讓自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的一種習(xí)慣

1、讓自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的一種習(xí)慣基礎(chǔ)教育課程改革綱要在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的亮點(diǎn)。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，讓學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法就是我們教育教學(xué)的核心目標(biāo)。一、明確什么是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，并不是只學(xué)生自己看書，自己思考，自己做練習(xí)，而是有著深刻的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)是一

2、種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。因此，“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自第1頁(yè)主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

3、盡管學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生還習(xí)慣填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣被動(dòng)的接受。所以要學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要教師多引導(dǎo)。（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性.面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家都十分重視的一個(gè)問(wèn)題。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存一

4、書中所講的：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。同時(shí)作為教育者，我們更清醒地知第2頁(yè)道在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代,任何教育都不可能將所有人類知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(2)創(chuàng)造良好的氛圍沒有和諧的師生關(guān)系，就沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尤顯重要，因?yàn)閰⑴c的雙方都是活生生的人，都有智慧、個(gè)性、情感。教師力求做到情緒樂觀，對(duì)學(xué)生充滿期待，建立融洽、平等的課堂人

5、際關(guān)系，給學(xué)生提供足夠的情緒安全感，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用多慮同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。此外，經(jīng)常言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，易于形成學(xué)生正確而適宜的自我效能感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。（3）要讓學(xué)生習(xí)慣自主質(zhì)疑、自主解疑“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成

6、為發(fā)現(xiàn)者。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是發(fā)展思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力第3頁(yè)的一個(gè)重要舉措。（4）讓學(xué)生樂于合作交流。高中的知識(shí)點(diǎn)較多，而由此引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容則更多。大部分學(xué)生覺得，在課堂上都聽得懂，覺得掌握得還不錯(cuò)，但一旦自己做起題來(lái)，就會(huì)感覺到有一定的困難或者容易出錯(cuò)。分析學(xué)生的情況，主要是他們?cè)谡n堂上的理解只是就題論題，并沒有深入分析每個(gè)環(huán)節(jié)之間牽涉知識(shí)點(diǎn)及該知識(shí)點(diǎn)對(duì)于分析問(wèn)題所起的關(guān)鍵作用。(5)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從固定模式向習(xí)慣轉(zhuǎn)化習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠形成的,故在習(xí)慣形成的初期是需要教師引導(dǎo)和督促。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是很忙亂的，故在開始形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前，一定要很他每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序化，即有相對(duì)較固定的模式，長(zhǎng)此以往，就可以形成習(xí)慣。例如，在數(shù)學(xué)的的教學(xué)中，陳了要求學(xué)生正常的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等外