幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

1、幼兒教師專業(yè)開展的問題與對策摘要：對于幼兒教師而言，深刻領(lǐng)會教師專業(yè)開展的重要性，了解教師專業(yè)發(fā) 展的相關(guān)知識，對奠定自身良好的專業(yè)開展基礎(chǔ)和指導(dǎo)自身實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。 幼兒教師專業(yè)開展著重點(diǎn)在于教師的專業(yè)成長過程以及提升過程。本文基于幼兒 教師專業(yè)開展的基本理論，在展開相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分析的前提之下，以國家、幼兒園以 及幼兒教師等多主體的方式展開了缺乏分析，并提出了相對應(yīng)的解決策略。Abstract: For preschool teachers, a profound understanding of the importance of teachers1 professional develop

2、ment and the related knowledge of teachers1 professional development is of far-reaching significance for laying a good foundation for their professional development and guiding their own practice. Teachers* professional development focuses on the process of teachers1 professional growth and the proc

3、ess of promoting teachers* professional growth. Based on the analysis of the concept and standard of preschool teachers1 professional development, this paper puts forward the existing problems of preschool teachers1 professional development from three aspects: the state, kindergartens and teachers,

4、and puts forward the solutions to these problems.其次，初任教師在一日活動組織中容易重視小塊活動的局部利益，從而忽視 一日活動中的整體效益。一是表現(xiàn)在對一日活動作用的認(rèn)識上，比方，把進(jìn)餐看 作是為了給幼兒增加營養(yǎng)，把來園的活動看作只是為了安定幼兒的情緒；二是表 現(xiàn)在組織一日活動形式呆板，極少注意到每個環(huán)節(jié)間的過渡活動。最后，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，人際關(guān)系不融洽，與幼兒、家長、同事以及園領(lǐng)導(dǎo)關(guān) 系緊張等。不少初任教師由于缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒參與活動程 度偏低，教學(xué)活動效果不明顯；或與同事、其他教師來往較少，同事間沒有建立 足夠的信任感，缺乏協(xié)

5、作意識；或與幼兒家長溝通不夠、不善溝通，沒有建立有 效的、相互信任的共育關(guān)系等。其結(jié)果必定會阻礙自身開展，更談不上有效地開 展工作。(3)專業(yè)知識存在的問題很多幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系不完善，表現(xiàn)在：知識覆蓋面小，無法形 成知識框架等。局部幼兒教師在開展教學(xué)互動時，只能夠從前期準(zhǔn)備的教學(xué)知識 出發(fā)，無法實(shí)現(xiàn)延展性的知識教導(dǎo)，導(dǎo)致課堂的授課效果不佳，無法調(diào)動幼兒的 積極性，也不能夠營造良好的課堂氣氛，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.開展階段幼兒教師專業(yè)開展存在的問題專業(yè)開展期的教師所擁有的保教經(jīng)驗(yàn)和能力使之充滿自信，容易滋長職業(yè)自 滿情緒；長期的保教工作也容易使教師滋生厭煩情緒，并由此失去專業(yè)開展的

6、熱 情和動力；在幼兒園小環(huán)境里的暫時領(lǐng)先而產(chǎn)生的自滿心理，或因工作形成固定 模式而不思進(jìn)取的現(xiàn)象長期得以積累，將會使教師產(chǎn)生高原現(xiàn)象職業(yè)懈怠”， 對教師的專業(yè)成長極為不利。三、幼兒教師專業(yè)開展問題的應(yīng)對策略幼兒教師專業(yè)開展支持策略既包含國家政策保障和社會支持層面的策略，也 包含幼兒園層面的支持策略，而教師專業(yè)開展的關(guān)鍵那么來自教師自身的不斷努力, 即教師層面的支持策略。(-)國家和社會層面的支持策略幼兒教師專業(yè)開展受多種環(huán)境因素影響，分為國家層面與社會層面，教師 專業(yè)開展有賴于國家政策的扶持。當(dāng)前，國家和全社會對學(xué)前教育、幼兒教師 的關(guān)注程度是空前的、前所未有的。然而，當(dāng)前的關(guān)注、重視與幼兒教

