數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)與優(yōu)秀教師成長

1、數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)與優(yōu)秀教師的成長1一、素質(zhì)含義的回顧 定義1 詞海對素質(zhì)一詞的定義為：人的生理上的原來的特點(diǎn)；事物本來的性質(zhì)；完成某種活動所必需的基本條件。2 定義2 “素質(zhì)” 溝通的效率與層次可概括為素質(zhì)。層次高低取決于人的單技術(shù)知識深度或多知識修養(yǎng)廣度（專家和博學(xué)、反面是八卦和膚淺）、溝通方式的豐富性和準(zhǔn)確性（如以前不識字的人用畫畫來代替完成書信），人生觀價值取向（創(chuàng)造為樂或享受為樂），情商優(yōu)劣等條件。3 定義3 所謂素質(zhì),本來含義是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。按此，定義素質(zhì)為：當(dāng)你將所學(xué)的一切知識與書本忘掉之后所剩下來的

2、那種東西，想來就不無道理。4 定義5 “素質(zhì)”是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。一個有學(xué)識不具備教育能力的人可以從事別的職業(yè)，但不能從事教師職業(yè)。5 定義6 “素質(zhì)”又稱“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等，是驅(qū)動員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，它反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的員工的知識、技能、個性與驅(qū)動力等。素質(zhì)是判斷一個人能否勝任某項工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)別績效差異的個人特征。6三類素質(zhì)自然素質(zhì) 心理素質(zhì) 社會素質(zhì)八種素質(zhì) 政治素質(zhì) 思想素質(zhì) 道德素質(zhì) 業(yè)務(wù)素質(zhì)審美素質(zhì) 勞技素質(zhì)身體素質(zhì) 心理素質(zhì)7 人的素質(zhì)是以人的

3、先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。8二、數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)要求921 兩個人的觀點(diǎn) Moge.Niss提出了一種烏托邦式的理想，認(rèn)為：“理想的數(shù)學(xué)教師是一個美好的事物。這樣的教師應(yīng)是一位純粹數(shù)學(xué)家；應(yīng)用數(shù)學(xué)家；一位歷史學(xué)家，社會學(xué)家，教育社會學(xué)家；一位教育家，數(shù)學(xué)教育家，數(shù)學(xué)哲學(xué)家；一位心理學(xué)家，政治家，有魅力的演講家和領(lǐng)導(dǎo)者?！?0 荷蘭數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾給出形成數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的最低要求：使教師能自信地使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本方法；提供為理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)所必需的基本知識；發(fā)展有關(guān)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的某些概念；對如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究作初步

4、介紹。并指出這是對各類中等教育的數(shù)學(xué)教師的最低計劃。1122 基于教師法的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu) 通過對教師法的研究，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括世界觀、道德觀、科學(xué)觀和教育觀這四大層面。12221 政治思想素質(zhì)。 政治思想素質(zhì)的根本要求是具有堅定正確的政治方向。具體表現(xiàn)在：愛國主義精神，熱愛教育事業(yè)，要把從事教育工作作為報效祖國的重要責(zé)任；社會主義信念：積極參與教育改革，把建立具有社會主義教育體系作為自己的使命。13222 道德素質(zhì) 教師在自己的職業(yè)活動中，離不開職業(yè)道德，師德是構(gòu)成教師完善人格的核心因素。 14223 數(shù)學(xué)及文化素質(zhì)。 教師的科學(xué)文化素質(zhì)不僅指掌握知識的數(shù)量與程度，重要的是建立合理的知識結(jié)構(gòu)，

5、即知識的數(shù)量、質(zhì)量、類別及其相互聯(lián)系。 15 要有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)中的主干部分。16 要有廣博的文化知識教師具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，是適應(yīng)科學(xué)不斷分化與結(jié)合的特點(diǎn)的需要。17 要有教育科學(xué)意識教師只有廣泛的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，不一定能成為一個好教師。還必須具有教育科學(xué)理論與知識，掌握一系列的教育科學(xué)基礎(chǔ)知識，以指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)的教育教學(xué)工作，取得數(shù)學(xué)教育的最優(yōu)化效果。18224 能力素質(zhì) 作為一個未來型的中學(xué)教師，必須具有以數(shù)學(xué)專業(yè)知識與技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)能力，又要具有開展教育教學(xué)工作的能力。 19 認(rèn)識能力當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，豐富

