要有一種開放的心態(tài)

1、.：.；一 要有一種開放的心態(tài) 第一次知道杜郎口中學是在上，很為其發(fā)明的神話而震驚。 但我很快心平氣和：這么多年來，中國根底教育界發(fā)明的“神話太多太多，但大多在掀起一陣風暴之后，大家改什么干什么，喧囂歸于安靜。日出日落，一切照舊。 到了武侯實驗中學，我在思索學校開展的時候，卻想到了杜郎口。一樣的鄉(xiāng)村學校當然，杜郎口更加鄉(xiāng)村一些，一樣的初級中學，一樣的公辦學校他們能不能從中學習一點可以學的東西呢？ 于是，我把杜郎口的閱歷資料，印發(fā)給了全校教師，教師們學得很仔細，有的教師比如李明飛等人甚至還結(jié)合本人的課堂教學進展了比較深化的研討。 然而，似乎也是一陣風，震動和激動了一段時間后，大家好似覺得杜郎口不

2、好學，于是繁華也漸漸變成了安靜。教師們一切都回到了過去。 習慣權(quán)利之強大，在武侯實驗中學也不例外。 其實，不光是教師們，就連我也對杜郎口產(chǎn)生了一些疑心：課堂真能變成學生的舞臺嗎？不只是疑心，我甚至還質(zhì)疑：教師只講十五分鐘，太機械了吧？進而又自我撫慰地想：他們有他們的實踐情況，不能簡單照搬。 也不只是我，在我的視野內(nèi)，對杜郎口不以為然的人不少。就在得知我計劃請杜郎口中學崔其升校長來我校講學之后，一些我尊崇的專家提示我：“對杜郎口不能迷信！ 在崔校長一行來我校的前一天，我在全校教職工大會上說，他們對待杜郎口中學的態(tài)度應(yīng)該是：謙虛學習，為我所用；但不迷信，更不照搬！ 其實，對任何先進閱歷，都不應(yīng)該迷

3、信和照搬，但這不應(yīng)該成為他們回絕學習的理由。 強調(diào)“特殊性，只看到“不可比性，往往是他們回絕他人閱歷的“有力武器，是保守權(quán)利之所以強大的緣由所在，也是改革的阻力之所在。 以杜郎口為例，要強調(diào)“特殊性會有許多“根據(jù)：“他們只需七百多學生，還不如他們學校學生人數(shù)的零頭！“他們的學生全住校，當然好管啦！等等。但是，和杜郎口中學條件類似并處于同一區(qū)域的其它學校為什么沒有獲得杜郎口那樣輝煌的成就呢？ 看來，還是老老實實地學習，才是他們應(yīng)有的態(tài)度。 關(guān)鍵是要有一種開放的心態(tài)！ 二 初識崔校長 請崔校長純粹是一種緣分。十月中旬我去鄭州講學，見到同被約請講學的杜郎口中學校長崔其升。當時主人請我吃飯，但要說要等

4、等崔校長下來一同吃。等了一會兒，我看到一位農(nóng)民容貌的中年人來了，走近后他茫然地看著大家，問：“哪位是李鎮(zhèn)西教師？ 我馬上伸出手去：“您是崔校長吧？ 他們緊緊握手，然后進了電梯。 松開手后，他說的第一句話是：“我是他的崇敬者，幾年前就讀過他的，讀了三遍，還寫了心得。 我知道他說的是真話，但我聽來卻只需挖苦：寫出了多本書的李某人至今在學校管理上沒有什么建樹，而一本書都沒有寫的崔其升，卻發(fā)明了中國鄉(xiāng)村根底教育的奇觀！ 飯桌上，我發(fā)現(xiàn)崔校長和我一樣滴酒不沾，而且很不喜歡把時間花在酒桌上，我看他坐在座位上，很無聊的樣子，便對他套起了近乎：“他們有許多共同不喜好呀！不抽煙不喝酒，也不喜歡吃這種飯！他好像遇

5、到知音，用濃重的山東口音對我說：“是呀是呀！不喜歡不喜歡！可出于禮貌，他依然默默地坐在飯桌旁。我卻沒有他的涵養(yǎng)，便對主人們說：“他們先吃吧，我和崔校長回房間了！ 在崔校長房間，他們聊了十來分鐘，雖然是第一次見面，但彼此都沒有任何客套，完全像老朋友一樣，用崔校長的話來說，是“一見如故。我向他提出，能否在適宜的時候到我校來給教師們作報告，他不假思索的答應(yīng)了，并自動說：“我叫兩個教師和我一同去，一個教語文，一個教數(shù)學，借用他們學校的學生現(xiàn)場上課！ 回到學校把這音訊給教師們說了，大家都很高興。英語組的教師提出，最好可以來一位英語教師也現(xiàn)場上課。我把這個建議給崔校長一說，他照舊很直爽：“行！ 于是便有了

6、這次崔校長和三位教師的成都武侯實驗中學之行。三 正是他們發(fā)明了奇觀 山東杜郎口中學的崔其升校長和三位教師語文徐立峰教師、數(shù)學徐利教師和英語張靜教師來到了我校。他們是中午到成都的，我和書記把他們接到鎮(zhèn)上住下，剛吃完飯，他們便投入了任務(wù)：問教學進度，研討教材，和學生接觸交流他們一走進我校，便驚嘆于我校的氣派，因此不停地贊賞：“好美麗的校園！以往我聽到這些贊賞都有些驕傲，但今天聽來卻隱隱不安。一些細節(jié)很讓我感慨。英語張教師看到教學樓上一個個陽臺，問：“這是他們的教師宿舍嗎？我說不是，是他們的教室，她很詫異：“還有有陽臺的教室呀！他們連連感慨，從來沒有見過這么美麗的學校。崔校長和我一同下樓，指著腳下的

