論職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題與對(duì)策

1、論職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題與對(duì)策摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)源多樣，學(xué)生的心理、行為問(wèn)題具有復(fù)雜性和特殊性。就其普遍存在的問(wèn)題行為進(jìn)展心理分析，并提出解決學(xué)生問(wèn)題行為的教育對(duì)策。關(guān)鍵詞：中職；心理問(wèn)題；對(duì)策中等職業(yè)學(xué)校(下稱中職校)學(xué)生(下稱中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。生源多樣化，尤其是來(lái)自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長(zhǎng)期在外打工等情況)下長(zhǎng)大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問(wèn)題更加突出。本文初步探析其問(wèn)題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對(duì)策。1中職生問(wèn)題表現(xiàn)及心理特點(diǎn)分析中職生的心理問(wèn)題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，作心理歸因分析如下：1.1學(xué)習(xí)缺乏

2、興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴心理強(qiáng)近年來(lái)，中職校迫于生計(jì)和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來(lái)，有相當(dāng)局部的學(xué)生連升中考試都沒(méi)有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提早分開(kāi)學(xué)校。他們的根底知識(shí)薄弱。認(rèn)知程度較低，承受才能差。在一般同學(xué)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“標(biāo)準(zhǔn)化這樣一個(gè)概念，在這些學(xué)生看來(lái)卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績(jī)差，信心缺乏，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低。分開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性很強(qiáng)。1.2自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮中職校來(lái)自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們本來(lái)在學(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤

3、其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于根底差，成績(jī)不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類歸因稱為“習(xí)得無(wú)助感，即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人，不愿與其別人交往，不愛(ài)在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽。1.3封閉自己，有社交障礙不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因此怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)，因此種原因形成

4、的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)生涯。給他們?cè)斐珊甏蟮睦_。1.4心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)。情緒劇烈，行為走極端中職?！皢?wèn)題學(xué)生存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對(duì)周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛(ài)；對(duì)集體遠(yuǎn)而避之又對(duì)其有依賴性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又過(guò)度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得非常劇烈，行為往往走極端。長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。2中職生問(wèn)題的成因分析經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生有相當(dāng)局部來(lái)自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(ài)(母愛(ài))和家庭教育

5、的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。2.1家庭貧困而引起的自卑心理貧困生大多來(lái)自社會(huì)弱勢(shì)群體家庭，存在較多的根本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識(shí)缺乏，這些學(xué)消費(fèi)生如焦慮和緊張、心理承受才能脆弱、過(guò)度自卑、自我評(píng)價(jià)偏低等心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心。2.2不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨閷W(xué)生的問(wèn)題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣。造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽孝退縮；或以我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長(zhǎng)失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)心時(shí)，父母無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)

6、消費(fèi)生不良行為或行為異常；有的父母長(zhǎng)期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教的結(jié)果。2.3老師教育不當(dāng)引起的心理問(wèn)題和過(guò)激行為中職校小局部老師受“應(yīng)試教育思想影響，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視差生；對(duì)問(wèn)題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不理解，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過(guò)激行為。2.4學(xué)生自身的因素(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自卑、自暴自棄行為。中職生的問(wèn)題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起的。他們?cè)趤?lái)職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因此他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績(jī)好的同

7、學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處于這種不良地位，漸漸地形成自卑和自暴自棄心理。(2)不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制導(dǎo)致行為偏常。學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?fù)v亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無(wú)緣無(wú)故分開(kāi)課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。3中職生問(wèn)題的教育對(duì)策中職生存在的問(wèn)題不僅影響其身心安康開(kāi)展，也阻礙了其品格和個(gè)性的開(kāi)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)歷，嘗試提出一些改善的教育對(duì)策：3.1加強(qiáng)心理安康教育。幫助學(xué)生克制心理障礙針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用

8、合理的心理保健方法進(jìn)展有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂(lè)觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)學(xué)生與別人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往才能，塑造成功的心理品質(zhì)。建立問(wèn)題學(xué)生的心理檔案。追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)。3.2建立良好師生關(guān)系良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂(lè)于承受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師，信其道。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。那么無(wú)法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)老師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人，成心為難他。同樣的批評(píng)可能結(jié)果

9、卻相反。3.3班主任的愛(ài)心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障在中職校，班主任是幫助學(xué)生克制不良心理和行為的主要責(zé)任者。理解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。要更多關(guān)愛(ài)在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生。消除其自卑心理，要理解他們的家庭背景和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對(duì)策略。從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的時(shí)機(jī)，使他們感到自己的價(jià)值和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)信心。在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，尤其是貧困生，時(shí)刻注意維護(hù)他們的自尊。3.4創(chuàng)造時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝害怕和交際困難對(duì)于性格內(nèi)向、膽子孝不善言辭和社交才能比擬低的學(xué)生，應(yīng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們理解自己的缺乏，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開(kāi)口說(shuō)話，鍛煉膽量。如課前非常鐘的演講、課堂上讓他們多提問(wèn)、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達(dá)上都有時(shí)機(jī)得到鍛煉