7、師現(xiàn)實(shí) 的社會地位、自身感受、教師隊(duì)伍專業(yè)化程度之間還存在較大的差距。因此, 政府在幼兒教師專業(yè)開展中的職責(zé)，幼兒教師的權(quán)利與義務(wù)、待遇與薪酬等仍 然需要進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范，并需要得到政策性支持和保障，為幼兒教師的開展 進(jìn)行保障，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的薪酬體系的完善，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)健康 開展的保障。.幼兒園教師專業(yè)開展的政策保障體系逐步完善以政府為主體，開展高效的制度性優(yōu)化，推動幼兒教師專業(yè)開展的規(guī)范化， 實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入制度、專業(yè)規(guī)范建設(shè)，加大政府投人，提高教師福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì) 伍，提高教師專業(yè)水平和質(zhì)量，建立教師專業(yè)開展的保障機(jī)制，為教師專業(yè)開展 提供基礎(chǔ)性的保障。為進(jìn)一步完善幼兒教師管理制度

8、，政府發(fā)揮了主導(dǎo)力量，打造了符合教學(xué)需 求的幼兒教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了幼兒待遇與薪酬體系的優(yōu)化，并且也在相關(guān)制度完善 方面，做出了不懈的努力，如建立統(tǒng)的中小學(xué)教師職務(wù)制度、設(shè)置正高級專業(yè)技 術(shù)職稱等。.強(qiáng)化并落實(shí)政府在幼兒園教師專業(yè)開展中的責(zé)任根據(jù)我國出臺的國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前開展學(xué)前教育的假設(shè)干意見，明確的說明 幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)需要從多渠道入手，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師儲藏人才，必須符 合職業(yè)道德、專業(yè)性強(qiáng)等諸多要求。鑒于此，各地必須要基于本地教學(xué)需求，實(shí) 現(xiàn)師生比例的科學(xué)確定，明確幼兒園教職工編織數(shù)量，優(yōu)化教職工比例，同時也 應(yīng)當(dāng)要基于幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，開展科學(xué)的評定體系，牢牢把握教師入門門 檻，為幼

9、兒提供優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。政府的職責(zé)表現(xiàn)在多個方面，一方面是制定科學(xué)的專業(yè)開展政策，明確幼兒 教師培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的打造。另一方面必須要履行監(jiān)督義務(wù)， 對于實(shí)踐中幼兒教師專業(yè)開展能力的培養(yǎng)起到科學(xué)評估作用，及時糾正缺乏表現(xiàn), 推動幼兒教師專業(yè)開展朝著高質(zhì)量方向。而且，政府的職責(zé)履行主要反映在政策 的實(shí)施和落實(shí)上，特別是以法律形式對教師權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培 訓(xùn)、待遇與獎勵等層面，必須要立足于教師的實(shí)踐現(xiàn)狀，才能夠把握住教師的核 心問題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的打造。首先，伴隨幼兒園的大力開展建設(shè)，師資缺乏問題凸顯，幼兒教師編制問題 亟待解決。開展幼兒教育事業(yè)要從培養(yǎng)和提

10、高師資入手，必須積極開展幼兒師范 教育，同時抓緊在職教師的培訓(xùn)工作，以保證幼兒教育事業(yè)開展對師資的要求。 切實(shí)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，特別是農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支合格的幼兒教 師隊(duì)伍。其次，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度。對教師入門門檻設(shè)立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教 師必須要符合教師資格要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷考核標(biāo)準(zhǔn)的提高，同時也要對幼兒教師的 職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行評價，不僅要掌握基礎(chǔ)的幼兒教育專業(yè)能力，而且也要樹立正 確的道德觀，能夠?yàn)橛變浩鸬降浞蹲饔谩Ｍ瑫r應(yīng)當(dāng)具備國家教師資格考試合格證 書。全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。最后，依法保障幼兒園教師的權(quán)益和工資待遇。政府及其相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)負(fù) 起責(zé)任，建立政