7、樓梯臺階說：“這地面多么光滑呀！我不得對他們說：“慚愧呀！他們的教學硬件比他們好，卻沒有獲得他們那么輝煌的成就；他們的硬件不如他們，卻發(fā)明了奇觀！崔校長和三位教師都不是太擅長言辭，不多的話語中顯顯露一種純樸厚道，還有發(fā)自內(nèi)心的謙虛。但下午第二節(jié)，當三位教師分別和相關(guān)教研組教師交流時，他們卻感到了他們教育魅力，談教育理念，談學校開展，談學生生長，談?wù)n堂教學如數(shù)家珍，滔滔不絕。 下午第四節(jié)課，崔校長在階梯教室給全校教師做了一場報告。生活中話語不多的崔校長，一談起他的學校和他的事業(yè)，一下變得雄辯起來。他的演講把他們帶到了他的學校，帶進了他的事業(yè)，讓他們感受著他和他的同事們一同走過的艱苦歷程，當然，也

8、分享著他們的勝利。 天漸漸黑了下來，平常這時候教師們曾經(jīng)在回家路上了，但如今他們都被崔校長的魅力降服了。會場不斷很安靜。我置信，教師們正隨崔校長的演講而心潮起伏。 報告終了后，我說：“聽了崔校長的報告，我想起冰心的一首小詩：勝利的花, 人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷! 然而當初她的芽兒, 浸透了斗爭的淚泉, 灑遍了犧牲的血雨。他們?nèi)缃穸己芰w慕杜郎口中學的驚人成就，聽了崔校長的報告，他們知道他們所付出的努力更讓他們驚嘆。要學的太多，明天他們將看杜郎口中學的三節(jié)課，置信他們還會看到更多的精彩！ 我給教師們講了關(guān)于“陽臺和“地面真光滑的細節(jié)，說：“也許有人會笑他們土，但我要說，正是他們發(fā)明了奇觀！ 教師們把

9、最熱烈的掌聲獻給了他們！ 晚飯本來說好是在鎮(zhèn)上酒店為他們接風的，學校中層以上干部出席作陪。但崔校長執(zhí)意要在學校食堂吃，我完全了解他的心境，由于我吃飯也喜歡越簡單越好，很不喜歡把時間花在吃飯上。于是，我決議，就讓他們在學校食堂吃份飯。崔校長高興極了，緊緊握住我的手，說：“這樣最好！還是李校長了解我！ 四 目擊杜郎口課堂 其實這三堂課都是在我校上的，但由于執(zhí)教者都是杜郎口中學的教師，鮮明地表達了杜郎口風格，因此，我還是將其稱為“杜郎口課堂。 那天上午第一節(jié)，杜郎口中學徐教師給他們上語文課。下面是我的課堂記錄 先是每一個組的同窗上黑板去寫本人所在組的口號 第一組：To be no 第二組：進本人的力

10、，做完美本人我！加油！ 第三組：一切皆有能夠！ 第四組：積極行動 第五組：努力拼搏，力爭第一！ 第六組：走本人的路，讓他人說去吧！ 教師宣布上課，請各小組站起來高呼本人所在小組的口號。 然后請同窗們在昨天預習的根底上，分角色復述故事情節(jié)。學生很積極，都自動站起來發(fā)言，發(fā)言完之后，其他同窗評價。學生的發(fā)言也很積極。而且都按規(guī)那么，不用舉手，直接站起來就說。 復述終了后，教師請學生們根據(jù)預習中的問題，進展小組交流。 然后請各小組代表自在發(fā)言，可以提出本人的問題，談本人的了解，其他同窗可以補充或反駁。 一女生：“紫色的陰影是不是他們的心境？ 另一個同窗說：“不對，應(yīng)該是烘托當時的氣氛。 教師說：分析

11、課文最好有順序，先從開場，再一步步往下分析。 一女生：“為什么文章一開頭要寫這么一句話，每星期日，他們都要衣冠整齊地 另一同窗解釋，談本人的看法，說得非常精彩。 一男生提出一個問題：主人公是誰？菲利普夫婦還是于勒？ 同窗們圍繞這個問題展開了爭論，發(fā)言者爭先恐后。 教師：誰是主人公不是最重要的，重要的是他們經(jīng)過爭論加深了對課文的了解。 學生繼續(xù)分析：“我看了一眼他那雙手這里先是寫了手，寫了臉，我想問大家，這句話有沒有什么特殊的作用？ 一女生站起來說：“這烘托了心境吧！ 學生們討論分析人物籠統(tǒng)，很熱烈。 一男生：“我最厭惡母親！請大家翻到 大家又開場討論母親的籠統(tǒng) 學生的發(fā)言非常積極，不一次出現(xiàn)幾

