關于學齡期自閉癥兒童注意力選擇性特質(zhì)與適應策略研究

1、關于學齡期自閉癥兒童注意力選擇性特質(zhì)與適應策略研究論文關鍵詞：自閉癥兒童；注意力；選擇性特質(zhì)；適應策略論文摘要：自閉癥兒童由于對感官刺激的過度選擇，常造成他們注意力特有的選擇性特質(zhì)：理解其特質(zhì)，尋求并施行適應性策略是老師和家長幫助兒童跨越學習困難，更好適應學校教學的先決條件。自閉癥是一種由大腦病變所引起的綜合癥。屬于廣泛性發(fā)育障礙。其主要病癥可包括人際關系的隔離、語言的困難及行為障礙等。自閉癥兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)，共同注意力缺失，信息處理單通道形式，思維開展中的特殊視覺或聽覺思維方式都構成了兒童特有的學習特質(zhì)。作為老師和家長不是試圖去改變而是理解、尊重并切身體驗兒童的認知世界方式，協(xié)助其逐步適應學

2、校生活，進而根本完成其社會化角色。一、感知覺開展中由于感官覺知問題導致的注意力選擇性(一)感官覺知問題1、自閉癥兒童有明顯的感覺統(tǒng)合運動障礙。自閉癥兒童有些對感覺刺激反響缺乏。有些是反響過度，對感官刺激存有異常反響或者多呈現(xiàn)選擇性反響，會出現(xiàn)過度偏好或過度排擠某種刺激后的感覺。筆者在醫(yī)療理論中所接觸到的自閉癥兒童有的過度偏好嗅覺。感受外界刺激時常事先用鼻子去聞；有的過度偏好觸覺，無論面對什么樣的外界刺激，都要用手去摸；有的偏好味覺，不管什么都想去嘗嘗，不管不顧任何危險；有的孩子獨處時口中念念有詞。同時會伴隨一些特有的軀體特別是手部動作；還有的孩子用吐口水、跺腳、來回無目的的走動、轉(zhuǎn)圈圈來安定自

3、己。感覺反響正常的機體處理才能是人類對外界刺激處理的先天根底，但自閉癥孩子由于感覺統(tǒng)合的失調(diào)，對于外界刺激處理無法進展行為組織。并且感到不適，其后果是出現(xiàn)沉湎于一樣的重復刺激行為傾向。用感覺統(tǒng)合測驗表測量的結(jié)果。也顯示出他們不同程度的感覺多通道存在問題。2、某種固有的儀式化行為是孩子調(diào)整感官刺激的一種方式。自閉癥兒童用儀式化的行為，來濾除對他們而言是不能承受的、感到不適的視覺、聽覺、觸覺、肌肉知覺方面的整合性刺激。孩子似乎在用儀式化的行為形式。把注意力集中在一個感官感受輸入上，似乎在用這個感覺感受來替代(或者說屏蔽)其他一切感覺，從而防止過多的感官刺激共同刺激后的不適感；特有的儀式化行為也能用

4、于尋求更舒適的感官刺激，所以他們會重復這些可以帶來視覺、聽覺、觸覺和肌肉知覺方面愉悅感的儀式化行為。因此，要在尋找和理解孩子固有的方式根底上，再進一步用良性行為替代。3、感官覺知問題是導致孩子無法集中注意力并且轉(zhuǎn)移注意力困難的最主要原因。注意力不能集中，并非是自閉癥兒童不愿意集中而是由于功能性缺失。他們有自己都難以理解的困難。有觀察與研究認為：“他們對自己癡迷的行為有著超常的專注。卻不能對其他的事有應有的注意集中。以作者的觀點，這不是他們注意力不集中的問題，而是他們不能有效地組織起自己注意力的問題，換句話說，是他們不能有效地的把注意力用到自己應該去聽去做的事情上去。對于自閉癥譜系的孩子來說，當