11、策落實(shí)的監(jiān)督、檢查機(jī)制，對幼兒教師的待遇體系進(jìn)行優(yōu)化，實(shí) 現(xiàn)幼兒工資、晉升、醫(yī)療等多方面的體系完善，真切的保障幼兒教師的利益，而 且要突出農(nóng)村幼兒教師的照顧偏向，工資必須及時兌現(xiàn)。公辦園所保教人員的工 資、勞動保險(xiǎn)、福利待遇，應(yīng)結(jié)合全國的改革予以解決。(-)幼兒園層面的支持策略教師專業(yè)開展的有效性在很大程度上取決于幼兒園層面的支持及其支持 力度。在保教實(shí)踐真實(shí)環(huán)境中，幼兒園要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為引領(lǐng)、支持教師 專業(yè)開展的指南和依據(jù)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想與職業(yè)道德、育人責(zé)任感與使命感 教育，以園本培訓(xùn)以及園本教研為抓手，開展科學(xué)的教師評價制度，對教師的 開展歷程進(jìn)行記錄，打造成長檔案袋，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反

12、思，針對性的進(jìn)行 專業(yè)開展。1.以園本培訓(xùn)支持教師專業(yè)開展園本培訓(xùn)就是由幼兒園主動發(fā)起和組織的，在本園為核心所開展的培訓(xùn)活 動，基于本園的教學(xué)實(shí)際情況，針對性的開展培訓(xùn)內(nèi)容，提升本園教師的專業(yè) 開展，也能夠落實(shí)辦園宗旨。園本培訓(xùn)的形式主要有3種：專題研討、現(xiàn)場觀摩與評議、案例研究。專題研討包括主題確定、獨(dú)立思考、小組交流、團(tuán)隊(duì)研討、總結(jié)提升5個基 本環(huán)節(jié)，注重教師的自主性，引導(dǎo)教師能夠?qū)栴}進(jìn)行反思，推動創(chuàng)新思維的培 養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力的提升?，F(xiàn)場觀摩即教師通過對他人保教活動的現(xiàn)場觀摩、分析與評議，進(jìn)而反思、 轉(zhuǎn)變保教觀念，不斷提高自身專業(yè)能力和水平的過程。案例研究就是對某一具有研究價值的

13、典型案例或片段展開分析和研討，以引 發(fā)教師的主動思考，獲得啟發(fā)、示范、共鳴或探索尋求最正確解決方案，并以此促進(jìn)教師專業(yè)開展。.用園本教研支持教師專業(yè)開展園本教研是一種以幼兒園自身為研究基地，以本園教師為研究主體，以教師 在教學(xué)實(shí)踐活動中的問題為研究對象，開展問題之探索，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)開展 的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)保教活動的良好效果。園本教研的形式多種多樣，案例分析、說課聽課評課及課題研究是比擬常見 的方式。案例分析就是教師以記錄材料為載體，將自己的保教活動呈現(xiàn)在其他教師和 研究人員面前，并與其他教師、研究人員一起對活動進(jìn)行研究和反思，以此幫助 自己或他人去思考問題，從而從根本上改進(jìn)和完善自己的保教

14、活動。說課活動主要包括說課內(nèi)容、說幼兒特點(diǎn)、說方法策略、說活動組織等幾個 主要環(huán)節(jié)；聽課要有準(zhǔn)備、有目的的去聽課；評課要堅(jiān)持實(shí)事求是、兼顧整體的 原那么，幫助老師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。課題研究的目的是在于解決保教實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，并在研究中實(shí)現(xiàn)教師專 業(yè)開展。.采用開展性評價幫助教師專業(yè)開展幼兒教師的專業(yè)開展離不開評價體系，良好的評價體系能夠及時指出幼兒教 師的專業(yè)能力缺乏與教學(xué)方式的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思與調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)高 質(zhì)量教學(xué)效果的重要保障。以尊重教師為基礎(chǔ)，開展高質(zhì)量的開展性評價，該種方式是以促進(jìn)教師專業(yè) 開展為目的的評價手段。開展性評價不是給教師當(dāng)前的能力和水平下一

15、個簡單的 結(jié)論，而是幫助教師診斷、反應(yīng)開展中存在的問題，給出改進(jìn)意見或建議，使教 師的專業(yè)開展更具科學(xué)性和有效性。所以，開展性評價的實(shí)施，要著眼于教師的 未來，為其日后的專業(yè)開展起激勵和導(dǎo)向作用。（三）幼兒教師層面的支持策略幼兒教師的專業(yè)開展有賴于個體的自我學(xué)習(xí)，對于每一位幼兒教師而言, 在專業(yè)方面取得成就是內(nèi)心的真實(shí)期望。因此我們必須要認(rèn)識到，教師的專業(yè) 開展固然受到諸多因素的影響，如幼兒園、社會等，但是核心因素仍然是教師 個體的認(rèn)知。諸多優(yōu)秀的幼兒教師均說明自身的成功離不開自我的追求，必須 要以內(nèi)在結(jié)構(gòu)化的追求為基礎(chǔ)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的提升，外部因素僅僅起到輔助作用，鑒于此，教師要將

