物理學(xué)教學(xué)論修訂專題十二

1、專題十二 物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（二）Educational Measurement and Evaluation in Physics制作人：?jiǎn)檀涮m華中師范大學(xué)物理學(xué)院物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（二）四、物理教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的軟件五、編制物理教育測(cè)量的一般原理和方法六、制定物理教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟七、物理教育測(cè)驗(yàn)的常模、標(biāo)準(zhǔn)八、現(xiàn)代物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)四、物理教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)的軟件Excel作業(yè)展示SPSS介紹五、編制教育測(cè)量的一般原理和方法 1測(cè)驗(yàn)的試題基本有兩大類：主觀性試題和客觀性試題。 2教育目標(biāo)與測(cè)量目標(biāo)一致。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對(duì)各大領(lǐng)

2、域又具體分為不同的層次。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(從低到高，依次是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià))，在學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)量和評(píng)價(jià)方面得到了廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際操作過(guò)程中，可以就不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同層次的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 3在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先必須在明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮陀猛炯皩W(xué)科性質(zhì)與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖。設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱或?qū)W生的實(shí)際為準(zhǔn)。六、制定物理教育評(píng)價(jià)表的一般方法和步驟 1教育評(píng)價(jià)表是對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)判的量具，是衡量和評(píng)定教育測(cè)量的尺度。指定科學(xué)的教育評(píng)價(jià)表是實(shí)施教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性。 2教育評(píng)價(jià)表的構(gòu)成要素包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)

3、權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 3要構(gòu)建一科學(xué)、合理、可行的評(píng)價(jià)表，就必須遵循一些必要的設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性與導(dǎo)向性原則；完備性與獨(dú)立性原則；發(fā)展性與整體性原則；操作性與可測(cè)性原則；可行性與可比性原則；超前性與持續(xù)性原則。同時(shí)，還必須采用一定的科學(xué)程序與技術(shù)進(jìn)行操作。 制定教育評(píng)價(jià)表的一般步驟：確定教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)（評(píng)價(jià)什么和為什么評(píng)價(jià)）初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改與完善教育評(píng)價(jià)表。華中師范大學(xué)理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表 *原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)* 原始分?jǐn)?shù)（raw score）：將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)本身沒(méi)有多大意義。 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（derived s

4、core）：按照一定的規(guī)則，針對(duì)原始分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定參照點(diǎn)和單位，可以相互比較。常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有：百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)。 根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可以將導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分為兩大類： 常模參照分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)：包括內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)，結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。七、物理教育測(cè)驗(yàn)的常模及標(biāo)準(zhǔn) 常模的用途：用來(lái)回答：1 一個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與其他學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)相比較如何？2 一個(gè)學(xué)生在某次測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與他在其他形式測(cè)驗(yàn)的成績(jī)相比如何？3 一個(gè)學(xué)生在一種形式測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與以前參加其他形式測(cè)驗(yàn)的成績(jī)相比如何？常模的類型：常模有多種類型，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)展常模雖然簡(jiǎn)單，但是在評(píng)價(jià)

5、學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，尤其是義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)中小學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步具有重要的意義和作用。綜合國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，建立有關(guān)學(xué)科成就的年級(jí)常模或年齡常模，顯然具有很重要的理論意義和實(shí)際意義。 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是表示某個(gè)分?jǐn)?shù)在其所屬的團(tuán)體中所超過(guò)的單位數(shù)占總單位數(shù)的百分?jǐn)?shù)。一般測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)只表示分?jǐn)?shù)的多少，并不能明確表明它的含義，不了解它們?cè)谌w分?jǐn)?shù)中所處的地位。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)把參加測(cè)量的全體人數(shù)分成一百個(gè)等分，看每個(gè)考生處于幾個(gè)等分，故百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它指出了原始分?jǐn)?shù)在百分量尺上的地位，百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的數(shù)字大，表明其所占的地位高。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)不僅可以表示各個(gè)原始分?jǐn)?shù)在兩種學(xué)科測(cè)驗(yàn)或兩次不同測(cè)

6、驗(yàn)的成績(jī)，還能比較兩個(gè)團(tuán)體的成績(jī)。因此百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是使用較廣泛的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。百分等級(jí)分?jǐn)?shù) 計(jì)算方法：未分組資料求百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的方法 把觀測(cè)分?jǐn)?shù)從大到小排列按不同的數(shù)據(jù)逐個(gè)統(tǒng)計(jì)次數(shù)從下到上計(jì)算各個(gè)得分點(diǎn)數(shù)據(jù)以下的累積次數(shù)cf(不包括本得分點(diǎn)的次數(shù))計(jì)算相對(duì)累積次數(shù)(cRfcf/n數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù))用PR=100cRf計(jì)算百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。P151 如參加測(cè)驗(yàn)的考生較多，則應(yīng)將原始分?jǐn)?shù)分組歸類，列出次數(shù)分配表，用分組資料的計(jì)算方法求得。 已分組資料求百分等級(jí)的方法計(jì)算公式為 其中X為原始分?jǐn)?shù)，f為某分?jǐn)?shù)所在組的次數(shù)，L為X分?jǐn)?shù)所在組的下限，F(xiàn)b為小于L的累積次數(shù)，i為組距，N為總次數(shù)。50名學(xué)生物理期終考