6、的想像力和良好的記憶等認(rèn)識能力，而認(rèn)識能力的核心成份是思維能力。20設(shè)計能力數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有能設(shè)計學(xué)生的未來、預(yù)見自己工作的成果、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦與特牲的能力；能設(shè)計各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展并發(fā)揮個性特長使之成才的能力。這里核心應(yīng)是教學(xué)設(shè)計能力，其外延包括如下：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教材處理的設(shè)計、教學(xué)組織的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計。這五項設(shè)計是教學(xué)設(shè)計能力的五大功能，是一個系統(tǒng)的綜合。 21 傳播能力信息傳遞是教育的基本條件，數(shù)學(xué)教師傳遞信息是借助于數(shù)學(xué)語言、文字、圖像、圖形和聲音等形式進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教師表達(dá)能力在其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有特殊的地位。 22傳播能力重要體現(xiàn)在以下三個方面

7、：語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)教師的語言必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的特殊性，應(yīng)具有科學(xué)性、簡明性、藝術(shù)性、儲蓄性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；23 非語言表達(dá)能力，非語言表達(dá)具有形象、生動、鮮明、真實的特征。（國外學(xué)者指出：一個信息的表達(dá)等于7%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。24 組織能力組織教學(xué)的能力，是最基本、最重要的組織能力。組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外活動、興趣小組、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競賽的能力；思想教育能力；協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力等，都是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師能力的重要組成部分25 交往能力數(shù)學(xué)教師的成敗往往有賴于他們能否在數(shù)學(xué)教育過程中與教育同行、社會各界，特別是與學(xué)生集體建立良好的交往關(guān)系。 2

8、6交往能力的基本修養(yǎng)是：強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感和教育素養(yǎng)是處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)27樹立正確的“學(xué)生觀”是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵；經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通、心理互換是營造“師生”心理相容的教育環(huán)境的因素。2823 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的 數(shù)學(xué)教師素質(zhì)29 教師是課程改革的第一實踐者，是聯(lián)系科學(xué)家、課程專家的思想與學(xué)生之間的主要橋梁之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)。30231 適應(yīng)學(xué)生新要求的 學(xué)科綜合素質(zhì) 必須對數(shù)學(xué)本質(zhì)有全面的認(rèn)識和理解，在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價值。31 數(shù)學(xué)家波利亞曾指出，數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)

9、學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來像是一門實驗性的歸納科學(xué)。即數(shù)學(xué)的兩重性數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性。32 數(shù)學(xué)家柯朗也曾說過數(shù)學(xué)具有邏輯與直覺、分析與構(gòu)造、一般性與個別性等基本要素。 數(shù)學(xué)還是一門進(jìn)化發(fā)展的科學(xué)，不是僵化的封閉的規(guī)則體系。33 數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用技術(shù)，其數(shù)學(xué)價值和數(shù)學(xué)教育價值在現(xiàn)代生活和人類社會得到充分的拓展。 數(shù)學(xué)還是一種文化，其文化價值在建筑、藝術(shù)、美學(xué)、優(yōu)選等方方面面得到了廣泛體現(xiàn)。 34 教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解將直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。35232 適應(yīng)新課程的教育教學(xué)理念素質(zhì)高中數(shù)學(xué)課標(biāo)十項基本理念：36構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺 提

10、供多樣課程，適應(yīng)個性選擇有利于形成積極主動、勇于探索 的學(xué)習(xí)方式 有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 37發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識 用發(fā)展的眼光認(rèn)識“雙基”返璞歸真，注意適度的形式化 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 建立合理、科學(xué)的評價機(jī)制38觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用認(rèn)識課程總目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)把“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要”作為高中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)。課程理念與目標(biāo)充分揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，明確了數(shù)學(xué)教育的最終目的就是利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展人、發(fā)展社會。39堅持以人為本，突出學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提倡知識與技能、