16、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)開展的依據(jù)，結(jié)合 綱要指南等專業(yè)規(guī)范，自覺承當(dāng)專業(yè)開展的主要責(zé)任，激發(fā)成就動機(jī)，制定合乎自身開展需求的策略，并且要不斷進(jìn)行自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)專業(yè)開展的提 調(diào)整，最終取得高質(zhì)量的專業(yè)能力。.初任幼兒教師專業(yè)開展對策針對專業(yè)品質(zhì)來說，幼兒教師首先要深刻理解職業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感; 對自己的職業(yè)感興趣，有職業(yè)認(rèn)同感和找到職業(yè)幸福感；其次，提高師德修養(yǎng), 熱愛每一個幼兒；學(xué)會面對壓力，管理好自己的情緒。針對專業(yè)能力來說，教師首先要自身努力，主動適應(yīng)專業(yè)崗位，這樣才會加 速教師的專業(yè)水準(zhǔn)；其次，教師必須要具有一定的認(rèn)知，對幼兒園的活動內(nèi)容、 保教工作等較為了解，加強(qiáng)自我管理，提高工作主動性

17、，做到保教并重，在實(shí)踐 中將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力；最后，主動建立和諧的人際關(guān)系，與人為善，善于傾 聽，少抱怨，化壓力為動力，保持良好的職業(yè)心態(tài)和積極樂觀的工作狀態(tài)。針對專業(yè)知識來說，幼兒教師要一直學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面, 豐富自己的知識儲藏,及時了解最新教學(xué)觀念和方法,厚積薄發(fā),量變才能質(zhì)變。 幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲望重，教師要引導(dǎo)和幼兒一起探索，教師首先要了解, 才能給幼兒正確的知識及價值觀等，滿足幼兒的求知需要。.開展階段幼兒教師專業(yè)開展的對策針對高原現(xiàn)象、職業(yè)懈怠，問題的解決還是要從教師自身的預(yù)防和主動應(yīng)對 上入手。首先，教師需要對自我能力水平進(jìn)行認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與自我水平的契

18、合; 其次，教師要面對現(xiàn)實(shí)，主動化解；再次，運(yùn)用積極有效的心理暗示加以應(yīng)對; 最后，堅(jiān)持正確的職業(yè)信念和職業(yè)理想，形成強(qiáng)烈的成就動機(jī)。總而言之，本文針對所提出的關(guān)于幼兒教師專業(yè)開展提出的一些問題做出解 答，有詳有略，著重突出幼兒教師內(nèi)在開展，對國家和幼兒園提出的問題較少, 稍有涉獵。當(dāng)前教育界對幼兒園教師專業(yè)開展的重視程度不斷提高，這一舉措有 利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)建，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有賴幼兒教師個體的 自我認(rèn)知，是否能夠準(zhǔn)確了解到自身專業(yè)開展的缺乏。水滴石穿，繩鋸木斷，幼 兒教師必須要從小事做起，要不斷積累專業(yè)知識，搭建起專業(yè)知識體系，才能夠 一步一步取得成就。除此以外，外部因素也

19、尤為重要，國家幼兒園社會以及家長 的支持缺一不可，只有共同努力才能促進(jìn)幼兒教師的開展，促進(jìn)幼兒的開展，促 進(jìn)教育專業(yè)的開展。參考文獻(xiàn)邵小佩.美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)述評【J】.學(xué)前教育研究，2012 （1）.張娜,初入職幼兒教師適應(yīng)策略【J】.山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（s2）.路晨，賴祥偉,幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策【J】.學(xué)前教育研究， 2013 （1）.周忻,幼兒教師專業(yè)開展：問題與對策【D】.江南大學(xué)，碩士（專業(yè)：教育學(xué)原理）,2021.馬麗君.基于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)開展研究-以山東省濟(jì)南市農(nóng)村幼兒園為例【D】.山東師范大學(xué)，碩士（專業(yè)：學(xué)前教育學(xué)）

