《陳情表》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 (高一上冊)

1、陳情表優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 (高一上冊) 崔凈蓉 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。 3、培育學(xué)生的“孝”心。 教學(xué)重點： 1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。 2、積累重要的古漢語語詞知識。 教學(xué)難點： 1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。 2、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。 教學(xué)方法：以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習(xí)。 課時安排：3課時 第一課時 教學(xué)要點： 介紹作者李密和陳情表體裁、寫作背景以及基本內(nèi)容；研習(xí)第一段。 教學(xué)過程： 一

2、、導(dǎo)入： 孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！白鹄蠍塾住?，尊重老人、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章陳情表。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀出師表不哭者不忠，讀陳情表不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則出師，孝則陳情相提并論，可見李密的陳情表具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。 二、題解： 1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的文選卷三十七。 2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如出師表），用于臣下向君主陳請謝賀。文心雕龍章表：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ┣闆r（事實）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）

3、情理（忠孝之道） 3、結(jié)合“表”的文體特征，提問： （）是誰陳情？ 李密（224287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了陳情表這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 （）向誰陳情？ 晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀

4、漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 （）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 三、整體把握，理清思路。 1、對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。 2、內(nèi)容與形式梳理。 范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？ 內(nèi)容和形式梳理： “陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 “陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命

5、、自己的一片孝心）。梳理文意: 第一段：陳言自己的悲慘遭遇“臣以險釁，夙遭閔兇”。 第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過。 第三段：表達(dá)自己盡孝的心意。 第四段：表達(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。 “陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。 （解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待 提問：李密怎樣才能說服晉武帝呢？ “動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以

6、大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 四、研習(xí)課文第1段： 1、齊讀第一段。 2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。） 總攝作用第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 5、學(xué)生對照板書試背第一段。 6、小結(jié)：本段

7、敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。 五、結(jié)束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 第二課時 教學(xué)要點： 研習(xí)課文第二至第四段，積累相關(guān)文言

8、詞匯；熟讀課文。 教學(xué)過程： 一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。 二、導(dǎo)入新課： 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。 三、分析課文第2段： 1、學(xué)生齊讀第二段。 2、研讀： （1）本段分幾個層次？各自的重點是什么？ 提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。 （2）前一層按什么順序來寫的？ 提示：按時間順序。 （3）表時間和表征召的詞有哪些？由這些詞可見

9、什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式） 提示：表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。 表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。 推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。 （4）.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 提示： 事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄

10、地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。 處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。 品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　保Q頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。 （5）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？ 提示：詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。 3、小結(jié)：第二段敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來

11、說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。 四、研習(xí)第3、4段： 1、默讀并口頭通譯第三段； 2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山更相為命”） 5、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。 6、通譯并熟讀第4段。 7、小結(jié)： 第三段-

12、述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。 第四段-懇請晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。 五、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容： 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 第二

13、段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。 板書： 身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情 揭示矛盾 沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心 祖母病篤（情）盡孝日短 分析矛盾 孝治天下（理）盡忠日長 先盡孝后盡忠解決矛盾 第三課時 教學(xué)要點： 歸納古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。 教學(xué)過程： 一、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識： 1、注音解釋 臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命 2、古今

14、異義 九歲不行不行：不會行走。今常用義為：不可以，不中用，不好等） 零丁孤苦至于成立成立：成人自立；今常用義為（組織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據(jù)，站得住。 晚有兒息息：子女，這里指子。今無此義。 而劉夙嬰疾病嬰：被纏著。今天此義。 逮奉圣朝逮：及，到達(dá)。今天此義。 前太守臣違察臣孝廉察：考察后予以推薦，選舉。今無此義。 尋蒙國恩尋：隨即，不久。今無此義。 除臣洗馬除：任命，授職。今無此義。 庶劉僥幸，保卒余年庶：大概、或許。今天此義。 3、古今同義 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數(shù)和零數(shù)之間，在這個意義上，“有”相當(dāng)于“又”，不必翻譯；甲

15、骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”?，F(xiàn)代漢語用“又”，但只用于零數(shù)是分?jǐn)?shù)者。 4、通假 閔：通“憫”，可憂患的事 零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子 蓐：同“褥”，草褥子 5、詞類活用 非臣隕首所能上報：方位名詞“上”，作動詞“報”的狀語，表示動作行為的對象：向上。 臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動詞“怖俱”的前面，作狀語”表示比喻：像犬馬。 則劉病日篤：名詞“日”，用在形容調(diào)用如動詞“篤”的前面，作狀語，表示動作行為的延續(xù)，一天天形容詞“篤”，處在謂語的位置，用作動詞，加重。 夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動詞“遭”的賓語，用作名詞：憂患不幸的事。 猥以微賤：（形容詞“微賤”，作介

