發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是高職教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的有效途徑論文關(guān)鍵詞：教師教育教師評(píng)價(jià)論文摘要：開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)步教師專(zhuān)業(yè)程度，促進(jìn)教師職業(yè)開(kāi)展，保證教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)為教師提供信息反響和指導(dǎo)，使教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)糾正TJ作中的缺乏，調(diào)整自己的工作方向和目的。開(kāi)展性評(píng)價(jià)可以進(jìn)步全體教師的自我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師注重自身專(zhuān)業(yè)構(gòu)造的整體程度的進(jìn)步。一、樹(shù)立開(kāi)展性評(píng)價(jià)的理念伴隨著高職教育的開(kāi)展和變革，高職院校教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展作為一個(gè)內(nèi)涵建立也在不斷獲得豐富和充實(shí)。高職院校教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展旨在通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)才能的開(kāi)展與提升其職業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教

2、育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的開(kāi)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)開(kāi)展中的專(zhuān)業(yè)人員，其開(kāi)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、才能的進(jìn)步，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的開(kāi)展。我國(guó)?教師法?明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人，進(jìn)步民族素質(zhì)的使命。理論證明，教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展程度是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。影響高職教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根本因素主要包含內(nèi)、外兩個(gè)方面的因素：(1)外部因素。包括社會(huì)的職業(yè)教育觀念、教育行政部門(mén)關(guān)于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師教育的體制、高職教育評(píng)

3、價(jià)機(jī)制、學(xué)校的鼓勵(lì)措施等等；(2)內(nèi)部因素。包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識(shí)與才能、理論與反思才能、創(chuàng)新意識(shí)、自主才能、成長(zhǎng)需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，必須從教師自身的內(nèi)部需要發(fā)，從滿足教師的多層次需要出發(fā)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感和成就感，尊重其勞動(dòng)成果，使他們感受到自身的存在價(jià)值。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)正是促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)的、進(jìn)步專(zhuān)業(yè)程度的有效途徑。二、開(kāi)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是在充分尊重教師的前提下，為教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供有效指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展為最終目的的評(píng)價(jià)。是教師自我或在別人指導(dǎo)

4、、支持下，設(shè)計(jì)自我開(kāi)展性目的、能動(dòng)理論、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控開(kāi)展的過(guò)程。(一)開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)制度。開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師開(kāi)展，以教師為核心，以開(kāi)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。它通過(guò)縱橫比較和隱顯結(jié)合，以促進(jìn)教師開(kāi)展為目的、以教師素質(zhì)進(jìn)步為核心、鼓勵(lì)教師個(gè)體開(kāi)展，并通過(guò)教師開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的開(kāi)展目的。(二)開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是面向?qū)?lái)的評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的將來(lái)開(kāi)展；在施行開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓教師充分理解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。(三)開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)制度。開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教

5、學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，即關(guān)注教師原有的教學(xué)程度，也關(guān)注教師教學(xué)程度的進(jìn)步過(guò)程，并為教師將來(lái)的開(kāi)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的時(shí)機(jī)。(四)開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)是一種交互式的評(píng)價(jià)制度。它重視進(jìn)步教師的參與意識(shí)，發(fā)揮其積極性，通過(guò)多層次、多類(lèi)型的交流，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息。評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)方案要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體開(kāi)展目的和施行評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。(五)開(kāi)展性評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師改善知識(shí)構(gòu)造。教師的知識(shí)構(gòu)造呈現(xiàn)出復(fù)合性，知識(shí)的增加和改組是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要方面。要獲得知識(shí)構(gòu)造的豐富，教師不僅要吸收前人歸納、總結(jié)出來(lái)的已經(jīng)獲得確證的知識(shí)，而且要獲得個(gè)人的理論知識(shí)，要擁有“理論智慧。