20、，2014.易凌云.美國優(yōu)秀幼兒教師專也標(biāo)準(zhǔn)及其啟示（上）J.湖南中學(xué)物理教育前沿；2008.張夏雨.高職院校數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)研究D.南京師范大學(xué)（專業(yè)：教育學(xué)；課程與教學(xué)論）；2018康靜，劉思妤,幼兒園初任教師專業(yè)適應(yīng)的主要問題與對策探析【J】佳木 斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.李松嶺.以學(xué)科為基礎(chǔ)的我國本科教育學(xué)專業(yè)開展問題研究【D.華南師范大學(xué)，碩士（專業(yè)：教育學(xué)原理），2011李立.美英兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比擬探析【J】幼兒教學(xué)研究，2013 （11）.中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2012. TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark12

21、o Current Document 一、概述3（一）幼兒教師專業(yè)開展3.專業(yè)3.專業(yè)化的幼兒教師3.幼兒教師專業(yè)化與專業(yè)開展4 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document （二）國內(nèi)外幼兒教師專業(yè)開展標(biāo)準(zhǔn)5.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)5.英國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)6.我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)7 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 二、幼兒教師專業(yè)開展存在的問題8（一）國家層面8.國家重視度不夠8.幼兒教師待遇薪酬低8 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document （二）幼兒園層面

22、8L 一些幼兒園“閉門造車”，固步自封8.缺乏園本培訓(xùn)、園本教研8.未采用適宜的評價手段來促進(jìn)教師專業(yè)開展9（三）幼兒教師層面9.初任幼兒教師專業(yè)開展存在的問題9.開展階段幼兒教師專業(yè)開展存在的問題10 HYPERLINK l bookmark0 o Current Document 三、幼兒教師專業(yè)開展問題的應(yīng)對策略10 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document （一）國家和社會層面的支持策略10.幼兒園教師專業(yè)開展的政策保障體系逐步完善11.強(qiáng)化并落實(shí)政府在幼兒園教師專業(yè)開展中的責(zé)任11 HYPERLINK l bookmark8 o Current

23、 Document （二）幼兒園層面的支持策略12.以園本培訓(xùn)支持教師專業(yè)開展12.用園本教研支持教師專業(yè)開展13.采用開展性評價幫助教師專業(yè)開展13（三）幼兒教師層面的支持策略13.初任幼兒教師專業(yè)開展對策14.開展階段幼兒教師專業(yè)開展的對策14 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 參考文獻(xiàn)15一、概述(-)幼兒教師專業(yè)開展對于幼兒教師而言，深刻領(lǐng)會教師專業(yè)開展的重要性，了解教師專業(yè)開展的 相關(guān)知識，對奠定自身良好的專業(yè)開展基礎(chǔ)和指導(dǎo)自身實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。.專業(yè)專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，指一群人通過長期 專門的特殊教育或

24、者是學(xué)習(xí)，對于某一知識技能的了解程度較深，并且能夠?qū)嵤?相應(yīng)的專業(yè)活動，實(shí)現(xiàn)問題的解決，推動社會得到開展的專門性職業(yè)。專業(yè)是社 會開展的產(chǎn)物，是伴隨社會的分工和職業(yè)的分化而出現(xiàn)的，是社會進(jìn)步的標(biāo)志。 從事專業(yè)活動需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能掌握為前提。專業(yè)更加偏向于針對性、 專業(yè)化的服務(wù)類型，能夠?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行深入剖析，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的服務(wù)，有效的 解決問題，并且把服務(wù)置于個人利益之上。幼兒教師在擔(dān)任教師職務(wù)前，需要接受專業(yè)的教師技能的培訓(xùn)，熟知相關(guān)的 職業(yè)道德內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識運(yùn)用的熟練性，包括專業(yè)道德、專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn) 練、專業(yè)開展、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面的理念、知識和能力等。.專業(yè)化的幼兒