5、他們受到外界的刺激壓(感覺上的，交流上的，社交上的外界刺激)時，他們就更不能有效地把注意力從一件事順利地轉(zhuǎn)移到另一件事上。日常在孩子訓練時也有這樣的感受，當給孩子的任務分為包含了復合刺激(視覺、聽覺、觸覺等)和單通道刺激兩種，通過結(jié)果比擬顯示，單通道刺激時孩子掌握最快，并且學的時候情緒也比擬穩(wěn)定。當然其前提是要先把握孩子的顯性感覺通道。有的孩子偏聽覺，只要是他聽過的歌曲一遍就可以完全掌握。大多的孩子側(cè)重視覺，其中又有區(qū)別，如數(shù)數(shù)時，有的孩子只對圓形敏感。用圓形的表示他完全正確，改用其他形狀后就很難數(shù)對。有的只對某種色彩敏感。有的孩子側(cè)重觸覺，在認知訓練時就必須將教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為觸覺刺激，如拼音要

6、用材料做成立體的可以觸摸的。自閉癥兒童特色性的注意缺陷嚴重地阻礙了他們的學習才能開展，同時也嚴重制約了孩子學習新的行為和泛化習得的行為，很難適應正常兒童的教育程序。更不用說對包含隱喻性信息的社會行為的理解和習得。(二)注意力選擇性的根本特征1、自閉癥兒童也能和正常孩子一樣維持注意力。但是他們這種注意力由于感官覺知問題傾向于維持不變的認知行為或者事件興趣上。所有的自閉癥孩子對自己喜歡的刺激有著常人難及的專注力，他們希望進展重復行為或者儀式化行為，可能是想從這個在他們看來是混亂的社會場景中，去尋求有意義的體驗。當然，不變的連續(xù)性也能幫助緩解孩子的焦慮感，幫助他們培養(yǎng)自制才能。2、自閉兒注意力方面的

7、另一個特點是對細節(jié)的過分專注(KegelKegel，1995b)，他們似乎專注于特定的細節(jié)難以注意到刺激物的多重特征，他們會就特定的細節(jié)追問而樂此不彼，因此就影響到注意力的轉(zhuǎn)移性支付。3、自閉癥孩子傾向于過分專注以前曾經(jīng)有過的某種熟悉的令他愉悅的刺激，無視或回避生疏的感官體驗。比方讓其看一幅他從來沒有看過的畫，他會不自覺的先在畫中尋找熟悉的東西，即使到了書店，他仍然會尋找他以前看過的，假如想讓他看一本新書，那你得先在新書中尋找他曾經(jīng)看過的書中有過的畫。因此，系列性的故事叢書比擬合適訓練他們維持注意力。4、注意力方面的困難顯著阻礙了患兒的開展，特別是在社會領域。比方，為了理解別人傳達出來的信息，

8、就必須在專注于社會情景的同時，專注到說話者的言語、面部表情、音調(diào)和肢體語言。假如孩子僅專注于一個暗示，他就難以全部理解所有社會信息。因此，孩子社交性互動缺失同樣是注意力問題的直接后果。如何設計課程及教學，有效幫助自閉癥兒童學習提升注意力，對一個特教老師或家長是極大挑戰(zhàn)。很顯然，矯正這一注意缺陷。會對自閉癥兒童的學習才能產(chǎn)生廣泛的積極影響。二、學校及家庭應對策略(一)學校增進自閉癥兒童注意力的情境策略1、建立一個遠離噪音的相對安靜的教室，能幫助自閉癥兒童注意力集中。假如聲音刺激過大或過雜就會導致其不良行為出現(xiàn)和負性情緒發(fā)生。老師在要防止教室里出現(xiàn)過大的噪聲，從而防止自閉癥兒童不良行為的出現(xiàn)，使其

