武威教師考試招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》測(cè)試試題含答案

1、第 頁(yè) 武威教師考試招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力測(cè)試試題含答案一、單選題1曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。這是（）A、刺激泛化 B、刺激分化C、剌激獲得 D、刺激消退 答案：A解析：機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激作出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。 2如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。A.02歲B.27歲C.711歲D.1115歲 答案：C解析：具體運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段中的第三個(gè)，在前運(yùn)算階段之后，從大約7歲到11歲。 3如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和

2、穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因 答案：C4以下幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，哪一種是羅杰斯認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的?( ) A.“我能行” B.“學(xué)好了就有獎(jiǎng)勵(lì)”C.“我喜歡”D.“我不得不學(xué)好”答案：C解析：羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用，B、D兩項(xiàng)屬于外部動(dòng)機(jī)，A項(xiàng)屬于自我認(rèn)知，C項(xiàng)屬于內(nèi)部動(dòng)力。 5在按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化進(jìn)行分組教學(xué)。這種分組屬于( )。 A.內(nèi)部分組B.外部分組C.交叉分組D.綜合分組答案：A解析：內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。 6隨著世界

3、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴(kuò)，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，班級(jí)授課制出現(xiàn)并被推廣應(yīng)用。中國(guó)正式采用班級(jí)授課制是在( )。 A.南宋末年B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后答案：C解析：中國(guó)正式采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的京師同文館，時(shí)為清朝末年。 7戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。 A.大學(xué)B.中庸C.孟子D.學(xué)記答案：D解析：學(xué)記出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)后期，是世界上最早的一部專門論述教育問(wèn)題的著作。 8（2021年下半年真題）國(guó)強(qiáng)認(rèn)為欺負(fù)弱小是不可取的,不道德的,因此他在生活中總是能自覺(jué)杜絕這樣的行為,這說(shuō)明其品德發(fā)展處于( ) A.依從階段B.

4、內(nèi)化階段C.自主階段D.外化階段、 答案：B解析：在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，“在生活中總是能自覺(jué)杜絕這樣的行為”已經(jīng)不需要外在的約束，屬于內(nèi)化階段。 9（2022上半年真題）由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（ ）。 A.范例教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.暗示教學(xué)D.非指導(dǎo)教學(xué) 答案：C解析：?jiǎn)讨?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法就是創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。 10（2021年下半年真題）在

5、當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了 A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展D.教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)理論 答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆的代表作，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化由巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法，教學(xué)與發(fā)展由蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出。 11教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展離不開(kāi)教育，這表明教育具有( )。A、 永恒性B、 依附性C、 時(shí)代性D、 獨(dú)立性 答案：A解析：教育是人類社會(huì)一個(gè)永恒的范疇，具有永恒性，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。因此，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。 12測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于（）。A、組織策略B、監(jiān)視策略C

6、、調(diào)節(jié)策略D、精細(xì)加工策略 答案：C解析：測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。 13提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法，并提出了教學(xué)的教育性原則的是（）。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、洛克D、杜威 答案：A解析：四段教學(xué)法和教學(xué)的教育性原則都是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的。 14小麗是一名熱愛(ài)班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人和誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征（）A.態(tài)度特征B.情緒特征C.理智特征D.意志特征 答案：A解析：性格的態(tài)度特征，是指人的性格中表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的特征，如對(duì)待

7、集體表現(xiàn)為愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、熱愛(ài)集體；對(duì)待工作認(rèn)真細(xì)心、愛(ài)崗敬業(yè)；對(duì)待自己嚴(yán)于律己、謙虛謹(jǐn)慎等。 152013年單項(xiàng)選擇：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)。這屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A、實(shí)驗(yàn)法 B、參觀法 C、演示法 D、實(shí)習(xí)作業(yè)法 答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作,將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。 16醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料，就能確診病人的身體情況和病因，這體現(xiàn)了思維具

8、有( )。A.間接性B.概括性C.抽象性D.分析性 答案：A解析：思維的特征主要包括間接性和概括性。思維的間接性是指思維總是以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物。如根據(jù)動(dòng)物的行動(dòng)可推知天氣，根據(jù)太陽(yáng)的位置可推知時(shí)間。醫(yī)生借助血液、血壓等了解病人的身體情況和病因，說(shuō)明思維具有間接性。思維的概括性是指思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括。 172012年單項(xiàng)選擇：中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程，屬于（）A、學(xué)科課程 B、綜合課程 C、勞動(dòng)課程 D、社會(huì)課程 答案：A解析：學(xué)科課程，是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知