11、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中要注重過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。要學(xué)會充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成生活的主人，學(xué)習(xí)的主人。40掌握運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的方式、方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。41當(dāng)前的課改要求教學(xué)策略發(fā)生改變： 由重數(shù)學(xué)知識傳授向重學(xué)生主體發(fā)展轉(zhuǎn)變； 由重數(shù)學(xué)知識結(jié)果向重數(shù)學(xué)知識過程轉(zhuǎn)變； 由重數(shù)學(xué)知識邏輯向重數(shù)學(xué)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變。42把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接收的教育形態(tài)注重提高學(xué)生

12、的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識關(guān)注數(shù)學(xué)文化的教育價值43 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量44233 適應(yīng)時代特色的師生觀素質(zhì)打造“自主、探究、合作”的課堂生態(tài)45 聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會生存一書中提出:“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成一種統(tǒng)治和被統(tǒng)治關(guān)系的時候?！?46 在教學(xué)改革中，師生關(guān)系的調(diào)整是受到大家最為重視的問題之一,師生關(guān)系的調(diào)整必然涉及教師在教學(xué)活動中扮演的角色。47教師要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的“傳授者”向新數(shù)學(xué)課程下的課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的

13、轉(zhuǎn)變。 教師與學(xué)生不再是“一桶水” 與“一杯水” 的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生“找水源”的關(guān)系。48 作為教學(xué)設(shè)計和組織者，教師必須對高中數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程進(jìn)行設(shè)計和組織，將教材上的內(nèi)容設(shè)計為具有探索性的數(shù)學(xué)問題情境，給學(xué)生提供最大的思考空間。49 作為引導(dǎo)者，教師通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用中，體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。50 教師作為合作者,不僅包含在教學(xué)過程中與學(xué)生的合作,

14、還包含在工作中教師之間、教師與教育工作者、教師與社會之間的合作。51 教師要實現(xiàn)從傳統(tǒng)課程的“執(zhí)行者”向數(shù)學(xué)新課程的實施者、建設(shè)者、研究者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。52三、數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的類型與評價 5331 表演型教師 特點(diǎn)：語言表達(dá)能力強(qiáng)，聯(lián)想豐富，善于抓住教材中的一些典型問題產(chǎn)生廣泛聯(lián)想。課堂上能吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，課堂活躍。這種教師具有表演藝術(shù)家的才能，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力。故常常在賽課中獲大獎。54困惑：這種教師的課聽起來很熱鬧，堂堂課聽了都說好。但是，他們教的學(xué)生一參加考試，問題就出來了，往往效果不佳。55原因：為了使課堂顯得活躍，只注重概念內(nèi)涵的探究

15、，忽略了概念指導(dǎo)下的題型訓(xùn)練；只注重了定理發(fā)現(xiàn)過程和證題思路的分析，忽略了定理指導(dǎo)下的題型歸類訓(xùn)練；只注重了公式法則發(fā)現(xiàn)過程的探索，忽略了公式法則的引伸和逆向運(yùn)用。一句話，他們只注重了課堂形式上的表演，忽略了知識點(diǎn)的落實56生態(tài)：因為善于表演，能夠在說課、賽課活動中獲獎，獲獎之后可以出名，故名氣大。但是，在學(xué)校內(nèi)部就是另一種評價了。只注重表演，不注重效果，是不會得到好評的，是不會受到家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歡迎的。 5732 應(yīng)試型教師特點(diǎn)：注重知識點(diǎn)的落實，注重題型的訓(xùn)練，注重公式定理的運(yùn)用。課堂上概念表述清楚為止，概念的起源一概不予追溯，定理的發(fā)現(xiàn)過程不探索，公式的推導(dǎo)思路不分析，只按步就班地根據(jù)教

