國(guó)家教師資格證 教育心理學(xué) 考試復(fù)習(xí)資料

1、第 頁(yè) 2015年最完整教育心理學(xué)條款式復(fù)習(xí)資料 第一章 概述 概念 1.教育心理學(xué)（研究對(duì)象）：是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué) 2.教育性原則：在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對(duì)被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。 3.行動(dòng)研究法：以解決實(shí)際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。 （二）人物時(shí)間 教育心理學(xué)的早期嘗試：19世紀(jì)初+赫爾巴特 教育心理學(xué)的里程碑：1903年+桑代克（教育心理學(xué)之父） 類別 研究?jī)?nèi)容：（5要素+3過程） 學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 學(xué)與教的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/

2、反思過程。 研究原則：（4原則）客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性。 研究方法：（4方法）觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。 實(shí)驗(yàn)法：（2類）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。 發(fā)展階段 八階段學(xué)習(xí)過程（加涅） 動(dòng)機(jī)選擇獲得保持回憶概括作業(yè)反饋 （五）辯證關(guān)系 學(xué)與教5要素與3過程間的關(guān)系：學(xué)與教的5種因素共同影響了3個(gè)過程，而且3個(gè)過程交織在一起，相互影響。 第二章 心理發(fā)展 概念 1.心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程所發(fā)生的一系列心理變化。 2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 3.關(guān)鍵期：某一反應(yīng)在某個(gè)特定時(shí)期或階段中最易于獲得和形成，如果

3、錯(cuò)過這一階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的好時(shí)機(jī)。 4.圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。 5.同化：個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。 6.順應(yīng)：個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。 7.最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與兒童在用指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平間的差異。 8.自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。 認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）：個(gè)體偏愛的加工信息方式。 9.場(chǎng)依存：當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問題時(shí)，較多或完全依賴該問題空間的線索，從這些線索中搜 索信息。 10.場(chǎng)獨(dú)立：當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問題時(shí)，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來搜索信息，做出判斷。 （二）時(shí)間

4、兒童口頭言語：2-3歲關(guān)鍵期、3-4歲高峰期（三）理論（四）發(fā)展階段自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我社會(huì)自我心理自我類別：心理發(fā)展基本特征：（4類）連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)：（3類）本我、自我、超我。自我意識(shí)：（3類）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。認(rèn)知方式：（4種分類）（1）場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立；（2）沖動(dòng)型與沉思型；（3）輻合型與發(fā)散型；（4）立法型、執(zhí)法型與司法型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格：（4類）（1）感官-思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）；（2）感官-感受型（人際型學(xué)習(xí)者）；（3）直覺-思考型（理解型學(xué)習(xí)者）；（4）直覺-感受型（自我表達(dá)型學(xué)習(xí)者）加德納的多元智能：（8

5、類）語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察者。影響因素學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（2因素）成熟、學(xué)習(xí)（七）辯證關(guān)系一、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二、認(rèn)知方式的優(yōu)劣關(guān)系 認(rèn)識(shí)方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，任何一種認(rèn)知方式都有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，也存在劣勢(shì)、不足，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。 第三章學(xué)習(xí)理論（一）概念學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。刺激的泛化：在條件反射建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。刺激的分化：只對(duì)條

6、件刺激作出條件反應(yīng)，而對(duì)與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。強(qiáng)化：凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段。潛伏學(xué)習(xí)：動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來。意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者并沒有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，死記硬背。先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論接受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義機(jī)械學(xué)習(xí)的關(guān)系：接受學(xué)習(xí)并不一定都是機(jī)械的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不一定

7、都是有意義的。無論是是接受還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。 第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）概念動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程和內(nèi)驅(qū)力。成就動(dòng)機(jī)：激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。歸因：個(gè)體對(duì)自己的行為結(jié)果的原因的考慮。自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（二）理論（三）類別動(dòng)機(jī)的功能：（3種）激活、指向、強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分：（2類）學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類：（2+3分類）（1）根據(jù)動(dòng)力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外