12、個同窗同時站起來的情況。 教師總結(jié)：還有許多同窗們沒有能參與，還有許多環(huán)節(jié)沒有完成，將這份無法帶到同窗們以后的課堂中去吧！ 課后我的評論：這堂課假設(shè)就教師“講而言，似乎沒有什么新意，但假設(shè)就學生“學而言，那么教師真正是把課堂交給了學生，鮮明地凸現(xiàn)了學生的主體位置，為學生的學習而教，這是非常值得贊賞的。換句話說，他們從這堂課中，重要的不是看出教師教了什么，而在于怎樣教！當然，發(fā)言學生的面還相對窄了一些。但作為面對不熟習的教師和不熟習的課堂教學方式，學生的表現(xiàn)曾經(jīng)相當不錯了小組的作用沒有充分發(fā)揚出來。預習能否化的時間太長？另外讓學生討論小說主人公是誰，意義不大。不過，假設(shè)是經(jīng)過討論主人公，而讓學生

13、逐漸了解課文內(nèi)容和人物籠統(tǒng)，似乎也無可厚非。 第二節(jié)是數(shù)學課。 教師送大家兩句話：“心動不如行動，躍躍欲試不如親身嘗試！“他們是課堂的主人！教師對學生說，做課堂的主人！不怕他說什么，而怕他什么都不說！等待時機，爭取時機，發(fā)明時機！這堂課上成同窗們的學習交流課，學習成果的展現(xiàn)課。 學生小組交流，教師來回巡視點撥。學生小組交流終了，論壇派代表上臺將標題，其他同窗參與討論，氣氛很活潑。教師的評點非常精當。 第三節(jié)的英語課同樣生動活潑，學生不斷處在高興之中，確實成了課堂的主人。 這三堂課，都不是無懈可擊，但都有一個鮮明的特點，那就是真正把學生推在了前臺，尊重學生，讓學生展現(xiàn)，在高興中學習。我說這三堂課

14、都是好課，有一個直觀的標志，那就是在這三堂課中，學生們都很投入，都很專注！ 五 他們看到的只是冰山之一角 我聽見的對杜郎口中學非議最多的，是他們搞的是“應(yīng)試教育。似乎如此。由于他們之所以可以聲譽鵲起，很大程度上，是由于他們的升學率由過去的倒數(shù)一二名成為如今的全縣一二名。 但是，從杜郎口閱歷的視頻資料上上，我看到的是最素質(zhì)的東西：孩子們們的自信、他們出色的口頭表達才干、他們的自學才干、他們的團隊協(xié)作精神、他們對人的彬彬有禮、他們生活的簡樸、他們高遠的志向 即使從他們在我校上的三堂課上，雖然是和學生第一次見面，可依然可以看出教師的追求：追求學生自自信心的加強、學習興趣的激發(fā)、思想才干的提高、團結(jié)協(xié)

15、作精神的培育，追求學生全面素質(zhì)的提高。 一句話，他們搞的是真正的素質(zhì)教育！ 令人顯赫的升學成果只是他們素質(zhì)教育勝利的標志之一，或者說只是他們教育成果中最容易引人注目的一種。 他們的課堂構(gòu)造方式無疑是最讓人感到具有顛覆性的：三面黑板、六個小組、課堂次序很“亂、教師幾乎不講、學生人人參與 這給人包括我一種錯覺，他們正是由于課堂構(gòu)造的改動，才發(fā)明了教學成果當然主要表達于升學成果的輝煌！ 于是，一些人開場簡單地學習他們的課堂構(gòu)造，也把學生分為幾個大組，也把教師用的黑板取消了，也限制教師講授的時間，也讓學生熙熙攘攘地上課 但是，至少在我的視野中，還沒有出現(xiàn)第二個杜郎口，就像前幾年那么多人學洋思，卻至今沒

16、有出現(xiàn)第二個洋思一樣。 緣由何在？是杜郎口或洋思“不可學“不可復制嗎？ 有人正是這樣想想的，總以“個性“特殊性來對待他人的閱歷，于是最后的結(jié)果是什么都別學。 我以為，杜郎口是可學的，關(guān)鍵是他們不能僅僅是學其課堂構(gòu)造的改動。 那天上完三節(jié)課后，他們和杜郎口中學的三位教師進展對話交流。我提了一個問題，表達了我很久以來的疑問我置信這個疑問也是很多人的疑問：“在他們課堂上，教師確實講得很少很少，那么課后他們是不是還花了大量的時間補課呢？由于不能夠每個學生都可以僅僅靠課堂就掌握了全部應(yīng)該掌握的知識，換句說話，他們的學生課堂上很活潑，但課后的負擔時不是很重？我總是疑心他們在“的課堂方式后面，還有一些不便對

17、人公開說的，比如利用晚自習補課呀，比如對后進生開小灶呀，等等。 徐立峰教師的回答是：“這個問題很多人都問過。他們的課堂上主要是學生展現(xiàn)，但他們非常注重預習，預習往往要花一節(jié)課到兩節(jié)課的時間，另外，他們沒有課外作業(yè)，由于他們的學生都住校，再晚自習內(nèi)就能處理作業(yè)問題。他們星期六星期天都不補課的。是的，不能夠每個學生都可以在同一時間內(nèi)到達同等的程度，他說的這個問題實踐上是如何對待待轉(zhuǎn)化生的問題他們不把差生叫差生，而叫待轉(zhuǎn)化生。對于這一點，他們有四個關(guān)鍵詞：自信心，興趣，習慣，方法。他們從這三個方面去著力。在他們學校，有一個原那么，那就是從最后一名抓起，一個班處于最后三分一名次的學生成果，將占教學評價