16、材上的內(nèi)容給學(xué)生講述，一概不作題外發(fā)揮。 58 其概念教學(xué)目標(biāo)是：初步理解，基本會用。 公式定理的教學(xué)目標(biāo)是：能記住，會運(yùn)用。把主要精力投放到概念、公式和定理的應(yīng)用方面。59困惑：專注于如何提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，整天思考的是怎樣才能在高考、中考中取得好成績。對如何提高課堂教學(xué)的表演藝術(shù)很少考慮，對如何去撰寫教研論文，設(shè)計科研課題很少思考。這樣的教師在賽課活動中，一般是放棄或被淘汰，失去了獲獎的機(jī)會。在評定高級別的職稱時，常常吃虧。60原因：在教育專家們眼里，會教書，能教出好成績，只能算作一個好的教書匠，不能算作一個優(yōu)秀教師。 要評上高級別的職稱，專家們規(guī)定：必須要有賽課獲獎，必須要有教研論文，必

17、須要有科研課題。61 生態(tài)：課堂時時處處都體現(xiàn)在知識點(diǎn)的落實，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法的介紹和運(yùn)用，體現(xiàn)在典型題型的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生感覺到堂堂課有收獲，愿意跟著老師的感覺走。故所教的學(xué)生考試成績一般都很好。這類教師在學(xué)校很受學(xué)生和家長的歡迎，很受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識。6233 學(xué)者型教師特點(diǎn)：善于研究，善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，有著書立說的意識。在學(xué)術(shù)上有一定的研究水平，在刊物上經(jīng)常有文章發(fā)表。且以發(fā)表文章感到成功，感到快樂。課堂上常常將教材內(nèi)容以研究性課題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，進(jìn)行探索。 63 提倡讓學(xué)生在探索的過程中自主地發(fā)現(xiàn)知識，從發(fā)現(xiàn)知識的過程中培養(yǎng)能力。此舉牽動著學(xué)生的好奇心，能夠

18、激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到提高。64困惑：往往不能完成教學(xué)計劃，影響教學(xué)進(jìn)程，課堂教學(xué)容量偏少，知識點(diǎn)落實不到位題型訓(xùn)練也不到位，學(xué)生考試成績差。65原因：過分地注重學(xué)生研究性能力的培養(yǎng)，很多時間不能完成教學(xué)計劃，很多知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中是空白，很多題型學(xué)生沒有得到訓(xùn)練。66生態(tài)：由于考試成績不令人滿意，在學(xué)校得不到領(lǐng)導(dǎo)的重用，同行的認(rèn)可。大家（包括家長）認(rèn)為其不務(wù)正業(yè)，把時間用來研究那些與教學(xué)毫無相關(guān)的空名堂。因此，這類學(xué)者型教師盡管名聲在外，全國知名。但是在學(xué)校內(nèi)部常常受到冷落，是不受歡迎的教師。 6734 競賽型教師特點(diǎn)：解題能力強(qiáng)，認(rèn)識問題深刻，思維跳躍性大。

19、最適合搞數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)。課堂教學(xué)的特色是：跳躍性大，講課粗糙。常常出現(xiàn)“顯然”，“易證”等語句。68困惑：普通學(xué)生對競賽型教師的課是不歡迎的，故其總體教學(xué)效果普遍不夠理想。69原因：認(rèn)識問題的觀點(diǎn)高，很多中學(xué)數(shù)學(xué)中較難的數(shù)學(xué)問題，在他們眼里都是顯然的事實。然而他們認(rèn)為是顯然的事實，往往不顯然，是易證的命題往往很難證明。70生態(tài)：學(xué)校中的地位由競賽獲獎的效果而定。如果競賽獲獎效果顯著，他們就有地位。如果競賽失利，他們就沒有地位，如果累遭失利，競賽型教師在這個學(xué)校就會受到冷落了，諸如，不善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。71綜述：表演型教師能以高超的表演藝術(shù)，贏得學(xué)生的喝彩，課堂教學(xué)深受學(xué)生的歡迎 為學(xué)校

