改進小學生品德評價方式的思考

1、改進小學生品德評價方式的思考 摘 要：小學生品德評價中存在一系列問題。改進小學品德評價方式應做好下列工作：確定品德評價的依據；制定品德評價標準；以道德品質及個性心理品質為主要評價內容；將道德認識納入到評價體系中；質性評價與量性評價結合；以學生為評價主體，多方參與評價。 關鍵詞：小學生品德評價；現狀；改進 中圖分類號：G416文獻標志碼：A 文章編號：10020845(2008)02012002 一、正確認識品德評價的目的和功能 基礎教育課程改革綱要(2001年)指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教

2、育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?評價不是為了給學生分級劃等或出于管理的需要，評價的目的在于教育和激勵學生，促進學生發(fā)展。應關注學生自己的現在與過去的比較，注重學生縱向自我評價，強調學生個性的張揚與發(fā)展，讓評價真正成為激勵、教育學生的一種手段。 二、確定小學生品德評價的依據 1.學生品德結構 “任何一種事物都有自己的特殊的結構，思想品德的結構也是客觀存在的，要準確地評價人的思想品德，首先必須弄清楚它的結構”1135?！捌返略u價指標體系必須反映學生的品德結構的全貌，這樣在實踐中才能有利于促進學生品德的形成和完善”65。學生的品德結構可以從三個方面去考察，一是從社會方面看，當前學生的品德結構

3、應由政治品質、道德品質(包括法制)、思想品質和個性心理品質組成，四者缺一不可；二是從心理方面看，學生品德結構應由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個要素組成，四者缺一不可。 2.學生的年齡特征 學生不同的年齡階段，有不同層次的品德要求。因而年齡特征也制約著品德評價內容和指標體系的設計。根據學生年齡特征來確定評價內容，意義在于增強品德評價內容的可接受性及評價內容指標的針對性。一般來說，小學品德評價指標體系可分為三個階段設計：小學1、2年級；3、4年級；5、6年級。各年級指標體系之間既有共性，又有個性。共性指標的設計受社會需要及品德結構的制約，個性指標的設計受學生年齡特征的制約。 三、以道德

4、品質及個性心理品質為主要的評價內容 “道德是一種社會現象，是協(xié)調人與人之間，個人與社會、集體之間關系的行為規(guī)范和準則的總和。道德品質是道德在個體身上的體現，是個人按社會規(guī)定的道德規(guī)則行動時所表現出來的穩(wěn)定特點和傾向”311。道德品質教育是小學生做人的基礎。人民教育家陶行知說：“道德是做人的根本?！薄皼]有道德的人，學問本領越大，就能為非做惡越大?！?723李道仁教授在他的德育的功能在育德一文中指出：“政治要求不能代替規(guī)范，沒有正確的人生觀，沒有人格，一個人在政治上要么投機，要么裝糊涂，要么甘做政客?！?23人的道德意識和行為總是先于他的政治意識、人生觀和世界觀的產生形成的；人的道德行為也先于其政

5、治行為、法律行為的形成和發(fā)展，并且對其思想品質和政治品質形成和發(fā)展產生積極影響。道德教育是政治思想教育的基礎，政治和思想教育的枝繁葉茂，是根植于道德教育的沃土之中的。從學生道德品質的養(yǎng)成入手，實施政治思想教育，符合小學生的接受水平，較易實施，并且可以使道德教育收到“由近及遠”、“推己及人”的功效。因此，政治教育和思想教育雖然是學校德育工作不可缺少的內容，但小學德育的重點應放在道德教育上，放在道德行為習慣的培養(yǎng)上。 “個性是指一個人的穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和”69，指人的興趣、動機、情感、意志、能力、氣質、性格等。進行個性心理品質教育是小學生健康成長的需要。小學階段處在人生發(fā)展的重要階段，生理

6、和心理發(fā)展都處在激烈變化時期，由于兒童生理和心理發(fā)展的不平衡性及社會環(huán)境的紛繁復雜，并不是每位兒童都能順利度過這個階段，他們往往會產生心理障礙，諸如情緒障礙、智力障礙、人格障礙等等。社會的發(fā)展，生存環(huán)境的變化，競爭的日益加劇，人際關系的錯綜復雜，要求現代人必須具備良好的心理品質，要“學會關心”，“學會同情”，自尊、自愛、自強、自律，具有開拓進取的精神和探索創(chuàng)新的能力，否則就不能適應社會的需要。小學教育負有為培養(yǎng)一代新人打基礎的使命。世界范圍內各個國家的德育都十分重視對學生進行個性心理品質教育。比如，美國中小學將培養(yǎng)學生政治品質、心理素質、首創(chuàng)精神及各種能力作為德育的目標；日本將陶冶人格和發(fā)展個

7、性作為德育的最終目標，強調培養(yǎng)學生獨立自主精神，重視提高學生的心理素質718。 在1988年國家教委頒發(fā)的小學德育綱要中把個性心理素質教育正式列入了小學德育的任務，并規(guī)定了具體內容：教育學生要誠實、正直、謙虛、寬厚、有同情心、活潑、開朗、勇敢、堅強、有毅力、不怕困難、不任性、不驕傲、珍惜時間、負責任、守信用、自尊自愛、積極進?。惶岢v效率、重質量、勇于創(chuàng)新。中共中央關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見中指出：“加強適應時代發(fā)展、社會進步以及建設社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育。要重視培養(yǎng)學生開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。要通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育