18、的的權(quán)重，這都決議了他們學校的教師都來抓待轉(zhuǎn)化生。因此如今他們可以說，在他們學校，沒有差生！ 還有教師問了一個問題：“他們學校的教師是不是負擔很重？他們是不是很累？ 徐利教師回答：“投入教育，一定很辛勞。但這個辛勞是他人的以為。對杜郎口中學的教師來說，心甘情愿做本人情愿做的事，不會覺得累。一個人最累的是心累，只需心不累，就不能夠真正累。在他們學校，感到累得教師，都是由于任務(wù)沒有做好，才覺得累，由于覺得丟人呀！ 他們還有教師問：“假設(shè)課堂上學生不會積極參與討論不發(fā)言怎樣辦？“假設(shè)學生當天的單詞背不下來怎樣辦？“假設(shè)學生就是不想學怎樣辦？ 杜郎口的教師感到這些問題都不是問題，笑了笑，正預備回答，我

19、搶先說話了：“請讓我代為回答，我聽到剛剛杜郎口幾位教師的回答，我可以這樣以為，在杜郎口中學，這樣的學生不能夠存在！他們這些問題，都是武侯實驗中學式的思想，是僅僅就課堂而言，但杜郎口的改革，決不僅僅是課堂。假設(shè)做到了上面他們所說的那些，怎樣還能夠有什么不愿參與討論和發(fā)言的同窗呢？怎樣還能夠有不想學的學生呢？ 徐立峰教師很驕傲地說：“在他們學校，幾乎沒有在課堂上不想聽課的學生！曾經(jīng)有教育專家不置信，到他們學校來暗訪，到了每一個教室尋覓不聽課的學生，結(jié)果一個都沒有找到。 他們往往只看到人家最顯赫的地方，而忽視了這顯赫背后所付出的東西。杜郎口的改革是一個系統(tǒng)，而課堂構(gòu)造的改革，只是其中一個環(huán)節(jié)。他們只

20、學這個環(huán)節(jié)，而無視支撐這個環(huán)節(jié)的要素，那永遠不能夠真正把他們的精華學到手。 所以，那天我對教師們說：“他們從課堂上看到的，只是杜郎口閱歷的冰山之一角！他們要關(guān)注的，不僅僅是他們的課堂構(gòu)造，而要關(guān)注課堂背后都是什么東西在支撐著？ 六 不可比的和可比的杜郎口閱歷終究可學不可學？ 有人以為不可學，由于他們武侯實驗中學和杜郎口中學不可比：“他們學生只需六七百人，而他們的學生總數(shù)是兩千八百多人！“他們的學生是純粹的農(nóng)家子弟，有劇烈的經(jīng)過知識改動命運的愿望，而他們的學生是剛剛失去土地的農(nóng)民子弟，生活雖然談不上特別富有，但畢竟曾經(jīng)有多少有點土地賠償金，可以做點小買賣，身份也由村民便成了居民，所以無論家長還是

21、孩子都不太注重讀書了?！八麄兌爬煽谥袑W地處偏遠，相對閉塞，沒有更多的誘惑，思想純樸；而他們的學校地處近郊，學生既沒有純粹農(nóng)民的純樸，又沒有城里人的教養(yǎng)?！八麄兊膶W生全住校，當然好管理；他們的學生絕大多數(shù)都不住校，管理難度大多了！ 其實，假設(shè)要繼續(xù)找兩個學校的“不可比性，還可以找出很多。 這些都是現(xiàn)實。但我要說，難道兩個學校真的就沒有一點可比之處了嗎？當然是有的！ 他們都是涉農(nóng)學校，他們都是初級中學，他們都是薄弱學校這里的薄弱指的是教育質(zhì)量當然，杜郎口中學過去是，如今不是了，而他們?nèi)缃褚廊皇?，他們的生源都不理想，他們都情愿改動學?，F(xiàn)狀，他們都肩負著社會賦予他們的教育使命 我特別要說的是，他們眼中

22、的杜郎口中學優(yōu)于他們學校的許多特殊性比如前面所提到的“學生人數(shù)少等等，在他們當?shù)貐s并不算特殊，可是，他們卻在當?shù)赝悓W校中拔地而起，一躍而成為人人羨慕的名校。這里面難道沒有值得他們學習的東西嗎？ 假設(shè)一味強調(diào)人家的特殊性，那等于是取消了任何學習的能夠。由于任何人任何單位的閱歷都有其獨特的東西，由于這“獨特便否認任何閱歷，這一定不是科學的態(tài)度，只是懶惰的借口！ 科學的態(tài)度是，以開放的胸襟和謙虛的態(tài)度接納他們可以學習的東西。要多看看人家哪些是可以學習的！ 他們可以和杜郎口比的是 他們的理想。這里不說“時代的呼喚“祖國的等待等宏大詞匯了，就說他們本人吧，既然他們無法分開教育，那他們就索性干一番事業(yè)吧