8、部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）奧蘇伯爾動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（四）辯證關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類間的關(guān)系：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度的關(guān)系（耶克斯多德森定律）：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。（5）過了

9、相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。（五）影響因素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素：（5+2因素） 內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；性格特征與個(gè)別差異；學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)；學(xué)生的焦慮程度。 （外部條件：家庭條件與社會(huì)輿論；教師的榜樣作用。 促進(jìn)方法 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（舉例） 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途經(jīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（舉例） 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 第五章 學(xué)習(xí)遷移 概念 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影

10、響。（“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”） 心向（定勢(shì)）：先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。 理論（三）類別 學(xué)習(xí)遷移的類型：（4*2分類） 根據(jù)遷移性質(zhì)：正遷移、負(fù)遷移 根據(jù)遷移方向：水平遷移（順向和逆向）、垂直遷移（自上而下和自下而上） （3）根據(jù)遷移內(nèi)容：一般遷移（普遍遷移）、具體遷移（特殊遷移） 根據(jù)學(xué)習(xí)情境：遠(yuǎn)遷移、近遷移 辯證關(guān)系 定勢(shì)與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系：定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極的作用也有阻礙的作用。 （五）影響因素 學(xué)習(xí)遷移的影響因素：（3因素） （1）相似性。 （2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。 促進(jìn)

11、方法 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：（舉例） 改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。 合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。 第六章 知識(shí)學(xué)習(xí) 概念 陳述性知識(shí)：人類心智運(yùn)用口頭或書面語言來表征事實(shí)、觀念與概念的方式（“是什么”、 “為什么”和“怎么樣”）。基本單元是組塊。 程序性知識(shí)：指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)（“做什么”、“怎么做”）。 基本單元是產(chǎn)生式。時(shí)間序列、表象和命題的區(qū)分和理解。 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的區(qū)分和理解。 （二）理論 類別 組塊的種類：（3類）時(shí)間序列、表象、命題 知識(shí)的分類：（2類）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí) 知識(shí)學(xué)習(xí)的分類

12、：（3+3分類） （1）根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 （2）根據(jù)新知識(shí)與原有觀念之間的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)（類屬性）、上位學(xué)習(xí)（總括性）和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 記憶系統(tǒng)的組成：（3部分）感覺登記、工作記憶（72個(gè)組塊）、長(zhǎng)時(shí)記憶發(fā)展階段 遺忘的進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）： 艾賓浩斯遺忘曲線，表述了遺忘的進(jìn)程和規(guī)律。 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。 遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，先快后慢。 過了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。 促進(jìn)方法 促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法：（舉例） 明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系 深度加工學(xué)習(xí)材料 進(jìn)行組塊化編碼（5）合理安排

13、練習(xí)和復(fù)習(xí) 第七章技能學(xué)習(xí)概念技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）：以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。心智技能（認(rèn)知技能、智力技能）：借助內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部完成的智力活動(dòng)方式。高原現(xiàn)象：在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。反饋：學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。（二）理論（三）類別技能的分類：（2類）操作技能、心智技能。操作技能的分類：（4*2分類）（1）連續(xù)和非

14、連續(xù)；（2）封閉和開放；（3）精細(xì)和粗大；（4）徒手和器械。心智技能的分類：（2類）一般心智技能、特殊心智技能。運(yùn)動(dòng)感知的組成：（2部分）運(yùn)動(dòng)感覺、運(yùn)動(dòng)知覺。（四）特性操作技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性。操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或骨骼肌肉。（2）動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性。操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肢體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性。操作技能的每個(gè)動(dòng)作都必須切實(shí)執(zhí)行，只能加快速度，而不能合并、省略。心智技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性。心智技能的對(duì)象是客體在人腦中的主觀反映，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息。（2）動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性。心智技能是在頭腦內(nèi)部借助言語來完成的。（3）動(dòng)作結(jié)