25、教師專業(yè)化是指某一職業(yè)真正成為一個專業(yè)，從業(yè)人員成為專業(yè)人員并得到社會 成認(rèn)這一開展的過程和結(jié)果。就教師專業(yè)化而言，將教育教學(xué)視為專業(yè)，把教師 視為專業(yè)人員，是教師專業(yè)化最基本的含義。幼兒教師專業(yè)化就是通過專門的培 訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)教育理念的培養(yǎng)，同時也樹立了正確的教師道德規(guī)范，能夠從事幼 兒園相關(guān)的教育工作，較高的專業(yè)自主權(quán)，并獲得社會認(rèn)可的專業(yè)成長的過程和 結(jié)果。幼兒教師專業(yè)化包括4個方面的基本含義：第一，幼兒教師專業(yè)表現(xiàn)在兩 個維度，一個是學(xué)歷考核，即幼兒教師必須要符合國家規(guī)定的學(xué)歷要求；另一個 是專業(yè)知識的考核，即幼兒教師必須要具備相應(yīng)的教育能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的教育 活動；第二，幼兒教師培養(yǎng)

26、設(shè)定了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對于相關(guān)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及課 程內(nèi)容均進(jìn)行了規(guī)定；第三，幼兒教師的入職、資格考試等內(nèi)容，均需要經(jīng)過國 家專業(yè)化的程序進(jìn)行認(rèn)定，管理制度嚴(yán)格；第四，幼兒教師專業(yè)化開展是長效性 的過程，幼兒教師必須要樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，不斷的提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)。.幼兒教師專業(yè)化與專業(yè)開展國外關(guān)于教師專業(yè)開展的研究相對較早且比擬成熟。英國學(xué)者霍伊爾認(rèn)為: 教師專業(yè)開展涉及到多階段，必須要展現(xiàn)出教師完備的知識體系以及嫻熟的教學(xué) 技巧。他進(jìn)一步分析認(rèn)為，教師專業(yè)開展包含兩方面的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)的教師培 訓(xùn)，即個體在從事教師工作前，必須要經(jīng)過專門的培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的內(nèi) 化；二是教師在開展教學(xué)活動時

27、，需要注重教學(xué)的方式與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識與工作 效果的有機(jī)融合，構(gòu)建良好的同事關(guān)系，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù), 營造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情景。富蘭與哈格里夫斯作為當(dāng)代著名的教育學(xué)家，他們認(rèn)為 教師專業(yè)包含了兩個緯度的內(nèi)容，一方面是基于在職教師培訓(xùn)課程，所獲得的教 育知識的；另一方面是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力等方面的進(jìn)步。在國內(nèi)學(xué)術(shù)界，葉瀾教授提出教師專業(yè)開展，需要以教師的內(nèi)在專業(yè)性作為 分析切入點(diǎn)，表現(xiàn)為不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！彼螐V文和魏淑華那么是認(rèn)為， 教師專業(yè)開展表現(xiàn)在多個方面，如專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)自主等因素，各個 方面的開展由低層次到高層次，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教師專業(yè)人員的水準(zhǔn)，能夠

28、為學(xué)生 提供良好的教學(xué)體驗(yàn)。梳理、歸納國外學(xué)者對教師專業(yè)開展的闡述，有兩種基本觀點(diǎn)：一是教師的 專業(yè)成長過程；二是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程?；诖耍梢詮囊幌?個方面來 理解：第一，幼兒教師專業(yè)開展需要表現(xiàn)在專業(yè)技能的開展。從時間歷程看，它 存在于幼兒園教師整個職業(yè)生涯，并表達(dá)在專業(yè)開展的不同階段。第二，幼兒教 師專業(yè)開展主要分為三個緯度，即專業(yè)理念與道德、專業(yè)能力以及專業(yè)知識。第 三，相較于其他專業(yè)人員，幼兒教師專業(yè)開展既有共通性，也有其獨(dú)特的開展規(guī) 律，具有主體自主性、開展階段性和學(xué)習(xí)終身性特征。幼兒教師專業(yè)化與幼兒園教師專業(yè)開展是一對既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二 者的聯(lián)系在于，幼兒教師專業(yè)化

