國家教師資格證 教育心理學(xué) 考試復(fù)習(xí)資料

1、第 頁 2015年最完整教育心理學(xué)條款式復(fù)習(xí)資料 第一章 概述 概念 1.教育心理學(xué)（研究對象）：是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué) 2.教育性原則：在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。 3.行動研究法：以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。 （二）人物時間 教育心理學(xué)的早期嘗試：19世紀初+赫爾巴特 教育心理學(xué)的里程碑：1903年+桑代克（教育心理學(xué)之父） 類別 研究內(nèi)容：（5要素+3過程） 學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 學(xué)與教的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/

2、反思過程。 研究原則：（4原則）客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實際、教育性。 研究方法：（4方法）觀察法、實驗法、調(diào)查法、行動研究法。 實驗法：（2類）實驗室實驗法、自然實驗法。 發(fā)展階段 八階段學(xué)習(xí)過程（加涅） 動機選擇獲得保持回憶概括作業(yè)反饋 （五）辯證關(guān)系 學(xué)與教5要素與3過程間的關(guān)系：學(xué)與教的5種因素共同影響了3個過程，而且3個過程交織在一起，相互影響。 第二章 心理發(fā)展 概念 1.心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程所發(fā)生的一系列心理變化。 2.學(xué)習(xí)準備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 3.關(guān)鍵期：某一反應(yīng)在某個特定時期或階段中最易于獲得和形成，如果

3、錯過這一階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的好時機。 4.圖式：個體對世界的知覺、理解和思考的方式。 5.同化：個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。 6.順應(yīng)：個體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。 7.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與兒童在用指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平間的差異。 8.自我意識：個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。 認知方式（認知風(fēng)格）：個體偏愛的加工信息方式。 9.場依存：當個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間的線索，從這些線索中搜 索信息。 10.場獨立：當個體面對某一問題時，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來搜索信息，做出判斷。 （二）時間

4、兒童口頭言語：2-3歲關(guān)鍵期、3-4歲高峰期（三）理論（四）發(fā)展階段自我意識的發(fā)展：生理自我社會自我心理自我類別：心理發(fā)展基本特征：（4類）連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)：（3類）本我、自我、超我。自我意識：（3類）自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。認知方式：（4種分類）（1）場依存與場獨立；（2）沖動型與沉思型；（3）輻合型與發(fā)散型；（4）立法型、執(zhí)法型與司法型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格：（4類）（1）感官-思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）；（2）感官-感受型（人際型學(xué)習(xí)者）；（3）直覺-思考型（理解型學(xué)習(xí)者）；（4）直覺-感受型（自我表達型學(xué)習(xí)者）加德納的多元智能：（8

5、類）語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察者。影響因素學(xué)習(xí)準備：（2因素）成熟、學(xué)習(xí)（七）辯證關(guān)系一、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。適當?shù)慕虒W(xué)活動可以促進學(xué)生的認知發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二、認知方式的優(yōu)劣關(guān)系 認識方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，任何一種認知方式都有其優(yōu)勢、長處，也存在劣勢、不足，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。 第三章學(xué)習(xí)理論（一）概念學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。刺激的泛化：在條件反射建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。刺激的分化：只對條

6、件刺激作出條件反應(yīng)，而對與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。強化：凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段。潛伏學(xué)習(xí)：動物在未獲得強化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來。意義學(xué)習(xí)：符號所代表的的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者并沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論接受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義機械學(xué)習(xí)的關(guān)系：接受學(xué)習(xí)并不一定都是機械的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不一定

7、都是有意義的。無論是是接受還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機械的，也都可能是有意義的。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否將新知識與認知結(jié)構(gòu)的已有知識進行了聯(lián)系。 第四章學(xué)習(xí)動機（一）概念動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程和內(nèi)驅(qū)力。成就動機：激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。歸因：個體對自己的行為結(jié)果的原因的考慮。自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（二）理論（三）類別動機的功能：（3種）激活、指向、強化。學(xué)習(xí)動機基本成分：（2類）學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動機種類：（2+3分類）（1）根據(jù)動力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外