6、開(kāi)展性評(píng)價(jià)遵循的是“反思理論者范式，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)和開(kāi)展關(guān)鍵源于具有個(gè)人特征的理論知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)不是教師從別人那里直接學(xué)習(xí)來(lái)的，而是逐步積累得到的，反映的是教師過(guò)去的經(jīng)歷、如今的行為和將來(lái)可能的表現(xiàn)。(六)開(kāi)展性評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師完善才能構(gòu)造。教師才能是教師專(zhuān)業(yè)構(gòu)造的重要組成部分。開(kāi)展性評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)教師關(guān)注才能構(gòu)造平衡開(kāi)展的作用，尤其是可以提示教師關(guān)注兩種在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系下較少得到開(kāi)展的才能。其一，目的定向與整合才能。開(kāi)展性評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)溝通、宣傳使教師理解學(xué)校在教師開(kāi)展上的規(guī)劃和學(xué)校將來(lái)開(kāi)展的目的以及學(xué)校對(duì)教師的期望，使教師可以根據(jù)學(xué)校的開(kāi)展和自身的實(shí)際制定個(gè)人開(kāi)展目的，從而把個(gè)人

7、目的與學(xué)校目的協(xié)調(diào)起來(lái)。其二，反思才能。在開(kāi)展性評(píng)價(jià)中，要求并促使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集教學(xué)反響信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作，形成理性認(rèn)識(shí)?？梢钥闯觯_(kāi)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足如今、兼顧過(guò)去、面向?qū)?lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的將來(lái)開(kāi)展，重在促使教師自身的“成長(zhǎng)。通過(guò)建立教師業(yè)務(wù)開(kāi)展目的，引導(dǎo)教師向研究型教師的方向開(kāi)展，全面進(jìn)步教師的專(zhuān)業(yè)程度。三、開(kāi)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原那么(一)開(kāi)展性原那么。將立足點(diǎn)放在教師的將來(lái)開(kāi)展方面，而不是放在通過(guò)鑒定選擇續(xù)解聘、升降級(jí)、加減薪等獎(jiǎng)懲性方面。教師評(píng)價(jià)的根本目的已不

8、再是為了單純的獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校將來(lái)的開(kāi)展。(二)主體性原那么。開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)旨在達(dá)成被評(píng)價(jià)者的主體取向，改變被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)地位和防御態(tài)度，使被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之問(wèn)形成平等互動(dòng)的關(guān)系。(三)雙向性原那么。開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)非常重視指導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種雙向過(guò)程。(四)個(gè)性化與社會(huì)化統(tǒng)一原那么。社會(huì)因人組成，人因社會(huì)而存在，作為社會(huì)的組成部分，社會(huì)對(duì)教育必然有其需求的一面。教師作為教育事業(yè)的成員之一，在設(shè)計(jì)目的時(shí)必須考慮社會(huì)開(kāi)展對(duì)事業(yè)的要求，將個(gè)體開(kāi)展目的納入社會(huì)開(kāi)展目

9、的的體系中；在評(píng)價(jià)中既要注意自我描繪的開(kāi)展進(jìn)程，又要關(guān)注禮會(huì)開(kāi)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)要求，使教師真正理解社會(huì)責(zé)任與自我開(kāi)展的意義。(五)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)因素相結(jié)合的原那么。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、信息、評(píng)價(jià)結(jié)果等能進(jìn)展量化處理的，以數(shù)據(jù)的形式反映評(píng)價(jià)結(jié)論，而對(duì)于不能用于量化處理的信息要采取定性表述。四、開(kāi)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(一)構(gòu)建個(gè)體與學(xué)校共同開(kāi)展的目的體系這一體系的建立關(guān)鍵是使教師參與開(kāi)展目的的設(shè)計(jì)過(guò)程。首先學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)，理解教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的主要要素與內(nèi)涵，進(jìn)展反思，尋找自我可持續(xù)開(kāi)展的相關(guān)要素。其次學(xué)校組織相關(guān)人員對(duì)教師提出的相關(guān)開(kāi)展要素

10、進(jìn)展分析、歸類(lèi)，并根據(jù)學(xué)校開(kāi)展與社會(huì)要求，將這些與教師開(kāi)展相關(guān)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校與教師共同開(kāi)展的近、中、遠(yuǎn)期目的，且建立開(kāi)展的目的體系。(二)構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同開(kāi)展的施行機(jī)制1、管理者應(yīng)打破原有教師管理的定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)既能有效促進(jìn)學(xué)校整體開(kāi)展又能使教師主動(dòng)開(kāi)展的管理氣氛。2、管理者根據(jù)教師背景的差異性和階段開(kāi)展的選擇性，盡可能地將選擇根本一致的人員組合，形成同質(zhì)開(kāi)展的教師群組，并納人學(xué)校宏觀管理、指導(dǎo)和效勞的范疇。3、學(xué)校提交階段開(kāi)展規(guī)劃，并提供有效支持與效勞，組織、指導(dǎo)同質(zhì)組的成員建立合作互動(dòng)、共同研究、共同成長(zhǎng)的合作關(guān)系。(三)構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同開(kāi)展的施行過(guò)程1、初次面談。初次面談一般安排在評(píng)價(jià)周

