教人見意趣-使之樂學

1、教人見意趣，使之樂學 激發(fā)學生語文學習興趣的途徑【摘 要】“興趣”即“喜好的情趣”，興趣在人的生活和活動中的意義是巨大的，它可以豐富人心理生活內(nèi)容，推動人去積極行動，表現(xiàn)出人的個性積極性，它可以給人以力量，有助于人創(chuàng)造性地完成當前活動。本文主要從觸發(fā)“情感”、巧設“問題”、利用“表揚”、優(yōu)化“教學方法”、明確“學習的價值”幾個方面，談談激發(fā)學生學習興趣的途徑?！娟P 鍵 詞】激發(fā) 積極 興趣小學生課業(yè)負擔太重，嚴重影響孩子們的身心健康和學習質(zhì)量。如何變“苦學”為“樂學”，己成為當前小學教育中的問題。變“苦學”為“樂學”的關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。“興趣”，詞典上把它解釋為“喜好的情趣”。學生對

2、學習產(chǎn)生了喜好的感情就能積極主動地思考問題，對問題的理解變得比較敏銳記憶力增強、想象豐富、情緒高漲、克服困難的意志力也隨之增強。我國古代一些教育家早已看到了興趣的這種作用。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。朱熹也認為“教人未見意趣，必不樂學?！比绾伟颜Z文課上得生動活潑，使學生見其意趣而樂于學習呢？一、觸動“情感”激趣教學活動不僅僅是傳授知識發(fā)展智力，同時也是師生之間的一種感情交流活動。情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，它作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵，誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能，在積極的情感誘導下，學生的學習興趣必定會與日俱增。這要求教師要盡量做到：愛護學生，讓每位學

3、生都感受到師愛的溫暖；以學生為友，尊重學生。魏書生老先生曾說過：教師對學生的教育猶如山谷回聲，教師說“我愛你”，回聲就會說“我愛你”。 課堂上當那些走神的學生被教師發(fā)現(xiàn)神情緊張、或慚愧的低頭，這時教師不是嚴厲的批評和喝斥，而是報以微笑或委婉的提示，當那些游離課堂仍沉醉其中的學生，教師輕輕走進給以一個深情的撫摸，我想這些點滴都會打動學生，讓學生體會教師的那份濃濃的關愛。以學生為友，尊重學生，教師要徹底改變高高在上的傳道者的形象，課堂上要善于“躬下身”，參與學生的交流、討論中，與學生打成一片，做學生的知心朋友、哥們、學伴，做到與學生真正的平等，在這種平等和諧的氛圍中學生才能真正的自主，充分的釋放自

4、己，發(fā)揮自己的潛能，積極的參與課堂，敢想、敢說、敢做。在學生敢說、敢想、敢做中總能創(chuàng)出智慧的火花，綻放情趣盎然的課堂？二、巧設“問題”激趣1、設置懸念。所提問題不要求立即解答讓學生帶著懸念精讀課文，待學生真正讀懂課文后“懸念”不解自明。如教船長可以設置這樣一個懸念：船長怎樣指揮自救的？他這樣做是為了什么？既激發(fā)學生的閱讀興趣又突出了“忠于職守、舍己為人”這兩個詞在船長身上的體現(xiàn)。2、課文內(nèi)容的有趣之處入手。如爺爺?shù)奶J笛中寫強強在大風雨之夜獨自一人呆在小閘屋過夜非常害怕的情景。孩子們讀到這里常常情不自禁地笑出聲來。設計問題從部分入手：作者從哪幾方面來寫了強強的怕？為什么要這樣突出地描寫他的害怕心

5、理呢？3、變換問題的角度。如教彭德懷和他的大黑騾子一課時問：“彭德懷真得很想殺這只大黑騾子嗎？何以見得？請在課文中找出依據(jù)來說明。這樣的問題很能激起學生的探討和爭論的積極性。這樣還特別注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素對學生進行思維訓練，使學生的興趣得到升華。三、優(yōu)化“教學方法”激趣蔡起福先生在語文教學心理學中說：“語文教師要千方百計地使教學內(nèi)容對學生有吸引力，要從學生實際出發(fā)，適當加強難度和廣度，加快教學進度，這是使學生的興趣保持持久的重要因素?！弊鳛檎Z文教師應在深鉆教材的基礎上認真整合教材，根據(jù)學生實際，找準切入點，既要引導學生把課文研深研透，豐富課堂內(nèi)容，又要把語文課上得生動活潑，這樣才能提高學

6、生學習語文的興趣。而這一切關鍵是選擇好教學方法?；邮降膶W習。新課程標準自主、合作、探究的學習方式，這就要求改變在以往的教學中教師問學生回答的教學方式，這種單項的互動學生只能被動地作出反應，沒有調(diào)動自己的思維。新的教學方式，變單項為雙項，課堂中生生間、師生間，都可以互動，對于一個問題現(xiàn)在可以變?yōu)閷W生問教師答，也可以學生問學生答，這樣可以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性。如在教學船長一文時，課文最后是“船長隨著客輪一起沉入深淵”。有的學生就向教師質(zhì)疑“船長水性是非常高的，既然他能救出船上所有的人，他也應該有機會逃生?”這時我又隨之把問題拋向?qū)W生，同時自己也參與討論中，在這種生生、師生間互動中，爭論的

