淺析大學(xué)日語口語教學(xué)

1、淺析大學(xué)日語口語教學(xué)摘要：在現(xiàn)行的日語教學(xué)中，人們往往注重對學(xué)生“聽、“讀、“寫才能的培養(yǎng)，而忽略了“說才能的訓(xùn)練。本文試分析目前日語口語教學(xué)中存在的缺乏，就如何進步學(xué)生口語表達才能談?wù)勛约旱囊恍┛捶āｊP(guān)鍵詞：大學(xué)日語口語教學(xué)教學(xué)方式在大學(xué)日語教學(xué)中，歷來注重單詞，語法等概念性知識的積累，相對無視了學(xué)生口語技能的培養(yǎng)。在各類日語考試中，如大學(xué)日語四、六級，國際日語程度測試一、二級，學(xué)生往往能獲得較好的成績，而一旦涉及到語言的實際運用，如與人交流、演講、面試等，那么普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、言不達意等現(xiàn)象。日語口語教學(xué)效果差，學(xué)生語言運用才能低下是當(dāng)今高校日語教學(xué)普遍存在的問題。一、大學(xué)日語口語教學(xué)中存

2、在的問題與分析1缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)在“讀與“寫的教學(xué)中，學(xué)生在各階段必須掌握的詞匯及語法等內(nèi)容都非常明確，這相當(dāng)于在教學(xué)過程中樹立了一根衡量的標(biāo)桿，教師可以通過測試及時理解到學(xué)生對知識點的掌握程度。而在口語教學(xué)中，卻缺乏明確的培養(yǎng)目的及衡量標(biāo)準(zhǔn)。并且，在各類大型日語考試中均沒有設(shè)置口語考試，這也無形中使日語教學(xué)的重點放到如何有效的指導(dǎo)學(xué)生通過考試及進步學(xué)生“聽、“讀、“寫才能的訓(xùn)練上，而將培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用才能擱置在了一邊。2.缺乏真實的語言環(huán)境隨著中日交流的不斷加強，在中國的日本留學(xué)生和就業(yè)者也與日俱增，國內(nèi)的部分省市興起了一股日語學(xué)習(xí)的熱潮。但這種“日語熱往往集中于北京、上海及一些沿海

3、興隆城市，在其他地方，如筆者所在的江西省，學(xué)生在課堂之外的日常生活中接觸并使用日語的時機很少。這種真實語言環(huán)境的缺失，也直接影響到學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得口語在實際生活中用處不大，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.學(xué)生自身因素的影響學(xué)生自身因素的影響也是造成口語才能表達低下的原因之一，很多學(xué)生在上課時不愿開口說日語，其原因在于性格內(nèi)向、愛面子，再加上信心缺乏、掌握的詞匯量有限等因素，一到開口說的階段，學(xué)生仍然拋不開心里包袱，心里緊張，擔(dān)憂說錯被人笑話。從而陷入了越緊張越容易出錯，越不敢開口說的怪圈。二、進步學(xué)生口語才能的對策與方法1.明確日語學(xué)習(xí)目的要進步學(xué)生日語口語才能，首先要幫助其樹立

4、正確的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生明白日語學(xué)習(xí)的目的并不是為了在考試中考個好分?jǐn)?shù)，而是為了更好地將語言運用于交流，使語言成為人與人之間溝通的橋梁。事實證明，一個人口語的好壞程度會對其將來的工作以及交流活動造成很大的影響。在當(dāng)今，具有語言綜合運用才能，能充分理解日本人的思維方式，熟知日本社會文化與禮儀，可用流利的口語與之交流的“綜合型日語人才才能順應(yīng)社會開展的趨勢。2.打好根底，加強聽力訓(xùn)練學(xué)生想要開口說話，就必須有話可說，很多同學(xué)有較強的表達欲望，卻往往不知如何用日語說。針對這個現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)學(xué)生說的同時也必須加強聽力訓(xùn)練?！奥犑谦@取新的知識與信息的重要途徑，學(xué)生只有通過多聽才能獲得正確的語感和學(xué)會表達