8、和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！?四、將道德認識納入到評價體系中 很久以來，我們非常重視對學生道德行為的評價，甚至將其視為唯一的評價內容。事實上這種做法是極其片面的?！霸谖覀冞@樣的多元社會里，任何教授一種單一的道德規(guī)則的努力都是注定要失敗的。事實上，這樣一些企圖可以認為是導致我們這個時代道德危機的根源。當教人們僅僅服從規(guī)則，而不管他們是否理解時，人們就會喪失自我感覺，感到生活毫無意義”87。在道德認知發(fā)展學者看來，一個人按社會規(guī)定的行為準則行事，“主要指一個人在矛盾沖突的道德情境中自覺地意識到是非善惡，從而做出的一種縝密的決策行動，而不是指那種對社會道德

9、準則的單純的順從行為”921。對道德行動意義了解的水平，對道德行動效果有著直接的導向作用。研究表明，對于一般缺乏組織性和十分散漫的一年級學生，僅僅利用游戲的方式，即只讓他們知道行為的競賽意義，以此來組織他們的行動，最初具有很好的效果，但是行動不鞏固，不能遷移，游戲一停止，組織性的行動方式就會消失。如果既有游戲動機，又讓他們知道正當行動舉止的目的意義，就可以獲得良好的成績。如果結合行動的特殊訓練，就可以使他們的組織性行動的游戲停止后能較久保持不變，且能遷移1042?？梢?，教育者不僅應該使學生一般地領會道德準則的要求，而且應當不斷引導學生深刻地掌握道德知識。這不僅有利于學生由道德知識轉化為道德行為

10、及道德行為習慣，而且也有利于提高學生的道德判斷能力。 五、質性評價與量性評價結合 當前，對于學生品德評價的方法，總體上可以分為兩類，即定量評價和定性評價。定量評價是人們對評價對象實際狀況作精確的量的認識228。由于將數學的方法運用到評價的各個環(huán)節(jié)中去，使得整個評價過程都數量化、順序化、等級化了，具有較大的可比性。但定量評價比較煩瑣，工作量大，往往形成“以分定人”、“見分不見人”的片面傾向，容易產生“差一分，低一等”的不合理現象。“教育現象是一種復雜的人類活動，量化評價往往把復雜的教育現象簡化為簡單的數據，不僅不能保證客觀性的承諾，而且更重要的是往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容”11158

11、。因此，人們在反思中提出了質性評價。“質性評價是人們對評價對象的屬性和特征的總體認識。評價者根據評價對象的品德表現信息，對照評價指標體系中的各項指標要求做出選擇判斷，從而形成一個以簡明扼要的文字式表達的關于被評價者品德狀況的鑒定”12。但這種評價易受主觀意識和外界因素的干擾，較難做到客觀準確，也不便于橫向比較。 量性評價和質性評價代表著不同的評價理念，二者有不同的特點，分別適用于不同的評價內容和評價目標、評價對象。量性評價能夠直接反映評價對象的特質，適應于某些簡單、單純的、可以數量化的教育現象。如某些品德認識、品德行為可采用不完全故事法(或道德判斷測評法)、測試法、系統(tǒng)觀察積分評定法進行評價。

12、而質性評價則注重真實的教育情景，具有全面深刻的特點，更適應于對復雜的教育現象，比如品德情感的評價。某些行為及品德內容可采用評語評價法、成長記錄袋評價法及等第評價法等?？梢?，二者能夠形成互補關系，只有二者很好地結合起來，才能更好地完成評價任務。 六、以學生為評價主體，多方參與評價 1.學生自評。品德結構本質上是一種自律機制，德性的成長伴隨著自我意識的發(fā)展，品德的錘煉常常是一個自我評價、自我教育、自我監(jiān)控的過程，學生的自我意識、自我評價能力的發(fā)展，作為調節(jié)機制之一在道德發(fā)展中具有重要的作用。蘇聯心理學家薩波妮科娃指出：“在少年兒童行為的自我控制中，起根本作用的是自我評價?！?3152學生自我評價能

13、力只有在學生的自我評價過程中才能發(fā)展起來。因此，應該重視自評在品德評價中的作用。 2.小組互評。當一個人在評價別人的時候也在進行自我評價，從某種意義上說，互評也是一種更廣泛意義的自我教育方式。小組評價可以加深對道德規(guī)范的認識，發(fā)展自我評價能力，通過小組互評還可以增進小組成員間的互相了解，增強小組成員間的互相監(jiān)督、互相幫助的合作意識，促進學生品德形成的協(xié)調發(fā)展。因此，對于學生來說，互評也是極其重要的。 3.激勵性他評。維果茨基說：“一個人是從別人那里看到自己的，個性是通過別人的反饋而成為現在的樣子的?！?442教師全面客觀地評價學生品德素質，有利于學生學會正確地認識自己、評價自己，促進學生品德的

14、進一步完善。為了促進學生品德的發(fā)展，教師應重視形成性與全面性的評價，在學生自評和互評時適時給予指導，待學生自評和互評之后，教師綜合各方面的有關品德發(fā)展資料和信息，自己對學生品德發(fā)展情況的掌握，做出相應的等第評定，或撰寫評語。 參考文獻： 1肖鳴政.品德測評的理論與方法M.北京：北京大學出版社，1994. 2徐勇，龔孝華.新課程的評價改革M.北京：首都師范大學出版社，2001. 3張承芬.教育心理學M.濟南：山東教育出版社，2000. 4陶行知文集M.南京：江蘇人民出版社，1981. 5李道仁.德育的功能在育德評魯潔教授的德育功能觀J.教育研究與實踐，1995(4). 6四川師范大學，等.普通心理學M.西安：陜西人民出版社，1982. 7中美日中小學德育比較課題組.中美日中小學德育比較J.教育科學研究，1996(2). 8Hall,R.Maral Education.A Hand-book for Teacher M.Winsten Pr