15、構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，可以省略、簡(jiǎn)縮，所以心智技能的動(dòng)作可以合并、省略和簡(jiǎn)化。（五）辯證關(guān)系技能與本能、知識(shí)、隨意運(yùn)動(dòng)、習(xí)慣的區(qū)分。習(xí)慣的優(yōu)劣：習(xí)慣沒有水平高低之分，但有好壞之分。一般和特殊心智技能的關(guān)系：一般心智技能只能通過特殊心智技能得到表現(xiàn)，而特殊心智技能又必須建立在一般心智技能基礎(chǔ)上。操作技能和心智技能的區(qū)別：（1）活動(dòng)對(duì)象不同。操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。（2）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。（3）活動(dòng)要求不同。操作技能的進(jìn)行具有外顯性，要求學(xué)習(xí)者掌握一套刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；而心智技能的進(jìn)行具

16、有內(nèi)隱性，要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。操作技能和心智技能的聯(lián)系（1）學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的特點(diǎn)基本相同，都是由不熟練到熟練。（2）在具體任務(wù)和活動(dòng)中，需要兩種技能的協(xié)同活動(dòng)。心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化；操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)。（六）促進(jìn)方法操作技能的培養(yǎng)：（1）準(zhǔn)確的示范與講解。示范與講解相結(jié)合。整體示范與分解示范相結(jié)合。速度適當(dāng)（2）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)。處理好聯(lián)系與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的高原反應(yīng)。掌握有關(guān)技能的基本知識(shí)和正確的聯(lián)系方法。充分而有效的反饋。（4）建

17、立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知心智技能的培養(yǎng)：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（5）注意學(xué)生的個(gè)別差異 第八章學(xué)習(xí)策略概念學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。元認(rèn)知：對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過程。精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加信息的意義的學(xué)習(xí)策略。組織策略：對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，在新知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)

18、系。（三）類別元認(rèn)知的構(gòu)成：（3部分）元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控（四）發(fā)展階段元認(rèn)知的發(fā)展：（1）隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；（2）從外控到內(nèi)控；（3）從無意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化；（4）從局部到整體。（五）促進(jìn)方法元認(rèn)知的培養(yǎng)：（1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。（2）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體系。（3）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。（4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：（舉例）（1）程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（2）完形訓(xùn)練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)

19、成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（3）交互訓(xùn)練模式。為了掌握預(yù)測(cè)、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色。（4）合作學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)學(xué)生一組，輪流承擔(dān)學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者的角色。 第九章問題解決和創(chuàng)新（一）概念問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。功能固著：一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維（求異思維）：沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

20、聚合思維（求同思維）：將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最佳的解決方案的思維形式。（三）類別問題的分類：（2類）有結(jié)構(gòu)的問題、結(jié)構(gòu)不良的問題。問題解決的分類：（2類）常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)：（3部分）創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維為核心，聚合思維為支持性因素）、創(chuàng)造性想象、靈感和美感。創(chuàng)造性的基本特征：（3個(gè)）變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。（四）辯證關(guān)系反應(yīng)定勢(shì)與問題解決的關(guān)系：反應(yīng)定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般性問題時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)起到促進(jìn)作用，而對(duì)特殊性問題，定勢(shì)很可能會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)與問題解決的關(guān)系：倒U型曲線。專家和新手在解決問題上的差異：專家不

21、注意中間過程，新手需要很多中間過程。（2）新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。（3）新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和直覺。（4）專家的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手，專家更頻繁的檢查自己對(duì)問題的解答。智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：智商低的人不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商的人未必就有高創(chuàng)造性；（3）創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性的人必須具有中等（120）以上的智商水平。動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性的關(guān)系：倒U型曲線。（五）影響因素問題解決的影響因素：（6因素）問題的呈現(xiàn)特征。問題呈現(xiàn)的特點(diǎn)與特點(diǎn)間的關(guān)系將影響對(duì)問題的理解和表征。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有知識(shí)的質(zhì)與量都影響著問題的解決。