8、部學(xué)習(xí)動機。（2）奧蘇伯爾動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（四）辯證關(guān)系學(xué)習(xí)動機分類間的關(guān)系：認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機與任務(wù)難度的關(guān)系（耶克斯多德森定律）：（1）學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可使學(xué)習(xí)成效達到最佳水平。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可使學(xué)習(xí)成效達到最佳水平。（4）學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。（5）過了

9、相當長時間后，幾乎不忘。（五）影響因素 學(xué)習(xí)動機的影響因素：（5+2因素） 內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；學(xué)生的抱負水準；學(xué)生的焦慮程度。 （外部條件：家庭條件與社會輿論；教師的榜樣作用。 促進方法 一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：（舉例） 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途經(jīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。 二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（舉例） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 第五章 學(xué)習(xí)遷移 概念 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影

10、響。（“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”） 心向（定勢）：先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。 理論（三）類別 學(xué)習(xí)遷移的類型：（4*2分類） 根據(jù)遷移性質(zhì)：正遷移、負遷移 根據(jù)遷移方向：水平遷移（順向和逆向）、垂直遷移（自上而下和自下而上） （3）根據(jù)遷移內(nèi)容：一般遷移（普遍遷移）、具體遷移（特殊遷移） 根據(jù)學(xué)習(xí)情境：遠遷移、近遷移 辯證關(guān)系 定勢與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系：定勢對學(xué)習(xí)遷移既有積極的作用也有阻礙的作用。 （五）影響因素 學(xué)習(xí)遷移的影響因素：（3因素） （1）相似性。 （2）原有認知結(jié)構(gòu)。 （3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。 促進

11、方法 促進學(xué)習(xí)遷移的方法：（舉例） 改革教材內(nèi)容，促進遷移。 合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移。改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。 第六章 知識學(xué)習(xí) 概念 陳述性知識：人類心智運用口頭或書面語言來表征事實、觀念與概念的方式（“是什么”、 “為什么”和“怎么樣”）?；締卧墙M塊。 程序性知識：指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識（“做什么”、“怎么做”）。 基本單元是產(chǎn)生式。時間序列、表象和命題的區(qū)分和理解。 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的區(qū)分和理解。 （二）理論 類別 組塊的種類：（3類）時間序列、表象、命題 知識的分類：（2類）陳述性知識、程序性知識 知識學(xué)習(xí)的分類

12、：（3+3分類） （1）根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 （2）根據(jù)新知識與原有觀念之間的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)（類屬性）、上位學(xué)習(xí)（總括性）和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 記憶系統(tǒng)的組成：（3部分）感覺登記、工作記憶（72個組塊）、長時記憶發(fā)展階段 遺忘的進程（艾賓浩斯遺忘曲線）： 艾賓浩斯遺忘曲線，表述了遺忘的進程和規(guī)律。 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。 遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，先快后慢。 過了相當長時間后，幾乎不忘。 促進方法 促進知識獲得和保持的方法：（舉例） 明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性 在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系 深度加工學(xué)習(xí)材料 進行組塊化編碼（5）合理安排

13、練習(xí)和復(fù)習(xí) 第七章技能學(xué)習(xí)概念技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。操作技能（動作技能、運動技能）：以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。心智技能（認知技能、智力技能）：借助內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部完成的智力活動方式。高原現(xiàn)象：在練習(xí)到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。反饋：學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對其學(xué)習(xí)的方法和目標作出相應(yīng)的調(diào)整。（二）理論（三）類別技能的分類：（2類）操作技能、心智技能。操作技能的分類：（4*2分類）（1）連續(xù)和非

14、連續(xù)；（2）封閉和開放；（3）精細和粗大；（4）徒手和器械。心智技能的分類：（2類）一般心智技能、特殊心智技能。運動感知的組成：（2部分）運動感覺、運動知覺。（四）特性操作技能的特點：動作對象具有物質(zhì)性。操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或骨骼肌肉。（2）動作進行具有外顯性。操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肢體運動實現(xiàn)的。（3）動作結(jié)構(gòu)具有展開性。操作技能的每個動作都必須切實執(zhí)行，只能加快速度，而不能合并、省略。心智技能的特點：（1）動作對象的觀念性。心智技能的對象是客體在人腦中的主觀反映，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。（2）動作進行的內(nèi)隱性。心智技能是在頭腦內(nèi)部借助言語來完成的。（3）動作結(jié)