23、！杜郎口的艱苦和當初的困難，曾經(jīng)成了他們今天輝煌的烘托。他們也應(yīng)該有這樣的理想，這樣的志向，讓一所學校在他們的手中發(fā)生變化的同時，也讓本人的終身更加精彩！人生能有幾回搏？此時不博，更待何時？ 他們的勇氣。杜郎口人有超人的改革勇氣，兵臨絕境之時，他們選擇了血戰(zhàn)突圍，選擇了大刀闊斧的改革，在一片爭議甚至質(zhì)疑聲中，堅決不移地走本人的路，最后獲得了勝利。其實他們也不缺探求的勇氣，只是他們還沒有足夠的危機感，但他們應(yīng)該認識到，他們的危機是潛在的，假設(shè)如今不拿出勇氣，大膽改革與探求，那么他們將錯過歷史的機遇！ 他們的拼搏?！皬膩砭蜎]有什么救世主，要發(fā)明人類的幸福，全靠他們本人！他們?nèi)缃穸荚诼裨拱ㄎ胰缃翊?/p>

24、遇低，但假設(shè)沒有學校的變化，就沒有他們個人境遇的變化。而學校的變化，必需靠他們每一個人的拼搏。杜郎口的勝利不是靠喊出來的，不是靠想出來的，而是靠拼搏出來的。這種拼搏精神，他們并不短少！ 他們的業(yè)績。不能說他們?nèi)缃駴]有業(yè)績，四年多來，教師們曾經(jīng)獲得了可喜的成果，但假設(shè)和杜郎口比，他們還差一大截。他們都贊賞杜郎口奇觀，但與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。要說困難，他們可以說出一大堆，但他們不應(yīng)該怨天尤人，而應(yīng)該團結(jié)一心，腳踏實地，堅忍不拔，一步一個腳印地去干，他們同樣可以發(fā)明出驕人的業(yè)績！ 他們經(jīng)常對學生說：“不要強調(diào)客觀困難，要客觀努力！“凡是找借口，什么都做不成！這些話，如今應(yīng)該拿來對他們本人說說！

25、其實，他們?nèi)缃袼鶕碛械挠欣麠l件和面臨的機遇，是當年杜郎口中學所沒有的：一流的校舍，美麗的環(huán)境、優(yōu)越的教學條件、教育局的政策傾斜、社會各界的注重這些都是杜郎口沒法和他們比的，假設(shè)他們占有了有利條件而不能發(fā)明輝煌，真實太說不過去了。 這樣一比，難道他們還會為他們學校不如杜郎口中學而心安理得嗎？七 我比崔校長差什么？ 最近，我不斷在想，我比崔校長差什么？ 先說不差什么。 我覺得和崔校長比，我不差理想，他們都情愿為中國教育做一點本人可以做的事；我不差斗志，他們都勇于探求，并不惜作出一些必要的犧牲；我不差實際，作為教育哲學博士學位獲得者，能夠我在實際思索方面比崔校長還略勝一籌；不差師資，雖然在數(shù)量上說，

26、我校還差教師，但就專業(yè)素質(zhì)而言，他們學校教師的總體專業(yè)程度應(yīng)該在杜郎口中學教師之上 那么，我比崔校長差什么呢？ 假設(shè)細想起來，我比崔校長差得確實很多。但最主要的，我想還是差實干精神和管理魄力。 先說“實干精神。應(yīng)該說，總的來說，我并不缺實干精神，到這學校后我花了大量時間蹲在課堂，并每天都和教師們談心。但從今年八月開場，由于總理的指示，我一下子成了“新聞人物，學校也成了“新聞學校，無休止的采訪，無休止的觀賞，讓我整整三個月，只聽了幾節(jié)課！過去那種沉下心來研討課堂研討教師的形狀不復存在。這和崔校長相比，真是慚愧！不過還好，十一月份開場，我專門在網(wǎng)上寫了一篇，謝絕觀賞、采訪和講學約請，于是，我又回到

27、了課堂！如今我每天都堅持聽兩節(jié)課，并和教師交流。但是，比起崔校長的實干精神，我還要學習！ 再說管理魄力。這是我最缺乏的。我不斷信奉人文關(guān)懷，總愛站在教師的角度思索問題，每每遇到要對人的處置，心就軟了。從實際上講，我也知道制度的重要性，學校也確實有不少制度。但一到關(guān)鍵時辰，我往往不能逗硬，于是，執(zhí)行力便弱了下來。好多規(guī)章制度落不到實處。 看看崔校長吧！我曾讀過一篇關(guān)于崔校長治校的報道，上面談到崔其升就職杜郎口中學校長之后，深化分析了學校的現(xiàn)狀，以為首要義務(wù)當系治亂建制。治亂就必然要批判人、處置人，建制那么必然要規(guī)范人、限制人。個他人遭到批判與懲罰心存不滿，違反規(guī)章制度受四處置由怨到恨，有人甚至砸

28、碎了崔校長家的玻璃窗，更有人開場到教育局告狀，羅列了崔校長“十大罪狀。于是，教育局紀檢組派人來校調(diào)查所告問題的真?zhèn)?。一年之間，延續(xù)數(shù)次調(diào)查。但成為“被告的崔其升依然不改初衷，他說，寧愿讓人“拉下馬，也不能中止學校的開展。有記者曾問及崔其升何以如此堅決不移地“堅持己見，他說，假設(shè)是非不分，獎懲不明，就不能夠建立長久而穩(wěn)定的教育教學次序；假設(shè)不講原那么地求和息事，所謂的穩(wěn)定只能是外表的、短期的。而他所追求的是長久的穩(wěn)定和本質(zhì)意義上的調(diào)和。原那么與穩(wěn)定并非背道而馳，制度與調(diào)和也非“不相為謀。真正注目學校開展的校長，不但要有改革認識，還要有責任認識、風險認識。個人榮辱并不重要，而學校開展才是根本之道。