22、（3）反應(yīng)定勢(shì)。對(duì)問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。（4）功能固著。指的是一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。（5）智力水平。智力水平高的學(xué)生，解決問題較易取得成功。（6）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。只有具有解決問題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，人們才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問題的方法。創(chuàng)造性的影響因素：（5因素）環(huán)境因素：家庭環(huán)境；學(xué)校教育環(huán)境；社會(huì)環(huán)境。（2）智力因素。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（4）動(dòng)機(jī)。（5）個(gè)性因素。（六）促進(jìn)方法提高問題解決的方法：（舉例）提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。教授學(xué)生解決問題的方法與策略。提供學(xué)生多種解決問題的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（

23、舉例）（1）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視直覺思維能力；給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 第十章品德發(fā)展（一）概念品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德概念：人對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。道德信念：人們將道德知識(shí)作為指導(dǎo)個(gè)人行為的基本原則，當(dāng)人們堅(jiān)信它并決定為之奮斗時(shí)，就產(chǎn)生了道德

24、信念。道德評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)已掌握的道德規(guī)范對(duì)已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進(jìn)行分析判斷的過程。道德行為習(xí)慣：穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。（二）理論關(guān)鍵人物（三）類別品德的心理成分：（3部分）道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。道德認(rèn)識(shí)：（3環(huán)節(jié)）道德知識(shí)的掌握、道德信念的確立、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。道德情感：（3表現(xiàn)）直覺的情感體驗(yàn)、想象性情感體驗(yàn)、倫理性情感體驗(yàn)。（四）辯證關(guān)系品德與道德的區(qū)別：（1）所屬范疇不同（2）所反映的內(nèi)容不同（3）產(chǎn)生的需要不同品德與道德的聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化（2）社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用品德

25、三種心理成分間的關(guān)系：道德認(rèn)識(shí)是引起道德情感的依據(jù)，而道德情感又作用于道德認(rèn)識(shí)在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的共同作用下，產(chǎn)生推動(dòng)行為發(fā)生的內(nèi)部動(dòng)力道德行為可以鞏固發(fā)展道德認(rèn)識(shí)和道德情感（五）特征小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點(diǎn)（2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習(xí)慣的特點(diǎn)（3）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。道德認(rèn)識(shí)與道德行為、道德認(rèn)識(shí)與道德情感的發(fā)展等是協(xié)調(diào)一致的。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特種：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。初

26、中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（六）影響因素品德發(fā)展的影響因素：（4+3因素）（1）外部因素家庭環(huán)境教育。包括家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式等。學(xué)校環(huán)境教育。包括校風(fēng)和班風(fēng)、教師教學(xué)方式方法及自身楷模作用、學(xué)校德育課程等。社會(huì)因素。包括社會(huì)主流和非主流價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)氣、大眾傳媒的宣傳、權(quán)威人士的傳聞逸事等。同伴群體。包括同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣等。（2）內(nèi)部因素認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。（七）促進(jìn)方法道德認(rèn)識(shí)的提高：（舉例）（1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握。（2）引導(dǎo)學(xué)生把道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念。（3）發(fā)展學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力。道德情感體驗(yàn)的激發(fā)：（舉例

27、）知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容。（3）真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展。道德行為的訓(xùn)練：（舉例）使學(xué)生了解關(guān)于行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。（3）提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。（5）注意矯正不良的行為習(xí)慣。 第十一章群體心理（一）概念群體：兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。群體心理功能：群體情境對(duì)個(gè)體心理和行為上的影響。群體規(guī)范：群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為的規(guī)則。從眾：在群體壓力下，成員有可能放棄