15、構(gòu)的簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，可以省略、簡縮，所以心智技能的動作可以合并、省略和簡化。（五）辯證關(guān)系技能與本能、知識、隨意運動、習(xí)慣的區(qū)分。習(xí)慣的優(yōu)劣：習(xí)慣沒有水平高低之分，但有好壞之分。一般和特殊心智技能的關(guān)系：一般心智技能只能通過特殊心智技能得到表現(xiàn)，而特殊心智技能又必須建立在一般心智技能基礎(chǔ)上。操作技能和心智技能的區(qū)別：（1）活動對象不同。操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。（2）活動結(jié)構(gòu)不同。操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有簡縮性。（3）活動要求不同。操作技能的進行具有外顯性，要求學(xué)習(xí)者掌握一套刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；而心智技能的進行具

16、有內(nèi)隱性，要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。操作技能和心智技能的聯(lián)系（1）學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練。（2）在具體任務(wù)和活動中，需要兩種技能的協(xié)同活動。心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化；操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)。（六）促進方法操作技能的培養(yǎng)：（1）準確的示范與講解。示范與講解相結(jié)合。整體示范與分解示范相結(jié)合。速度適當（2）必要而適當?shù)鼐毩?xí)。明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機。合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。恰當安排集中練習(xí)和分散練習(xí)。處理好聯(lián)系與技能進步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的高原反應(yīng)。掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的聯(lián)系方法。充分而有效的反饋。（4）建

17、立穩(wěn)定清晰的運動感知心智技能的培養(yǎng)：（1）確立合理的智力活動原型（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（5）注意學(xué)生的個別差異 第八章學(xué)習(xí)策略概念學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。元認知：對自身認知的認知。元認知策略：學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略。復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復(fù)的過程。精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加信息的意義的學(xué)習(xí)策略。組織策略：對知識在長時記憶中的深加工，在新知識與新知識之間建立聯(lián)

18、系。（三）類別元認知的構(gòu)成：（3部分）元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控（四）發(fā)展階段元認知的發(fā)展：（1）隨年齡的增長而增長；（2）從外控到內(nèi)控；（3）從無意識到有意識再到自動化；（4）從局部到整體。（五）促進方法元認知的培養(yǎng)：（1）提高元認知學(xué)習(xí)的意識性。（2）豐富元認知知識和體系。（3）加強元認知操作的指導(dǎo)。（4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機會。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：（舉例）（1）程序化訓(xùn)練模式。將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。（2）完形訓(xùn)練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個

19、成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（3）交互訓(xùn)練模式。為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色。（4）合作學(xué)習(xí)模式。兩個學(xué)生一組，輪流承擔(dān)學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者的角色。 第九章問題解決和創(chuàng)新（一）概念問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。功能固著：一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維（求異思維）：沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

20、聚合思維（求同思維）：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最佳的解決方案的思維形式。（三）類別問題的分類：（2類）有結(jié)構(gòu)的問題、結(jié)構(gòu)不良的問題。問題解決的分類：（2類）常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)：（3部分）創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維為核心，聚合思維為支持性因素）、創(chuàng)造性想象、靈感和美感。創(chuàng)造性的基本特征：（3個）變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。（四）辯證關(guān)系反應(yīng)定勢與問題解決的關(guān)系：反應(yīng)定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般性問題時，定勢可能會起到促進作用，而對特殊性問題，定勢很可能會阻礙問題的解決。動機與問題解決的關(guān)系：倒U型曲線。專家和新手在解決問題上的差異：專家不