7、試成績(jī)分?jǐn)?shù)(X)次數(shù)(f)累積次數(shù)累積百分?jǐn)?shù)90951501008590249988085447947580543867075838766570103060606582040556071224505535104550224 N=50,X=67,f=10,L=65,i=5,Fb=20,則PR=48,表明67分以下的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的48。對(duì)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)： 1把中位數(shù)作為主要參照點(diǎn)，易于理解，且計(jì)算簡(jiǎn)便； 2 可以對(duì)各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。缺點(diǎn)： 1 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)只是一個(gè)順序量表，故不能計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，大部分統(tǒng)計(jì)方法都無(wú)法運(yùn)用； 2 百分等級(jí)的單位不是等距的，一般測(cè)驗(yàn)得到的原始分?jǐn)?shù)趨近于正

8、態(tài)分布，而百分等級(jí)的分布一般呈矩形，對(duì)處于兩端的原始分?jǐn)?shù)反應(yīng)遲鈍。 3 在原始分?jǐn)?shù)較集中的部分，即令是原始分?jǐn)?shù)稍有微小差異，也能引起百分等級(jí)分?jǐn)?shù)很大的變化。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的概念和意義 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常以符號(hào)Z表示。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。它以標(biāo)準(zhǔn)差作單位表示某一分?jǐn)?shù)在全體中所處地位的相對(duì)地位量數(shù)。它可以表明某一原始分?jǐn)?shù)在平均分以上幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或在平均分以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。它是以抽象數(shù)值，不受原測(cè)量單位的影響，并可接受代數(shù)方法的處理，可以加減或平均。所以它是一種良好的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，在教育測(cè)量中得到廣泛的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法計(jì)算公式為：例1 某班語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩學(xué)科測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文測(cè)

9、驗(yàn)平均分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為6分，數(shù)學(xué)平均分80分，標(biāo)準(zhǔn)差10分。該生語(yǔ)文得75分，數(shù)學(xué)得85分，問(wèn)該生哪門學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)谌嗨幍奈恢酶撸?分析：Z語(yǔ)文0.8,Z數(shù)學(xué)0.5，即數(shù)學(xué)位于平均分以上0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的位置，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗌纤幬恢酶哂跀?shù)學(xué)成績(jī)。例2 某班在甲乙兩生中需評(píng)出一名三好學(xué)生，兩生身體品德均優(yōu)，課程成績(jī)?nèi)缦拢?qǐng)問(wèn)該評(píng)誰(shuí)？科目原始分?jǐn)?shù)全體考生離均差標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)甲乙平均S甲乙甲乙語(yǔ)80748030602數(shù)8698879111-0.111.22外80797555410.8物82808141-10.25-0.25總計(jì)3283311.14-0.23平均0.29-0.06可見：甲生優(yōu)于乙生。

10、可見在錄取新生，或分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，不能僅以幾門課程考試的原始分?jǐn)?shù)為依據(jù)，應(yīng)當(dāng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較才準(zhǔn)確可靠。高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換方法 采用正態(tài)化的轉(zhuǎn)換：將非正態(tài)分布的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，然后從累積正態(tài)曲線面積表中找到百分等級(jí)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（正態(tài)化的）。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換辦法 1.把考生各科的原始分在全省考生屬類別團(tuán)體（如理工類、文史類）中從高到低排序。2.算出每一個(gè)原始分以下的考生占團(tuán)體考生總數(shù)的百分比。這個(gè)百分?jǐn)?shù)就稱為百分等級(jí)。3.由每個(gè)原始分的百分等級(jí)查正態(tài)分布表，找出它在正態(tài)分中對(duì)應(yīng)的正態(tài)分?jǐn)?shù)。4.按正態(tài)分?jǐn)?shù)給出標(biāo)準(zhǔn)分：如果正態(tài)分?jǐn)?shù)是正態(tài)分布的平均值，