20、獲得教學(xué)比試的獎項。應(yīng)試型教師能以高質(zhì)量的教學(xué)水平贏得家長和社會的好評 為學(xué)校在中考、高考中影響。72學(xué)者型教師能以自己輝煌的研究成果贏得同行的稱贊和專家的肯定 為學(xué)校提供科研課題、論文級別。競賽型教師能以高超的解題絕招贏得學(xué)生的信賴和同行的敬佩 為學(xué)校奪得競賽的獎牌。理想：四種類型需整合，全面發(fā)展加特色73四、努力成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師 74 唐林海老師通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師具備以下一些特征：優(yōu)秀教師也是一個“孩子”，優(yōu)秀教師是一個“戲劇演員”，優(yōu)秀教師是一本“百科全書”。75賴學(xué)軍老師認(rèn)為優(yōu)秀教師具有：創(chuàng)造性（本質(zhì)屬性）、時間范疇屬性和空間范疇屬性。從影響時間周期的長短上對優(yōu)秀教師

21、進(jìn)行分類，可分為中長期的優(yōu)秀教師和短周期的優(yōu)秀教師，。 76從優(yōu)秀教師的成長過程來劃分，可分為準(zhǔn)優(yōu)秀教師、潛優(yōu)秀教師和顯優(yōu)秀教師。由此，優(yōu)秀教師是指在一定的時間和空間范圍內(nèi)，得到同行專家確認(rèn)，綜合運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，探索新設(shè)想，制作新產(chǎn)品，對教育領(lǐng)域的發(fā)展做出某種較大貢獻(xiàn)者。77在年度考核中，大多數(shù)學(xué)校把教師分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，并有一定的比例，主要是對優(yōu)秀教師的名額加以限定，一般不超過15。78綜合各家，對優(yōu)秀教師的界定主要基于三點(diǎn)考慮優(yōu)秀教師的成長是個動態(tài)過程，是一個延續(xù)不斷變化的過程，既有連續(xù)性又有階段性，其中有兩個重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的

22、新手向教育的能手轉(zhuǎn)化的時期，二是從教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時期。79優(yōu)秀教師在成長的過程中是有不同層次的，如骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、學(xué)者型名師。優(yōu)秀教師的成長是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，兩者是相輔相成、密不可分的?？梢赃@樣說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長為優(yōu)秀教師的載體。80強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高，一個重要的外顯方式就是教師專業(yè)職務(wù)提升。初級、中級、高級、特級、學(xué)者型名師。故通常所說優(yōu)秀教師是指從教師業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)角度評定的各級骨干教師、學(xué)科帶動人，特級教師以及學(xué)者型名師。而不一定是各單位評定的優(yōu)秀教師。8142 優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵因素長期、扎實的教育教學(xué)實踐一名教師新手在成為優(yōu)秀教師的過

23、程中，要實現(xiàn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。需要一個基本平臺。這就是教育教學(xué)實踐，這是教師為學(xué)生服務(wù)的場所，是自己成長的“肥沃土壤”，實干是基礎(chǔ)，所有優(yōu)秀教師的成功,無一例外來自長期、扎實的教育實踐。 82 不好的趨勢：教而優(yōu)則仕，仕后就純做管理，這類教師的發(fā)展模式就是普通教師優(yōu)秀教師主任副校長校長 83發(fā)展動力問題一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長是一個動態(tài)的漫長過程，需要源源不斷的動力，比如有些教師不是一開始就愿意當(dāng)教師的，而是日久生情，在長期的教育教學(xué)實踐中找到了幸福感和成功感。 84 當(dāng)然要走得更遠(yuǎn)則需要專業(yè)發(fā)展動力，能夠影響教師繼續(xù)發(fā)展的最主要因素是教師專業(yè)情意的重要組成部分專業(yè)理想。 教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。85進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀教師的成功個案也表明：頑強(qiáng)、自覺學(xué)習(xí)應(yīng)該是優(yōu)秀教師成長為專家型名師的一個較為重要的條件，當(dāng)然主要靠自己。 86 學(xué)習(xí)的形式粗分有三種：1、師徒學(xué)習(xí)，從身邊最為優(yōu)秀的名、特、高級教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們豐富的教育教學(xué)的成功經(jīng)驗；2、學(xué)歷進(jìn)修，即在本學(xué)科專業(yè)方面?？?、本科、碩士生、博士生一路走來；3、讀書學(xué)習(xí)，看