21、注意中間過程，新手需要很多中間過程。（2）新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。（3）新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和直覺。（4）專家的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手，專家更頻繁的檢查自己對問題的解答。智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：智商低的人不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商的人未必就有高創(chuàng)造性；（3）創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性的人必須具有中等（120）以上的智商水平。動機與創(chuàng)造性的關(guān)系：倒U型曲線。（五）影響因素問題解決的影響因素：（6因素）問題的呈現(xiàn)特征。問題呈現(xiàn)的特點與特點間的關(guān)系將影響對問題的理解和表征。已有的知識經(jīng)驗。已有知識的質(zhì)與量都影響著問題的解決。

22、（3）反應(yīng)定勢。對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。（4）功能固著。指的是一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。（5）智力水平。智力水平高的學(xué)生，解決問題較易取得成功。（6）動機強度。只有具有解決問題的需要和動機時，人們才可能以進取的態(tài)度尋求解決問題的方法。創(chuàng)造性的影響因素：（5因素）環(huán)境因素：家庭環(huán)境；學(xué)校教育環(huán)境；社會環(huán)境。（2）智力因素。（3）已有的知識經(jīng)驗。（4）動機。（5）個性因素。（六）促進方法提高問題解決的方法：（舉例）提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。教授學(xué)生解決問題的方法與策略。提供學(xué)生多種解決問題的機會。培養(yǎng)學(xué)生認真思考問題的習(xí)慣。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（

23、舉例）（1）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視直覺思維能力；給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 第十章品德發(fā)展（一）概念品德：個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德概念：人對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。道德信念：人們將道德知識作為指導(dǎo)個人行為的基本原則，當人們堅信它并決定為之奮斗時，就產(chǎn)生了道德

24、信念。道德評價：學(xué)生根據(jù)已掌握的道德規(guī)范對已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進行分析判斷的過程。道德行為習(xí)慣：穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。（二）理論關(guān)鍵人物（三）類別品德的心理成分：（3部分）道德認識、道德情感、道德行為。道德認識：（3環(huán)節(jié)）道德知識的掌握、道德信念的確立、道德評價能力的發(fā)展。道德情感：（3表現(xiàn)）直覺的情感體驗、想象性情感體驗、倫理性情感體驗。（四）辯證關(guān)系品德與道德的區(qū)別：（1）所屬范疇不同（2）所反映的內(nèi)容不同（3）產(chǎn)生的需要不同品德與道德的聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化（2）社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用品德

25、三種心理成分間的關(guān)系：道德認識是引起道德情感的依據(jù)，而道德情感又作用于道德認識在道德認識和道德情感的共同作用下，產(chǎn)生推動行為發(fā)生的內(nèi)部動力道德行為可以鞏固發(fā)展道德認識和道德情感（五）特征小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：道德認識表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點（2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習(xí)慣的特點（3）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。道德認識與道德行為、道德認識與道德情感的發(fā)展等是協(xié)調(diào)一致的。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特種：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初

26、中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（六）影響因素品德發(fā)展的影響因素：（4+3因素）（1）外部因素家庭環(huán)境教育。包括家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式等。學(xué)校環(huán)境教育。包括校風(fēng)和班風(fēng)、教師教學(xué)方式方法及自身楷模作用、學(xué)校德育課程等。社會因素。包括社會主流和非主流價值觀、社會風(fēng)氣、大眾傳媒的宣傳、權(quán)威人士的傳聞逸事等。同伴群體。包括同伴群體的行為準則和風(fēng)氣等。（2）內(nèi)部因素認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知。（七）促進方法道德認識的提高：（舉例）（1）促進學(xué)生對道德概念的掌握。（2）引導(dǎo)學(xué)生把道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念。（3）發(fā)展學(xué)生的道德評價能力。道德情感體驗的激發(fā)：（舉例

27、）知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗。以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容。（3）真情感化，促進學(xué)生道德情感的發(fā)展。道德行為的訓(xùn)練：（舉例）使學(xué)生了解關(guān)于行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會。（3）提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進行模仿。（4）讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進行反思和評價。（5）注意矯正不良的行為習(xí)慣。 第十一章群體心理（一）概念群體：兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。群體心理功能：群體情境對個體心理和行為上的影響。群體規(guī)范：群體中每個成員必須遵守的思想和行為的規(guī)則。從眾：在群體壓力下，成員有可能放棄