28、自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。群體凝聚力：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。正式群體：為了達(dá)到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標(biāo)，根據(jù)編制、章程或其他要求正式成立的群體。非正式群體：以個(gè)人之間共同的價(jià)值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。人際關(guān)系：人們?cè)谝欢ǖ娜后w背景中，在活動(dòng)和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系。印象形成：人在社會(huì)生活中形成并存儲(chǔ)在記憶中的認(rèn)知對(duì)象的形象。首因效應(yīng)：人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。近因效應(yīng)：最后得到的信息對(duì)他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)：他人的某人品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的判斷?？贪逵∠螅荷鐣?huì)都某一對(duì)

29、象有一種固定的看法。投射效應(yīng)：一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。人際溝通：人們之間的信息交流的過程。（二）描述群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并未學(xué)生的行為規(guī)定了方向和范圍。溝通的關(guān)鍵技巧是學(xué)會(huì)傾聽。（三）類別群體的特征：（3特征）目標(biāo)與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力。群體的心理功能：（4功能）歸屬、認(rèn)同、支持、塑造。群體規(guī)范的分類：（2類）正式規(guī)范、非正式規(guī)范。群體規(guī)范的功能：（4功能）維系群體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行為導(dǎo)向、惰性。非正式群體的類型：（4+4分類）（1）根據(jù)形成原因：愛好型、利益型、情感型、親緣型；（2）根據(jù)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的

30、影響：積極型、中性型、消極型、破壞型。學(xué)校里的主要人際關(guān)系：（2類）吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。印象形成的效應(yīng)：（4效應(yīng)）首因和近因效應(yīng)。（2）暈輪效應(yīng)。（3）刻板印象。（4）投射效應(yīng)。目標(biāo)手段：（3類）合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立。人際溝通的功能：（3功能）傳達(dá)信息、心理保健、形成和發(fā)展社會(huì)心理。溝通的要素：（4要素）信息源、接受者、信息、通道。溝通障礙的分類：（6類）地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語言障礙、個(gè)性障礙、社會(huì)心理障礙。（四）辯證關(guān)系協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系：（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的

31、相互認(rèn)同，鞏固班集體。（2）要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系：競(jìng)爭(zhēng)與合作是對(duì)立統(tǒng)一的，不能片面地強(qiáng)調(diào)合作而忽視競(jìng)爭(zhēng)，也不能強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成。（五）影響因素群體凝聚力的影響因素：（4因素）（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。（4）外部影響。人際吸引與排斥的影響因素：（6因素）（1）外貌。容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度、行為等因素再?zèng)Q定是否對(duì)他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。（2）能力。能力與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)呈正比關(guān)系。超過了這個(gè)限

32、度，能力就對(duì)交往對(duì)象構(gòu)成了壓力。（3）相似性。人們喜歡那些和自己相似的人。（4）互補(bǔ)。性格的互補(bǔ)可能產(chǎn)生吸引。（5）鄰近。人與人之間的時(shí)空距離和交往頻率，影響著他們的關(guān)系。（6）性格特征。一個(gè)人的綜合心理品質(zhì)具有吸引力。（六）促進(jìn)方法促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則：真誠(chéng)。自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠(chéng)實(shí)，表里如一、真實(shí)可靠。（2）尊重與接納。相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無條件相信學(xué)生有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。（3）同理心。教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。 第十二章心理健康（

33、一）概念心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。兒童多動(dòng)綜合征：以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。焦慮癥：以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥：以持久抑郁心境為特征的對(duì)痛苦經(jīng)歷的抑郁反應(yīng)。強(qiáng)迫癥：病人意識(shí)上反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動(dòng)和疑慮?？植腊Y：對(duì)某一特定的物體、活動(dòng)或處境產(chǎn)生的持續(xù)的、緊張的、毫無道理的懼怕。職業(yè)倦?。簜€(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。工作滿意度：教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法。社會(huì)支持：個(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。（二）理論類別健康包括：（3方面）生理、心理、社會(huì)適應(yīng)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：（2目標(biāo)）學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展。心理輔導(dǎo)的原則：（6原則）面向全體學(xué)生；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合；（3）