29、 對比之下，我?guī)缀鯌M愧得很！我缺乏的正是這種敢作敢為的魄力和不計個人榮辱的膽略！其實，比起當初的杜郎口中學，他們武侯實驗中學的次序是很好的，絕大多數(shù)教師都有著很高的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，但毋庸諱言，學校依然有個別教師很難說是稱職。但對這個別不稱職甚至違反紀律的教師，我最多找這位教師談?wù)勑?，而沒有作任何處置，于是個別教師一犯再犯同樣的錯誤。但如今看來，與其說是個別教師錯了，不如說是我錯了！我錯在沒有嚴厲按學校已有的規(guī)章制度辦事！為了個別教師的“面子，我卻不惜犧牲了學校的面子！ 還有教學管理。崔校長可以強行推進“，其管理魄力也可見一斑。我說是“強行一點不假，最開場的時候，他一一監(jiān)視教師們的講能否超越

30、了規(guī)定時間，假設(shè)超越了便要處置。我不說是“的課堂方式就有多么好，而是說在這件事情上，可以看出崔校長魄力。他最后的勝利也在于此當然，不僅僅在于此?？晌夷兀恳?guī)定了不少，但執(zhí)行力如何？對于一些教學要求，我從來沒有兌現(xiàn)過有關(guān)制度，對于沒有完成義務(wù)的教師，我也沒有作過任何處置，我總是想“漸漸來，漸漸來。從這一點上就可以看出，我和崔校長的差距，假設(shè)我不矯正，更可以預見我校改革的結(jié)果。 那天和兩位教師聊天，教師說：“如今他們學校其實每一個人都希望變！是的，我知道學校每一個教師都對現(xiàn)狀不滿，都希望變，只是幾乎每一個人包括我在內(nèi)都有著難以抑制的慣性甚至惰性。而要抑制這種慣性和惰性，只能靠強有力的制度和在深化細致

31、的思想任務(wù)根底之上的更強有力的管理！我置信，大家會了解的。由于學校的開展，是每一個教師的根本利益所在！ 學習杜郎口，從每一個教師做起；而要求教師改動本人，首先我就得改動我本人八 從來就沒有什么救世主！ 其實，杜郎口中學之所以可以震撼我，首先還不是他們的“的課堂方式，而是他們的“教育突圍。 本來杜郎口中學有一千個理由怨天尤人的，由于他們確實曾經(jīng)身陷“重圍：第一重“包圍，他們沒有資金，學校條件很差，教師們待遇是當?shù)刈畹偷?；第二重“包圍，他們沒有高文憑高學歷，至今杜郎口中學僅有一個本科畢業(yè)的教師，即使是中專畢業(yè)的，也有不少是非師范類的，在強調(diào)教師專業(yè)化開展的今天，在許多學校早已有碩士甚至博士的今天，

32、他們幾乎可以夸張地說是“文盲；第三重“包圍，沒有好的生源，學生就是本鄉(xiāng)外鄉(xiāng)的孩子，還有些孩子天生是侏儒、殘疾甚至弱智；第四重“包圍，沒有專家引領(lǐng)，如今被譽為教育改革家的崔校長當時并不是什么專家，他們的學校也很難有專家們?nèi)ァ耙I(lǐng)；第五重“包圍，沒有現(xiàn)成閱歷可資自創(chuàng)，雖然中國教育早已有了這樣“方式那樣“方式的教育，可是杜郎口中學覺得好似都對不上號。 杜郎口當然也可以等待：等待上級撥款改造校園，改善硬件，提高待遇；等待上級給教師們培訓時機，比如送出去學習呀觀賞呀等等；等待招生政策的改動因此可以改善生源；等待專家們到學校來作報告；等待可以“拿來就用的現(xiàn)成閱歷 同樣面對重圍，有三條路可以選擇：一，悲觀絕

33、望，怨天尤人；二是消極等待，坐以待斃；三是是破釜沉舟，絕境逢生。不少學校選擇的是第一條路和第二條路，而杜郎口中學選擇的是后者。 杜郎口中學既沒有選擇埋怨，沒有選擇等待，而是選擇突圍。于是，他們發(fā)明了奇觀。 他們學校的現(xiàn)狀和杜郎口中學相比，應(yīng)該說優(yōu)勢頗多：就資金而言，武侯區(qū)政府對我校建立的傾斜是顯而易見的，這有目共睹；他們學校教師的整體專業(yè)程度絕對在杜郎口中學之上；比起當年的杜郎口中學，至少在我到這學校的這一年，他們接觸了許多真正的專家的實際，包括面對面的報告，教師們的教育理念發(fā)生了很大的標化；如今他們有包括杜郎口中學在內(nèi)的許多可供自創(chuàng)的改革閱歷 在這種情況下，他們還有什么理由不改動他們本身進而

34、改動學校呢？ 是的，他們?nèi)缃襁€有兩個困難：比起城里的學校，他們教師的待遇還不高，而他們付出的絕不比那些學校教師的少只能是更多而且更困難；另外，他們的生源在比較差，甚至在某些方面還不如杜郎口。 杜郎口中學是“五無，他們就算“兩無吧其實嚴厲說起來，他們只能算“一點五無他們并不缺學校硬件建立的資金，只是缺提高教師待遇的資金。但這“一點五無也別指望經(jīng)過埋怨和等待得以處理，還得靠他們本人！我想起了中的一句話：“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要發(fā)明人類的幸福，全靠他們本人！ 一方面，他們對現(xiàn)狀不滿：不滿他們的待遇，不滿他們的學生，不滿他們的課堂，不滿他們的質(zhì)量另一方面，他們卻缺乏劇烈的危機認識，更