9、安心上課或娛樂。2、建立一個物品相對穩(wěn)定和程序相對固定的教學秩序，延遲其注意。如哪種作業(yè)完成后該交給誰或者直接放在什么位置，假如變化了一定用明確的方式讓孩子知道。有時孩子不愿意完成作業(yè)，問他為什么，他會說我不知道交到哪兒就不做了；有時座位調(diào)整可能讓自閉癥兒童感到失去秩序而惴惴不安；有時課程或任課老師突然調(diào)整，孩子同樣會難以完成正常的學習。3、建立資源教室，給孩子相對放松的時間和空間，讓他自己調(diào)整或放松緊張的神經(jīng)，做需要集中注意力的學習或游戲，從而維持下節(jié)課的注意力。4、教會班級其他學生與孩子相處中的根本行為方式，防止不適當?shù)拇碳ひ鸬淖⒁饬栴}。如有的孩子觸覺敏感，不喜歡別人的哪怕一點的接觸，

10、必須告訴同桌同學防止出現(xiàn)不必要的身體上的刺激，他上課才可以安心。5、教學時必需要提供多感官的教學方式。要能看到、聽到、摸到并且可以操作以維持注意。在不影響教學秩序的情境下，允許孩子用自己的方式建立事物的完好概念。6、掌握延宕的重要教學技巧，當老師在教學時做了一項說明或指令，最好等待三一五秒鐘。視覺優(yōu)勢的孩子在聽指令中都需要調(diào)整時間(似乎他是在進展刺激反響轉(zhuǎn)換)，假如孩子沒反響或做了不正確的反響時，必須給予引導性的口頭提示或肢體上的協(xié)助吸引其注意，然后讓他盡可能自己完成。7、給予孩子相對穩(wěn)定的同伴援助。孩子在處理真實社會情景中包含的復雜信息，特別是面對暗示性語言和動作時，很難理解根本的(特別是涉

11、及別人心理狀態(tài)變化的)社交概念，無法整合別人的意圖，預測別人的行為，也就無法進而尋求可以預見的社會性交互阻滯了他們的社會性互動，簡單行為技巧的習得與相對無挫敗感(需要穩(wěn)定的同伴)的運用，是使他們在群體中消除緊張情緒、穩(wěn)定注意力的又一策略。(二)家庭增進孩子注意力的情境策略1、家庭小黑板課堂，培養(yǎng)注意事物的廣度。家長模擬老師課堂多教學手段的綜合運用的過程，引導孩子在同一個場合對老師不同感覺通道的多種形式的刺激，按照老師的要求學會分配自己的注意力。適應課堂教學是孩子融入社會的必要步驟。2、營造安靜、秩序性的學習環(huán)境。過有規(guī)律的生活。孩子機械記憶才能強，雖然可以知道自己物品功用，但很難把握其社會屬性

12、。要練習讓孩子清楚哪些是自己的，哪些是別人的(不管是眼前的還是看不見的)，東西都有權屬：每天要讓孩子整理書包，準備第二天的學習，整理他的玩具和書以應對社交性的注意力分配。3、在社會接觸中，家長一定要不厭其煩地有目的地提醒孩子為什么必須這樣做，假如不，會導致什么后果，讓他們盡可能的明白自己做任何事情都和別人有一定的關聯(lián)性，這樣逐步讓孩子建立“眼、手、口、耳的初步協(xié)調(diào)和必要的注意力多向度分配才能，以及將相關事情聯(lián)絡起來的思維才能。4、激發(fā)孩子對活動的興趣與需要，因為這是內(nèi)在推動力。明確活動的目的和要求，要盡可能詳細化，要用明確的指向性要求牽著孩子的注意力，如在家玩撲克，堅持做一些如迷宮等注意力訓練的游戲，還可以學一點小魔術，總之要從孩子感興趣開場而后拓展。5、帶著孩子預習將要學習的內(nèi)容，因為他們大多懼怕新事物但對熟悉的事物可以相對集中注意力。在預習(當然這大多帶有強迫的性質(zhì)。因為孩子學習新事物總是先回絕的)時根據(jù)他的學習形式讓他先根本理解，然后再拓展為多種復合性刺激，切勿操之過急，孩子的注意力分配畢竟是有限的。這種訓練對孩子課堂注意力的維持至關重要。6、日常生活中明確提出活動的目的，提供多色彩形狀的刺激以集中視覺注意力，講故事時明確提出問題引導注意跟隨