11、則報(bào)告該原始分的標(biāo)準(zhǔn)分為分，如果正態(tài)分?jǐn)?shù)比正態(tài)分布的平均值大個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，則報(bào)告該原始分的標(biāo)準(zhǔn)分為分，比平均值小1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，則其標(biāo)準(zhǔn)分為分。一般地，正態(tài)分?jǐn)?shù)距離正態(tài)分布平均值+（-）X個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)分為(-)X分。按正態(tài)分布原理，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)分在分之間。5.考生的綜合分是反映每位考生各科綜合水平的指標(biāo)，它的獲得方法是把考生各科的標(biāo)準(zhǔn)分相加后，按其和的大小從高到低排序，和上述方法一樣確定其百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分。 例高考成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)分制度）通知單（理工類）考號(hào) 姓名 成績(jī) 綜合分 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 外語(yǔ) 物理 化學(xué) * * 標(biāo)準(zhǔn)分 566 600 650 485 553 562 百分等級(jí) 74.5 84.1 93

12、.3 44 70.2 73.2 （成績(jī)分析 1. 綜合分為，超過(guò)全國(guó)理工類考生，若當(dāng)年理工類大專以上錄取率為，本科以上錄取率為，則知該生上了大專最低錄取控制分?jǐn)?shù)線而未上本科最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。 2.從標(biāo)準(zhǔn)分大小可知，該生數(shù)學(xué)成績(jī)最好，外語(yǔ)成績(jī)最差。結(jié)合百分等級(jí)看，該生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌±砉ゎ惪忌芯由嫌危庹Z(yǔ)成績(jī)低于全省的同類考生，考上大學(xué)后應(yīng)格外努力趕上。其他科仿此分析。 物理教育測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)常模參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)相同點(diǎn) 都要求說(shuō)明要測(cè)量的成績(jī)的范圍；都要求有恰當(dāng)?shù)暮陀写硇缘臏y(cè)驗(yàn)題樣本；都使用了相同種類的測(cè)試題；編制題目的規(guī)則相同；都用同樣的質(zhì)量指標(biāo)判斷；對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)都是有用的。不同點(diǎn) 目

13、的不同；對(duì)題目統(tǒng)計(jì)量的考慮有所不同；對(duì)描述內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的詳略不同；對(duì)測(cè)量同一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)所用題目數(shù)量不同；對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋方法有所不同。常模參照測(cè)驗(yàn)：將被試水平與測(cè)驗(yàn)常模（如平均分）相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位第一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類型。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。教育測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的含意 也就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是根據(jù)事先明確規(guī)定的知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)而編制的。由于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)常用于說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)，確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)或?qū)δ愁惐辉囘M(jìn)行合格與不合格的區(qū)分，因此，確定測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)包括定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)。 定性標(biāo)準(zhǔn)是指測(cè)

14、驗(yàn)的內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范（范圍），這是主要的。 定量標(biāo)準(zhǔn)則概括的反映到切斷分?jǐn)?shù)點(diǎn)上。教育測(cè)量專家shepard對(duì)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)評(píng)論與認(rèn)識(shí)，深刻而精辟，對(duì)我們富有啟發(fā)意義。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 與常模參照測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的解釋方法的不同是：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋，允許我們獨(dú)立地描述學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成就而不必參照其他學(xué)生的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)可以用正確百分?jǐn)?shù)、得分百分?jǐn)?shù)或得分率、掌握分?jǐn)?shù)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)解釋。如果能針對(duì)不同的能力目標(biāo)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行描述性解釋，則對(duì)學(xué)生有更多的實(shí)質(zhì)性的幫助。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)1 漢布萊頓(Hambleton)模式2 美國(guó)IOX( Instructional obj

15、ectives exchange)模式3 英國(guó)GCSE(中等教育普通證書考試)模式4 我國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的建立模式 浙江省為例P1775 我國(guó)高等教育自學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)的建立模式 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn) 想為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)確定一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)議的合格分?jǐn)?shù)，這是一件十分困難的事情。國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今已經(jīng)提出數(shù)十種確定測(cè)驗(yàn)合格分?jǐn)?shù)線的方法，但是較可行較可靠的方法并不多。1 基于題目分類下的經(jīng)驗(yàn)判斷方法2 基于題目雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判法3 基于題目目標(biāo)難度層次評(píng)估法4 基于已知掌握未掌握效標(biāo)組的統(tǒng)計(jì)分析法課堂討論：如果要利用邊緣組學(xué)生為某試驗(yàn)建立一個(gè)切斷分?jǐn)?shù)線，我們應(yīng)該采取什么樣的方法與步驟？八、 現(xiàn)代教育測(cè)量與

16、評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)（一）多元智能的評(píng)價(jià) （二）基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念 教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任?；诖?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過(guò)程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)

17、標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2 常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法1）、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)法2）真實(shí)性評(píng)價(jià) 指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績(jī)效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn) ，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問(wèn)題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。 （三）基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題是： 教師評(píng)價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。 這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人