35、缺乏戰(zhàn)勝危機的行動。 在昨天的教研組組長會上，我做了個簡短的發(fā)言，其中有這樣幾句 要有一種危機認識。危機認識無非源于兩種情況，一種是生活不下去了，不得不破釜沉舟，拼殺出一條血路。杜郎口中學就是這樣。還有一種情況是，面對社會的等待過高，他們感到危機：如何不負各方眾望？他們目前就是如此。大家想想，他們的改革最壞的結(jié)果是什么？無非就是和如今一樣吧？那為什么不改呢？他們沒有什么壇壇罐罐怕摔壞，就大膽地改！ 是呀，他們怕什么呢？假設(shè)他們曾經(jīng)是一流名校，他們能夠還患得患失，可他們不過就是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，只是由于溫總理的關(guān)注而如今被更多的人關(guān)注而已，除去這一個要素，他們就是一普通的初級中學，底子薄、起點地，什

36、么都不做，他們當然不會有提高，但完全可以退步；而做了不會損失什么，收獲的只需開展！無論學校教育質(zhì)量的提升，還是教師物質(zhì)待遇的提高，靠天靠地，不如靠本人！ 假設(shè)我再在這里說學校教育質(zhì)量的提升要靠他們每一個人的努力，我都覺得羅嗦了，由于這個話題我講得太多了。那我就以教師待遇而言吧，十年前杜郎口中學是留不住人的地方，由于教師收入在當?shù)厥亲畹偷?，崔校長要就職杜郎口中學校長之前，曾經(jīng)在杜郎口中學任教的妻子堅決反對。但崔校長和他所率領(lǐng)的教師們，硬是靠著本人的拼搏，不但博得了十年后的輝煌實踐上杜郎口中學再好幾年前就開場走向輝煌了，不但為中國根底教育提供了素質(zhì)教育可供自創(chuàng)的有效范例，而且杜郎口中學教師也大大改

37、善本身的物質(zhì)待遇。崔校長對我說，他們那里沒有什么捐資助學一說，因此前幾年只需國家財政撥款的那一點工資，但是隨著他們學校的名聲大震，觀賞的人越來越多，可以說是絡(luò)繹不絕，于是他們從去年開場收費接待觀賞者，一年下來，觀賞費收了萬！于是，教師的待遇不但得以提高，而且連學生的校服也是學校處理！對于杜郎口中學收費接待觀賞者，不少人頗有微詞，可我要說：“學校經(jīng)過改革盈利，教師經(jīng)過開展致富，這是非常光彩的事！試想一下，假設(shè)崔校長和教師都怨天尤人或消極等待，那么如今杜郎口中學教師的待遇依然很低。由于除了杜郎口周圍的老百姓，不會有更多的人會知道這么一個古怪的地名， 當年，陳勝、吳廣在謀劃起義的時候，這樣說道：“今

38、亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？翻譯成文言文就是，如今他們逃跑也是死，揭竿而起搞暴動也是死，同樣都是死，為國而死可以嗎？意思是還不如為國而死呢！于是他們果真揭竿而起，掀起了一場轟轟烈烈最終導致秦朝滅亡的農(nóng)民起義！ 他們當然不是要搞什么搞什么“起義雖然曾經(jīng)有人把杜郎口中學的教育改革稱作“教育起義，但他們?nèi)缃駪?yīng)該有這樣一種類似的心態(tài)：突出重圍，用他們充溢智慧和堅毅行動，改動他們本身的命運！ 我又想起了，馬克思、恩格斯在結(jié)尾的一句話：“無產(chǎn)者在這個革命中失去的只是鎖鏈。他們獲得的將是整個世界。我置信，教師們可以明白我在這里援用這句話的含義。 我所看到的杜郎口中學虞城縣喬集中學 楊民華年月日凌晨時

39、許，他們喬集中學三十多名教師和喬集鄉(xiāng)中心校及小學校長三十余人，乘座兩輛客車，向多公里之外的山東省聊城市荏平縣杜郎口中學進發(fā)。自從去年冬天知道杜郎口以來，隨著對他了解的加深，越發(fā)感到他的奧秘之處。我是懷著朝圣的心境而去的。沿著國道北行，天明時分下國道東拐時發(fā)現(xiàn)，杜郎口鎮(zhèn)比我想像的更窮，村莊很稀落，莊稼全部都是小麥，一點經(jīng)濟作物都沒看見，地頭的高高楊樹上居住著不少的烏鴉。車向東大約行了公里，杜郎口中學便出如今他們面前，學校就建在路邊的田地里，周圍沒有村莊。他們是:左右到的，學校門口早已停下了多輛車中午我得到的統(tǒng)計數(shù)字今天共有輛車，余名到訪者。門前和校園里已站了不少的人，不到這兒真的讓人很難想像會有