29、制度的建立為幼兒教師專業(yè)開展提供了保證，只 有教師職業(yè)專業(yè)化，才能使教師專業(yè)開展得到更好更快的提高。當(dāng)然，幼兒教師 專業(yè)水平的提高，也會更有力地支持和推進(jìn)教師專業(yè)化。二者的區(qū)別在于，幼兒 教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)專業(yè)化的過程，是以群體的、外在的作為衡量標(biāo)準(zhǔn), 實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的進(jìn)步；而幼兒教師專業(yè)開展那么是以個體的、內(nèi)在的為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所 展現(xiàn)的專業(yè)性進(jìn)步過程。也就是說，幼兒教師專業(yè)化表達(dá)的是一種教育思想或思 潮，一種教育制度以及教育改革;而幼兒教師專業(yè)開展那么是一個教師的成長過程, 一個具體的實(shí)踐過程。概言之，幼兒教師專業(yè)化是從社會的角度表征教師職業(yè)從 普通職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)轉(zhuǎn)型的過程，重在教師職業(yè)的專

30、業(yè)化；幼兒教師專業(yè)開展側(cè) 重于表征教師個體的成長與成熟，從而到達(dá)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，是幼兒教師個體的專業(yè)開展。(-)內(nèi)外幼兒教師專業(yè)開展標(biāo)準(zhǔn)隨著國內(nèi)外對幼兒教師專業(yè)開展的重視，該主題也成為了社會關(guān)注的焦點(diǎn)和 當(dāng)代教育改革的主旋律。幼兒教師的專業(yè)性和特殊性，更是引起世界各國及其相 關(guān)部門的重視，一些國家（地區(qū)）特別是興旺國家或國家行業(yè)組織先后提出或制 定了本國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求。1.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國制定了幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大局部州也有 地方性幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會所制定的優(yōu)秀幼兒教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒的開展與學(xué)習(xí)、公正平等與多樣化、觀察

31、與評估、教學(xué)策略、 教師與家庭社區(qū)和社區(qū)、合作伙伴、實(shí)踐反思等方面對優(yōu)秀幼兒教師提出要求。 詳見表表1 . 1 美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容要求教師能夠基于專業(yè)的兒童知識、通過與兒童及其家長的互動,理解兒童來解解兒童是一個獨(dú)立的個體，并且根據(jù)每個兒童的獨(dú)特需要和潛能來設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動。教師要為所有兒童創(chuàng)設(shè)平安、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，欣賞和尊重每個公正、公平與多元化兒童的個體差異和獨(dú)特需要，并鼓勵兒童在人際交往中保持平等態(tài)度，實(shí)現(xiàn)公正與公平?；诟黝愒u估方法，教師能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確認(rèn)知，剖析優(yōu)缺點(diǎn)，知道怎觀察與評估樣有效運(yùn)用這些方法對兒童的行為、交往活動等進(jìn)行系統(tǒng)觀察、監(jiān)控、記錄，并將所獲信

32、息與兒童、家長以及其他專業(yè)工作者分享，共同改善教育效果。促進(jìn)兒童的開展與學(xué)教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童開展和學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個性、社會性的全面開展。綜合性課程的知識教師在精通兒童學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識以及各種評估理論的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)并實(shí)施緊密結(jié)合學(xué)科的開展適宜性教學(xué)。有意義學(xué)習(xí)的多種教要求教師通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，去促進(jìn)每學(xué)策略一個兒童的身心健康、有意義學(xué)習(xí)以及社會合作等方面的開展。家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系教師要和家庭、社區(qū)一起支持并促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與開展，三者是合作伙伴的關(guān)系。反思性實(shí)踐教師定期評估和綜合分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動，以提高工作 的質(zhì)量和有效性。.英

33、國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)英國雖然沒有像美國那樣有專門的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但英國政府教師教育 資格認(rèn)定委員會(CATE)制定了包括合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)、入職教師標(biāo)準(zhǔn)、資深教師 (獲得更高級別薪水的教師)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)和高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)等系列專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋基礎(chǔ)教育各個階段的教師。其中“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”是對 教師的專業(yè)開展進(jìn)行了明確的規(guī)定，主要表現(xiàn)為三個內(nèi)容，具體內(nèi)容如表1.2。表1.2英國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)品質(zhì)對兒童和青少年擁有較 高的期望，致力于保證 自身能充分挖掘自身的 教育潛力，形成公平、尊 重、信任、樂于助人的品 質(zhì)。有積極向上的價值觀。展 示積極的態(tài)度和言行，為兒 童和青少年樹立