9、識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。題干中描述的課程都屬于這一類型。 182013年單項(xiàng)選擇：“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛,乃使樸者農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績(jī)、跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.直觀性原則 答案：B解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差弄，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中的描述正體現(xiàn)了這一原則。 19以下不屬于教育對(duì)人口的影響的是（

10、）A.改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì) B.控制人口數(shù)量，調(diào)整人口結(jié)構(gòu)C.促進(jìn)人口遷移 D.再生產(chǎn)勞動(dòng)力 答案：D解析：D。D項(xiàng)屬于教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，與題干要求不符。 20根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的規(guī)定，我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要是（） A、分科課程B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、綜合課程D、活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合 答案：B解析：考 點(diǎn) 課程的類別文字解析 新課改明確規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。21教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式是（ ）。A.講授法 B.談話法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.演示法 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)

11、點(diǎn)是“教學(xué)方法”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻课覈?guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法、談話法、討論法、演示法和練習(xí)法等。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。 22最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”?！久麕熢斀狻繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師與家長(zhǎng)的期待是外部動(dòng)機(jī)，也是一種低級(jí)動(dòng)機(jī)，必須通過(guò)學(xué)生自身的興趣、主動(dòng)性才能

12、起作用。因此，答案選B。 23上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動(dòng)不動(dòng)而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生其視、聽(tīng)、動(dòng)作則始終隨著老師從一個(gè)問(wèn)題換到另一個(gè)問(wèn)題。兩類學(xué)生分別反映了注意的( )。A.分散與轉(zhuǎn)移B.分散與分配C.轉(zhuǎn)移與分配D.轉(zhuǎn)移與分散 答案：A解析：注意的分散又稱分心或者是分神，說(shuō)明注意力被其他無(wú)關(guān)對(duì)象所吸引。個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動(dòng)不動(dòng)而內(nèi)心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散：而注意的轉(zhuǎn)移是指將注意力主動(dòng)地從一個(gè)事物轉(zhuǎn)向另一個(gè)事物，學(xué)生跟隨老師的講解從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)問(wèn)題屬于注意的轉(zhuǎn)移。 24做“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的心理學(xué)家是( )A.桑代克B.苛勒C.賈德D.武德沃斯

13、 答案：C解析：賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。 25班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定( )A.建設(shè)的目標(biāo)B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑C.具體方法D.工作程序 答案：A解析：班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。 26不屬于平時(shí)考查的方式有( )A.口頭提問(wèn)B.單元測(cè)驗(yàn)C.考試D.檢查書(shū)面作業(yè) 答案：C解析：考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式，不屬于平時(shí)考查。 27由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。A.功能因素B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.負(fù)遷移 答案：C解析：

14、C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過(guò)類比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。 28注意的兩個(gè)最基本的特性是（ ）。A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“注意的基本特性”，這部分知識(shí)需要考生了解。【名師詳解】注意是和意識(shí)緊密相關(guān)的一個(gè)概念，但是又不同于意識(shí)。它是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。 29靈感現(xiàn)象是( )的結(jié)果。A、直覺(jué)思維B、綜合思維C、聚合思維D、分析思維 答案：A解析：直覺(jué)思維是人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，它表現(xiàn)在對(duì)事物及其關(guān)系的敏銳、迅

15、速地識(shí)別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺(jué)思維的結(jié)果。二、問(wèn)答題30根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。 解析：該說(shuō)法錯(cuò)誤。科爾伯格提出了提出了道德發(fā)展三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)人水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。但是學(xué)生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內(nèi)部條件如認(rèn)識(shí)失調(diào)等影響，就算年齡相同的人也不一定能達(dá)到一樣的發(fā)展水平。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。 31小雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)柯?tīng)柌窭碚?，他處于道德發(fā)展的習(xí)俗水平。 解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。根據(jù)柯?tīng)柌窭碚?，小雨處于后?xí)俗水

16、平中的社會(huì)契約定向階段。處于這一水平的人認(rèn)為法律規(guī)范是一種社會(huì)契約，是大家商定的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。 32簡(jiǎn)述教師角色的含義。 解析：教師角色是指由教師的社會(huì)地位決定的，并為社會(huì)所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)團(tuán)體中的地位和身份，同時(shí)包含著許多社會(huì)期望教師個(gè)體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。 解析：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： (1)確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過(guò)三個(gè)來(lái)源來(lái)確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。(2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：所選經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學(xué)生的智力；有助于獲得各種知識(shí)的原理、原則、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)等；有益于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和興趣。(3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)；后一經(jīng)驗(yàn)須在前一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬和深化；注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。(4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括教育方案實(shí)施前、后的兩次評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作恰如其分的解釋。 34社會(huì)的道德規(guī)范