40、這么多全國各地的取經(jīng)者，我為他們鄉(xiāng)村中學有此偉大的創(chuàng)舉而驕傲。我要把我的實地感受寫出來，與大家共享。我這次主要是用照片和視頻的方式作的記錄，一上午時間，共拍了.M字節(jié)近張珍貴的照片，M字節(jié)多分鐘的視頻短片，為節(jié)約空間，視頻大都是小幅面圖像一、普普統(tǒng)統(tǒng)的校園彌漫著濃重的文化氣氛。杜郎口中學不是花園式學校，甚至連他們學校的環(huán)境都不如，沒有太多的花草樹木；而從那些曾經(jīng)褪色，四處可見的大字和宣傳欄上，可以窺見其營造的濃重的校園文化，隨著時間的推移，這些文化精神曾經(jīng)滲入到杜口中學每個師生的腦子里特別需求提出是他們一切的校園文化建立內(nèi)容都是圍繞學生進展的如樓頂大字：自主自信，以人為本，關(guān)注生命，探求創(chuàng)新；

41、如校園內(nèi)標牌：課堂的生命力于對事件和現(xiàn)實的感受與體驗；于對問題的敏感與獵奇；于情不自禁，豐富活潑的猜測與假設(shè)；于不同觀念的碰撞與爭辯；于探求過程的時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅；在于對昨日文明成就的贊賞和對未來文明進程的憧憬，改革課堂實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自動參與，樂于探求，勤于動手，培育學生搜集處置信息的才干，獲取新知識的才干，分析和處理問題的才干以及交流協(xié)作的才干，教學內(nèi)容由唯知識走向生活，突出生活體驗與生命感知教學過程變以教師為中心為以學生為中心，讓學生自動學習，獨立思索，尊重學生的個性與見解教學方法變生硬灌輸為培育學生自動積極學習教學方式變共性教育

42、為小組運用學習，自探求學習，學生在活動中學習，在自動開展，在運用中增知，在探求中創(chuàng)新，教育的最終目的不是教授已有的知識，而是要把人的發(fā)明力誘導出來，將生命感和價值感喚醒，自主自信，自強不息的性格；英勇有為，探求創(chuàng)新的精神；團結(jié)協(xié)作，效力奉獻的質(zhì)量，學生具有劇烈的求知欲，表現(xiàn)欲，是具有客觀能動性，多方面開展需求和宏大開展?jié)撃艿膫€體，是教育活動的積極自動的參與者；如教室內(nèi)標語，如報告廳標語：一切為了學生開展，一切順應(yīng)學生的開展，一切促進學生開展，為學生的生命質(zhì)量擔任，為學生的終身開展奠基，課堂因互動而精彩，課堂因自主而開展；校園文化的另一大景觀是走廊里四處掛著的學生自已寫下語句，我共拍下了幅，如初

43、三班楊延明：自主培育才干，探求開發(fā)潛能，協(xié)作互利雙贏，這就是教改魅力所在，初三班張杰：豎起教改的帆，揚起自信的纖，讓自主為他們助威，讓他們?yōu)槎趴趨群?，袁紀玲：本人的課堂本人把握，本人的事情本人去做，本人的夢想本人去圓，等等學校所做的一切成果完完全的表達在活生生的學生身上，他們的一舉一動都與眾不同，譬如他們在操場上看他們作操的一幕就特別能表達他們的集體觀念和紀律性整齊的方隊隨著節(jié)拍舞動，齊刷刷的白手套劃出一個個美麗的圓弧.校園外景 .校園文化 .操場 二、超市般的課堂與忙繁忙碌的學生們。我接觸到杜口中學的課堂是從去年看他們的課堂實錄開場的，從學校組織教師觀看的情況來看，不少教師是很難置信這么亂的

44、課堂怎樣會有如此好的成果就連我本人也有點疑心他們是不是每堂課都這樣，或許學生有專門的預習或復習時間，而從他們作報告的那位指點口中得知，學校的每節(jié)課都這樣，包括晚上我?guī)缀踝弑榱艘磺械陌嗉?，確實他們每個班都這樣而每個都有不少外地來的聽課教師，整個班級看上去真是亂的跟超市普通而與之構(gòu)成劇烈對比的是學生們?nèi)缭跓o人之境，都忙著做本人的事情，我試著找個同窗問一兩個問題，他們會頭也不抬的說一聲：對不起，他們正上課由于以前對杜郎口中學的小組協(xié)作式的課堂教學方式有了一定的了解，這次我是帶著諸多問題去的，我特別想知道他們是如何預習的，但由于他們?nèi)サ臅r候他們在復習迎接月考，我沒有看到他們的預習課是怎樣上的我拍照了許

45、多他們的預習筆記從他們工工正正的雙色預習筆記能覺得到學生在自覺學習方面所做的大量任務(wù)，這些全靠本人的努力所學到的知識，又以醒目的方式記錄在案，何嘗記不牢呢？與學習構(gòu)成鮮明對比的是他們的伙食并不好，生活條件相當差.教室課堂 .學生預習本 .學生作業(yè)糾錯本 .學生生活 三、教師和指點在哪兒？教師在學生的心里，指點在教師的腦子里。能夠由于來訪人較多的緣由，他們所到各個班級，見到的都是學生，很難發(fā)現(xiàn)教師，想跟教師交流一下不太容易不過我還是從窗口上抓拍到了幾張他們辦公室的情形，辦公室是幾臺電腦和圍座的辦公桌，未來之前也了解到他們學校教師正學習信息技術(shù)，正在學用多媒體課件上課，置信他們的教學方式，教育思想將在現(xiàn)代教育技術(shù)的沖刷中會向著更高層次邁進對于他們