的學習積極性等。71綜述：表演型教師能以高超的表演藝術，贏得學生的喝彩，課堂教學深受學生的歡迎 為學校

20、獲得教學比試的獎項。應試型教師能以高質量的教學水平贏得家長和社會的好評 為學校在中考、高考中影響。72學者型教師能以自己輝煌的研究成果贏得同行的稱贊和專家的肯定 為學校提供科研課題、論文級別。競賽型教師能以高超的解題絕招贏得學生的信賴和同行的敬佩 為學校奪得競賽的獎牌。理想：四種類型需整合，全面發(fā)展加特色73四、努力成為優(yōu)秀的數(shù)學教師 74 唐林海老師通過問卷調查發(fā)現(xiàn)學生眼中的優(yōu)秀教師具備以下一些特征：優(yōu)秀教師也是一個“孩子”，優(yōu)秀教師是一個“戲劇演員”，優(yōu)秀教師是一本“百科全書”。75賴學軍老師認為優(yōu)秀教師具有：創(chuàng)造性（本質屬性）、時間范疇屬性和空間范疇屬性。從影響時間周期的長短上對優(yōu)秀教師

21、進行分類，可分為中長期的優(yōu)秀教師和短周期的優(yōu)秀教師，。 76從優(yōu)秀教師的成長過程來劃分，可分為準優(yōu)秀教師、潛優(yōu)秀教師和顯優(yōu)秀教師。由此，優(yōu)秀教師是指在一定的時間和空間范圍內，得到同行專家確認，綜合運用創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力進行創(chuàng)造性勞動，探索新設想，制作新產品，對教育領域的發(fā)展做出某種較大貢獻者。77在年度考核中，大多數(shù)學校把教師分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，并有一定的比例，主要是對優(yōu)秀教師的名額加以限定，一般不超過15。78綜合各家，對優(yōu)秀教師的界定主要基于三點考慮優(yōu)秀教師的成長是個動態(tài)過程，是一個延續(xù)不斷變化的過程，既有連續(xù)性又有階段性，其中有兩個重要的轉化期：一是從教育的

22、新手向教育的能手轉化的時期，二是從教育能手向學者型教師轉化的時期。79優(yōu)秀教師在成長的過程中是有不同層次的，如骨干教師、學科帶頭人、特級教師、學者型名師。優(yōu)秀教師的成長是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，兩者是相輔相成、密不可分的。可以這樣說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長為優(yōu)秀教師的載體。80強調優(yōu)秀教師業(yè)務能力的不斷提高，一個重要的外顯方式就是教師專業(yè)職務提升。初級、中級、高級、特級、學者型名師。故通常所說優(yōu)秀教師是指從教師業(yè)務學術角度評定的各級骨干教師、學科帶動人，特級教師以及學者型名師。而不一定是各單位評定的優(yōu)秀教師。8142 優(yōu)秀教師成長的關鍵因素長期、扎實的教育教學實踐一名教師新手在成為優(yōu)秀教師的過

23、程中，要實現(xiàn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。需要一個基本平臺。這就是教育教學實踐，這是教師為學生服務的場所，是自己成長的“肥沃土壤”，實干是基礎，所有優(yōu)秀教師的成功,無一例外來自長期、扎實的教育實踐。 82 不好的趨勢：教而優(yōu)則仕，仕后就純做管理，這類教師的發(fā)展模式就是普通教師優(yōu)秀教師主任副校長校長 83發(fā)展動力問題一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長是一個動態(tài)的漫長過程，需要源源不斷的動力，比如有些教師不是一開始就愿意當教師的，而是日久生情，在長期的教育教學實踐中找到了幸福感和成功感。 84 當然要走得更遠則需要專業(yè)發(fā)展動力，能夠影響教師繼續(xù)發(fā)展的最主要因素是教師專業(yè)情意的重要組成部分專業(yè)理想。 教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。85進行系統(tǒng)進修學習勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。許多優(yōu)秀教師的成功個案也表明：頑強、自覺學習應該是優(yōu)秀教師成長為專家型名師的一個較為重要的條件，當然主要靠自己。 86 學習的形式粗分有三種：1、師徒學習，從身邊最為優(yōu)秀的名、特、高級教師學習，學習他們豐富的教育教學的成功經驗；2、學歷進修，即在本學科專業(yè)方面?？?、本科、碩士生、博士生一路走來；3、讀書學習，看