陜西榆林神木縣小學(xué)教師公開招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 陜西榆林神木縣小學(xué)教師公開招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬試卷及答案一、單選題1某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為（ ）。A.定勢 B.功能固著 C.認(rèn)知風(fēng)格 D.頓悟 答案：B解析：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。 2下列觀點(diǎn)不是個體心理發(fā)展觀點(diǎn)的是（ ）。A.內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn) B.外鑠論觀點(diǎn) C.建構(gòu)觀點(diǎn) D.非平衡發(fā)展觀點(diǎn) 答案：D解析：內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)是指認(rèn)知主義觀點(diǎn)，外鑠論觀點(diǎn)是指行為主義觀點(diǎn)。 3在心理測驗中，智力測驗屬于（ ）。 A.認(rèn)知測驗B.人格測驗C.興趣測驗D.

2、成就測驗 答案：A4下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是（ ）。 A.縮減和編歌訣B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法D.利用表格 答案：D解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。 5兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（ ） A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí) 答案：A解析：上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)。即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已

3、有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識總括已有知識。 6課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近。認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（ ）的人際關(guān)系。A、吸引B、合作C、溝通D、平等答案：A解析：人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象.它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征：人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏 遠(yuǎn)的想象，.以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。 7我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是( )。A.個別教學(xué)制B.分組教學(xué)制C.班級授課制D.設(shè)計教學(xué)法 答案：C81924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是( )。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D

4、.廖世承 答案：D解析：9激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因的內(nèi)部動力稱為( )。 A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)動機(jī) 答案：D10課程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為（）。 A 、 國家課程、地方課程、學(xué)校課程B 、 必修課程、選修課程、活動課程C 、 相關(guān)課程、廣域課程、核心課程D 、 基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程 答案：D解析：根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分類，課程可以分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程。 二、判斷題11聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。 答案：對12根據(jù)課程的制定者的不同，可以把課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（） 答案：對

5、13德育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。（） 答案：錯解析：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。 14嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在17世紀(jì)下半期已經(jīng)基本形成。 （ ） 答案：錯解析：嚴(yán)格意義上的學(xué)校教育系統(tǒng)在19世紀(jì)下半期基本形成。 15個體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識經(jīng)驗越豐富，活動的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人 所發(fā)現(xiàn)不了的問題。 （ ） 答案：對解析：具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。 三、填空題16_是人的身心發(fā)展的生物基礎(chǔ)，_是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約因素

6、。 答案：遺傳|環(huán)境|17原型操作階段相當(dāng)于加里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與物質(zhì)化|18道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、( )的道德情感。 答案：解析：倫理 19早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生( )。 答案：解析：人格障礙 20從問題的提出、方案的設(shè)計到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做， 重研究過程甚于注重結(jié)論，這種課程是_ 課程。 答案：研究型,21杜威強(qiáng)調(diào)在教育中 以_（ ）為中心。 答案：兒童,22_教育包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育以至老年教育在內(nèi)的教育。 答案：終身,

7、解析：終身 23教學(xué)過程是 以 _為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。 答案：認(rèn)知,24小學(xué)教育通常是一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱 為 _教育。 答案：初等,25素質(zhì)教育是面尚全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，它以培養(yǎng)學(xué) 生 _為重點(diǎn)。 答案：創(chuàng)新精神,四、問答題26試述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。 解析：（1）相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面的。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景

8、知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性也就越大，遷移效果越好。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。除了以上因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。 27德育的意義有

9、哪些? 解析：(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。 (2)德育是青少年健康成長的條件和保證。(3) 德育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的條件和保證。 五、解答題28認(rèn)知建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有哪些? 解析：【要點(diǎn)】（1)學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是機(jī)械 地把知識從外界搬到記憶中，而是以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的理解。(2)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)： 一是對新信息的意義的建構(gòu)，二是對原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的改造與重組。(3)不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。 29行動研究法 解析：行動研究法是在教育情境中，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的一種教育教學(xué)實(shí)踐方法。 30教師的人格特征 答案：解析：教師的人格特征:是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從