11、期的第一年初，通過(guò)初次面談，評(píng)價(jià)者和被評(píng)教師擬訂評(píng)價(jià)過(guò)程的詳細(xì)框架。初次面談要解決如下問(wèn)題：(1)明確開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)的目的，旨在促進(jìn)教師個(gè)人將來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而不是為了對(duì)教師作出評(píng)判或者獎(jiǎng)勵(lì)、處分，消除被評(píng)教師的疑慮。(2)明確開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程和步驟，使評(píng)價(jià)雙方做到t2,中有數(shù)。(3)確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，討論評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)搜集的種類(lèi)、渠道、方式和步驟，確定征求意見(jiàn)的人眩(4)為整個(gè)評(píng)價(jià)工作確定時(shí)間。2、搜集信息。評(píng)價(jià)者必須大量搜集有關(guān)被評(píng)教師的信息?？蓮恼n堂聽(tīng)課、教師自我評(píng)價(jià)、征求第三者意見(jiàn)和查閱文獻(xiàn)資料等途徑獲得。3、評(píng)價(jià)面談。信息搜集完畢以后，進(jìn)人評(píng)價(jià)面談階段，這是開(kāi)展性教師評(píng)價(jià)的核心部

12、分。評(píng)價(jià)面談一般在評(píng)價(jià)周期的第一年末進(jìn)展。評(píng)價(jià)者和被評(píng)教師共定被評(píng)教師的將來(lái)開(kāi)展目的以及是否需要某種修改。評(píng)價(jià)面談完畢時(shí)，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。4、復(fù)查面談。在實(shí)現(xiàn)個(gè)人開(kāi)展目的的過(guò)程中，評(píng)價(jià)雙方應(yīng)定期舉行中期復(fù)查，反省既定目的的適切性及到達(dá)程度，必要時(shí)可調(diào)整或修訂目的。(四)構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同開(kāi)展的評(píng)價(jià)方法1、自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可采取多種方法。(1)教師可以按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)自我反思的形式來(lái)評(píng)價(jià)。(2)學(xué)校可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面開(kāi)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；(3)也可通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)展評(píng)價(jià)。2、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法可通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)

13、展，來(lái)搜集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。3、同事評(píng)價(jià)。在教研室中開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量被評(píng)對(duì)象的教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問(wèn)題，進(jìn)展綜合分析，適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見(jiàn)，進(jìn)步教研程度的同時(shí)促進(jìn)教師自身的開(kāi)展。同事評(píng)價(jià)方法可靈敏多樣，但要把握一個(gè)原那么，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中互相鬧矛盾，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和聲譽(yù)掛鉤。4、學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校指導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校說(shuō)課比賽等，及時(shí)進(jìn)展聽(tīng)、評(píng)課，搜集教師課堂教學(xué)信息。根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)被評(píng)教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的根據(jù)。5、檔案袋評(píng)價(jià)。建立教師成長(zhǎng)記錄袋，教師將教學(xué)的過(guò)程資料、

14、包括優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文，教學(xué)反思、與學(xué)生的談話，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)等反映成長(zhǎng)過(guò)程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓教師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續(xù)開(kāi)展。五、應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系(一)主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)展自我教育，不斷完善、進(jìn)步自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛親密的聯(lián)絡(luò)和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的根底上，在通過(guò)互評(píng)，使主客體雙方意見(jiàn)得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。(二)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能量化的那么量化，不能量化的那么加以描繪性分析，為教師提供自我價(jià)值的時(shí)機(jī)和空間，滿足教師的成就感。(三)教學(xué)流程管理評(píng)價(jià)與教師自我開(kāi)展評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)流程評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的備課、上課