5、自己的所思所感。在詳細教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，采取圖文并茂、試聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生對日本人的語音、表情、動作有直觀的理解，耳濡目染之下，學(xué)生的聽說才能就會逐步進步。3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其口語表達的興趣口語課，是一門理論課程，學(xué)生必須通過反復(fù)練習(xí)，才能熟能生巧，有的教師為了加快課程進度，留給學(xué)生在課堂上交流的時機很少，這無疑打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要進步口語教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生化被動為主動，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，減少自己“說的時間，給學(xué)生創(chuàng)造“說的時機。此外，愛因斯坦說過，興趣是最好的教師，在教學(xué)過程中，教師不僅要以學(xué)生為主體，同時也要寓教于樂，開展豐富

6、多彩的課堂活動，培養(yǎng)他們對口語表達的濃重興趣，在詳細教學(xué)理論中筆者采用的方法如下：1角色扮演。很多學(xué)生之所以對日語感興趣，是源于對日本影視作品的喜歡，教師可以針對這一特點，選取其中一些貼近生活，幽默幽默的小片段，利用每節(jié)課的前非常鐘，讓學(xué)生進展角色扮演。通過這個方法，不但可以鍛煉學(xué)生的膽量，幫助其抑制在群眾面前難于開口的心理障礙，同時也能使得個性、語言才能不同的學(xué)生各盡其才，培養(yǎng)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)與合作的精神。2情景對話。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些日常生活場景，如購物、看并打 等，組織學(xué)生在特定的情境中進展對話交流，此外，教師也可以設(shè)定其中部分內(nèi)容，給出幾句對白，如：a：“僕(讓我也做吧b：

7、“、手伝。好啊，那么來幫助吧，讓學(xué)生根據(jù)給出的內(nèi)容，發(fā)揮其想象力，把整個對話補充完好。3小組討論。組織學(xué)生就日常生活、社會問題及時事熱點進展討論，活動構(gòu)造可以分成兩人組、多人組、男女組、正反方組等，通過多種形式的組合，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使課堂氣氛更加活潑。4自由談話。按學(xué)號順序，在每次上課時安排一名學(xué)生用日語進展自由談話，內(nèi)容可以是講故事，或是介紹日本的風(fēng)土人情，或?qū)诘男侣勥M展簡述等，由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方面自行選擇。除了以上教學(xué)手段外，在課余時間，教師也可以安排一些其他活動，如成立日語角，舉辦日語演講比賽，日語歌唱大賽等，最大限度的將學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。4.導(dǎo)入日本文

8、化背景知識，增強語言的得體性成功的運用日語進展交際，除了需要良好的語言知識作為根底之外，隱藏在其背后的社會文化知識及風(fēng)俗習(xí)慣也不容無視。例如在實際交際中，日本人不太愿意直接表達自己的想法，對話中總是用一些似是而非的句型如：“、“(可能、好似等表達自己的觀點與立場，日本人也不輕易說“不，對于別人的邀約、建議等即使做不到、不能容許，也往往用間接性的回絕表達方式。如：a：“今晩、飲。今晚去喝一杯怎么樣？b：“今晩今晚么，用“(有點一詞來表示自己的猶豫、為難、又不便于說出口的意思。以上的知識都能反映出日本文化獨特的一面。因此教師在口語教學(xué)過程中應(yīng)適度地、有選擇地導(dǎo)入日本社會文化知識，使日語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。5.進步專業(yè)程度，重視反響教師的知識素質(zhì)與才能直接影響到口語課堂教學(xué)的效果。因此教師在平時應(yīng)加強學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識。課后要認真考慮與總結(jié)每堂課的的優(yōu)點與缺乏之處，重視學(xué)生反響，通過與學(xué)生交流找出更適宜的教學(xué)方式。綜上所述，在日語口語教學(xué)中，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取靈敏多樣的教學(xué)手段，營造良好的課堂氣氛，進步學(xué)生