34、典范。要特別注意與其他教師 之間建立良好的工作關(guān)系， 共同促進(jìn)教學(xué)工作。(4)與兒童和青少年，網(wǎng)事以 及家長之間有很好的交流。(5)認(rèn)同和尊重家長，處理好 與同事、社區(qū)人員的關(guān)系。 共同創(chuàng)造使兒童健康成長的專業(yè)知識與理解具備教學(xué)所系妻的知識， 有豐富的理解力，了解 如何能到達(dá)相應(yīng)要求， 包括知道通過何種途徑 激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。知道國家課程的價值、目 的、教學(xué)要求。熟悉學(xué)生應(yīng) 到達(dá)的水平要求。了解一系列評價的方法， 包括形成性評價。了解如何使用校本、國家 的評價體系來增加教學(xué)的有 效性，提升教學(xué)水平，提高 個人素養(yǎng)。了解一些地區(qū)和國家相 關(guān)教育政策的知識，對 一些核心課程，能夠在 課前課后各個

35、關(guān)鍵環(huán)節(jié) 與階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 安排。專業(yè)技能(1)計(jì)劃，期望和目標(biāo)。教師 設(shè)定具體的教育教學(xué)的 目標(biāo)，這些目標(biāo)與全體 學(xué)生相關(guān)，教師用這些 目標(biāo)來計(jì)劃和安排課 程。班級管理與組織。教師應(yīng) 該對學(xué)生抱有高的期 塑，建立起一個學(xué)習(xí)環(huán) 境，這個環(huán)境重視多樣 性并能讓學(xué)生感到平安 和自信。教學(xué)與課堂管理。環(huán)境。致力于促進(jìn)師生在校園 中團(tuán)結(jié)合作。在實(shí)踐中不斷反思、提高 自己。滿足自身專業(yè)開展的 需求，承當(dāng)教師應(yīng)負(fù)的義務(wù) 和責(zé)任。有利用一些重要途徑發(fā) 展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性 的能力，具備認(rèn)識自己的 能力。（9）能夠按照一定的 建議接受指導(dǎo)和培訓(xùn)。美英兩國都把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了階段劃分。美國幼兒教師質(zhì)量是

36、通過教 育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)體 系來保障的。英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與美國基本相似，是由相對較低水平到高水 平開展的，也就是在合格教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸提高與拓展。所不同的是，英國 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“一體化”的特點(diǎn)，表達(dá)了英國教師對教師專業(yè)開展的漸進(jìn)性的認(rèn) 識。兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的代表性，對于建設(shè)我國幼兒教師專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)給予一定的啟示與借鑒，比方階段的劃分，這個階段劃清楚確了幼兒教師開展 的方向，有助于增進(jìn)教師對自己開展到每一階段要求的理解，提高教師的能力, 值得我們借鑒，但在借鑒和吸收國際幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時也要考慮到我國的 國情，既兼顧共性也

37、要開展個性，既順應(yīng)時代開展的潮流也要符合我國的實(shí)際。.我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)我國為規(guī)范幼兒園教師行為，出臺了相應(yīng)的文件，即幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）。在該文件中提出了專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范。 詳見表1. 3o表1.3 我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度基本要求幼兒教師應(yīng)遵守教育法律法規(guī)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德修 專業(yè)理 養(yǎng)；培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；為人師表，以 念與師 身作那么，語言使用符合要求、行為舉止得當(dāng)；重視自身的示范作用，能夠?qū)τ?心工 兒產(chǎn)生正面的影響。專業(yè)知識專業(yè)能力幼兒教師應(yīng)當(dāng)要基于幼兒的權(quán)益，對相關(guān)的幼兒法律規(guī)范進(jìn)行研究，熟知相關(guān) 規(guī)定；了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排等多項(xiàng)活動的具體內(nèi)容，能夠合理 安排幼兒的學(xué)習(xí)與生活；制定科學(xué)的平安預(yù)防策略，對于危險(xiǎn)情況下的救助措 施具有初步了解；具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。幼兒教師應(yīng)當(dāng)要建立師生互動關(guān)系，引導(dǎo)幼兒能夠與同伴友好相處；需要將教 育融入到日常的互動中，引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知與價值觀；根據(jù)幼兒的差異 化需求，實(shí)現(xiàn)幼兒活動的準(zhǔn)確指引；幼兒教師需要表現(xiàn)出更強(qiáng)的親和力，能夠 與幼兒實(shí)現(xiàn)良好的互動；與同事保持良好往來，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；打造良好 的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家長的互動來往；主