28、自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。群體凝聚力：群體對每一個成員的吸引力。正式群體：為了達到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標，根據(jù)編制、章程或其他要求正式成立的群體。非正式群體：以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。人際關(guān)系：人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系。印象形成：人在社會生活中形成并存儲在記憶中的認知對象的形象。首因效應(yīng)：人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。近因效應(yīng)：最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)：他人的某人品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的判斷?？贪逵∠螅荷鐣寄骋粚?/p>

29、象有一種固定的看法。投射效應(yīng)：一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。人際溝通：人們之間的信息交流的過程。（二）描述群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情感和行為上的一致，并未學(xué)生的行為規(guī)定了方向和范圍。溝通的關(guān)鍵技巧是學(xué)會傾聽。（三）類別群體的特征：（3特征）目標與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力。群體的心理功能：（4功能）歸屬、認同、支持、塑造。群體規(guī)范的分類：（2類）正式規(guī)范、非正式規(guī)范。群體規(guī)范的功能：（4功能）維系群體、評價標準、行為導(dǎo)向、惰性。非正式群體的類型：（4+4分類）（1）根據(jù)形成原因：愛好型、利益型、情感型、親緣型；（2）根據(jù)對學(xué)校教育目標的

30、影響：積極型、中性型、消極型、破壞型。學(xué)校里的主要人際關(guān)系：（2類）吸引與排斥、合作與競爭。印象形成的效應(yīng)：（4效應(yīng)）首因和近因效應(yīng)。（2）暈輪效應(yīng)。（3）刻板印象。（4）投射效應(yīng)。目標手段：（3類）合作、競爭、獨立。人際溝通的功能：（3功能）傳達信息、心理保健、形成和發(fā)展社會心理。溝通的要素：（4要素）信息源、接受者、信息、通道。溝通障礙的分類：（6類）地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語言障礙、個性障礙、社會心理障礙。（四）辯證關(guān)系協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系：（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的

31、相互認同，鞏固班集體。（2）要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。合作和競爭的關(guān)系：競爭與合作是對立統(tǒng)一的，不能片面地強調(diào)合作而忽視競爭，也不能強調(diào)競爭而忽視合作。應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成。（五）影響因素群體凝聚力的影響因素：（4因素）（1）成員對群體目標的認同。（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式。（4）外部影響。人際吸引與排斥的影響因素：（6因素）（1）外貌。容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度、行為等因素再決定是否對他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。（2）能力。能力與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)呈正比關(guān)系。超過了這個限

32、度，能力就對交往對象構(gòu)成了壓力。（3）相似性。人們喜歡那些和自己相似的人。（4）互補。性格的互補可能產(chǎn)生吸引。（5）鄰近。人與人之間的時空距離和交往頻率，影響著他們的關(guān)系。（6）性格特征。一個人的綜合心理品質(zhì)具有吸引力。（六）促進方法促進師生溝通的心理學(xué)原則：真誠。自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實，表里如一、真實可靠。（2）尊重與接納。相信學(xué)生是有價值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價值，無條件相信學(xué)生有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。（3）同理心。教師要放棄自己的價值參照系，從學(xué)生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握其內(nèi)心世界，體驗和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。 第十二章心理健康（

33、一）概念心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。兒童多動綜合征：以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。焦慮癥：以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥：以持久抑郁心境為特征的對痛苦經(jīng)歷的抑郁反應(yīng)。強迫癥：病人意識上反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動和疑慮?？植腊Y：對某一特定的物體、活動或處境產(chǎn)生的持續(xù)的、緊張的、毫無道理的懼怕。職業(yè)倦?。簜€體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。工作滿意度：教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法。社會支持：個體經(jīng)歷的各種社會關(guān)系對個體的主觀或客觀的影響。（二）理論類別健康包括：（3方面）生理、心理、社會適應(yīng)。心理輔導(dǎo)的目標：（2目標）學(xué)會調(diào)適、尋求發(fā)展。心理輔導(dǎo)的原則：（6原則）面向全體學(xué)生；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合；（3）