7、激烈，引起學生對教材的深刻挖掘的興趣，在興趣中不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性地思維，更使學生深刻了解了船長那忠于職守的精神。情感得以升華?；顒邮降膶W習。大部分學生都是好動的，喜歡積極地參與到豐富多彩的活動中來，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動，如讓學生通過唱一唱、做一做、畫一畫、演一演等形式參與活動來學習知識。課本中一些詩歌已作為歌詞譜了曲，如長江之歌、我們愛你??！中國、讓我們蕩起雙槳這些課文可以唱代背。如碧螺春、飛向月球可以配置電視錄像來讓學生觀看，初步深入課文內(nèi)容來體會課文。如白鷺一課學習之后可以讓學生來畫一畫白鷺的外形來體會課文中作者用怎樣的句子來寫白鷺的外形，它是如何的美？如煙臺的海一課，學習

8、之后可以讓學生做小導游的角色來介紹煙臺的海春、夏、秋、冬的美景。小學生活潑好動、喜愛表演教故事或童話一類性質(zhì)的課文，我們應讓學生去扮角色表演，如教負荊請罪一課時在學生熟悉了課文之后可以讓學生分角色扮演廉頗是怎樣向藺相如負荊請罪的。學生在愉快的表演活動中掌握了課文的內(nèi)容，從而了解當時人物表情及此時的心情。以上這些形式既能激發(fā)學生的興趣又能培養(yǎng)思維記憶等能力。利用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技的發(fā)展，教學的手段也越來越先進，充分的恰當利用錄音、錄象、多媒體來幫助教學，隨著計算機技術的日益發(fā)展、成熟，多媒體對教育現(xiàn)代化的推動作用已十分明顯，它改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育思想、教育方式、教育手段，取代過去的“一塊黑板

9、、一張嘴、一支粉筆講到底”的教學模式，在語文教學中采用多媒體輔助教學，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達信息，另一方面也充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發(fā)其學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。如在教學廣玉蘭一文時，我充分的運用了一系列的廣玉蘭的動畫視頻，課堂上學生情緒高漲，對于其美在不絕口。在表達其旺盛生命力理解使更是滔滔不絕，內(nèi)容豐富，理解深刻透徹，學生在美美的欣賞，嘖嘖的贊嘆中結(jié)束課堂，卻渾然不知。在上盧溝橋烽火時，通過多媒體播放一段戰(zhàn)爭的激烈場面，把激烈的戰(zhàn)爭場面一幅一幅展現(xiàn)出來，配以滿懷深情的朗讀，使學生形象的直觀的感悟到戰(zhàn)爭的激烈與殘酷，和我軍的英勇，心中油然而生

10、敬意。四、利用“表揚”激趣蔡起福先生在語文教學心理學中說:“初中學生的自我意識已開始形成，自尊心、榮譽感逐漸增強，他們希望自己獲得成功，如能得到老師、同學、家長的贊揚，就會越學越有勁?！边@點同樣適合小學生。課堂上教師那熱情洋溢的鼓勵、贊揚的話語在課堂教學活動中起到了一種“潤滑濟”的作用。它能促使學生帶著一種高漲激動的情趣進行學習和思考。例如對問題回答得十分完美的學生贊一聲：“你說得真好！”對以往不敢主動回答問題的學生說一句：“今天你真行！”對問題回答得不夠完滿的學生說：“你說的雖然不完全正確，但只要再想一想你一定能回答得更好！”對于寫字進步的學生說一聲“你的字越來越漂亮”總之， 語文教師要善于

11、發(fā)現(xiàn)學生的點的進步，充分利用一切可表揚的機會，讓孩子們在老師的贊揚聲中感受自已智慧的力量，體會成功的喜悅。這種高漲的情趣會讓學生以積極的興趣參與課堂之中收到難以想象的良好效果。要知道孩子都是屬于“給點陽光就燦爛”的。五、明確“學習價值”激趣特級教師于漪在于漪語文教育論集中說：“激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法很多最好的方法就是使這個學科讓學生深切地感到值得學習，非學不可。”針對學生所處的環(huán)境，創(chuàng)設一定的問題有助于學生明確學好語文的重要性，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。比如，針對家庭困難的學生，我曾為他們創(chuàng)設了這樣一個情境：假如你家的經(jīng)濟條件很差，又突遇天災人禍，基本生活都很難保障，請你向當?shù)卣裾?/p>

12、辦寫一份申請，請求困難補助。學生很積極地寫，并從寫的過程中領悟到學好語文的重要性。通過創(chuàng)設與學生切身利益相關的問題情境，引導學生解決，讓學生在解決問題的過程中明確了學好語文的重要性，使之更好地激發(fā)他們的學習積“苦學”為極性。培養(yǎng)學生的學習興趣，使“樂學”，不僅能提高學習質(zhì)量，對學生目前的學習活動有著積極的推動作用，而且對他們將來的學業(yè)和事業(yè)的成功也有著“默默準備”的作用。教學實踐使我體會到把激發(fā)興趣貫穿語文教學的全過程使教學中的每一個環(huán)節(jié)都對學生產(chǎn)生吸引力，就能動充分調(diào)動學生的積極性，從而引導他們向知識的高峰不斷地攀登！注釋：【1】魏書生，魏書生 班主任工作藝術【M】大學出版社,2009年2月版【2】蔡起福，語文教學心理學語文【M】出版社,年月版【3】蔡起福,語文教學心理學【M】語文出版社,年月版【4】于漪,于漪語文教育論