16、詞“以”的賓語，用作名詞：卑微低賤的人。 臣少多疾?。好~“疾病”處在謂語的位置，用作動詞：生病。 具以表聞拜表以聞：聞，使聞，使知道。動詞的使動用作。 6、一詞多義 之 外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之憧是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知臣不勝犬馬怖懼之情（的，助詞） 臣之進(jìn)退，實為狼狽（用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，不譯，助詞） 于 急于星火（比，介詞） 是臣盡節(jié)于陛下之日長（引進(jìn)動作行為的有關(guān)對象，不譯，介詞） 見 慈父見背（放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當(dāng)于“我”，副詞） 非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（看見，動詞） 以 臣以險釁臣以供

17、養(yǎng)無主但以劉日薄西山是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)（因，因為，介詞） 猥以微賤（憑，介詞） 臣具以表聞伏惟圣朝以孝治天下無以至今日無以終余年（用，拿，介詞） 謹(jǐn)拜表以聞（同“而”，連詞） 行 行年四歲（經(jīng)，經(jīng)歷，動詞） 九歲不行（走，動詞） 當(dāng) 當(dāng)侍東宮（任，充當(dāng)，動詞） 臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草（一定，副詞） 伯 既無叔伯（伯父，名詞） 非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古代州郡長官的名稱，名詞） 終 既無叔伯，終鮮兄弟（與“既”配合，起并列聯(lián)合作用，相當(dāng)干“又”，連詞） 無以終余年（結(jié)束，度完，動詞） 愿乞終養(yǎng)（終了，動詞） 命 辭不赴命（任命，名詞） 人命危淺（生命、性命，名詞） 更相為命（生活、生存，名詞

18、） 拜 詔書特下，拜臣郎中（授官，動詞） 謹(jǐn)拜表以聞（敬詞） 是 是臣盡節(jié)于陛下之日長（這樣看來，由此看來，代詞） 是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)（“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞） 息 晚有兒息（子，名詞） 氣息奄奄（呼吸，名詞） 朝 逮奉圣朝伏惟圣朝以孝治天下且臣少讓偽朝（朝廷，名詞。） 朝不慮夕（早晨，名詞。） 薄 門衰祚?。\薄，形容詞） 但以劉日薄西山（迫近，動詞） 7、特殊句式 非臣隕首所能上報臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。 實為狼狽：判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷；為，是。 本圖宦達(dá)：判斷句，用副詞“本”表示

19、判斷；本，本來是。 州司臨門，急于星火：變式句，介詞結(jié)構(gòu)后置，介詞結(jié)構(gòu)“于星火”作形容詞“急”的補語，“于”相當(dāng)于“比”。 而劉夙嬰疾?。罕粍泳?，主語“劉”是行為的被動者；嬰，被纏著，被動詞。 欲茍順?biāo)角?，則告訴（上官）（上官）不許：省略句，省略賓語、主語） 前太守臣逵察臣（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才拜臣（為）郎中除臣（為）洗馬：省略句，省略謂語。 具以表聞（之皇上）拜表以聞（之皇上）：省略句，省略賓語。 8、固定 既無叔伯，終鮮兄弟：“既終”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既又”，或“既也”。 有所希冀：“有所”，與“無所”是相對的格式。意思是“有的人（的

20、東西、的事情）”。“所”字后面一定是動詞。“所”與后面的動詞組成名詞性的“所”字結(jié)構(gòu)，充當(dāng)“有”的賓語。 臣無祖母，元以至今日；祖母元臣，元以終余年：無以，是動詞“無”與介詞“以”的結(jié)合，又寫作“亡以”，表示“沒有辦法”，“沒有什么用來”。 是以區(qū)區(qū)不敢廢遠(yuǎn)：是以，連詞性的介賓詞組，即“以是”的倒裝，表示結(jié)果或結(jié)論，用在分句或句子的開頭（有時置于主語后），上承說明原因的分句或句子，可譯為“因此”“所以”。 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒：非獨，連詞，表示除所說的意思之外，還有更進(jìn)一層的意思，用在復(fù)句的上一分句里，可譯為“不單”“不僅”“不只”之類。 9成語 孤苦伶仃

21、孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。聯(lián)合結(jié)構(gòu)。源出晉.李密陳情表近義成語：無依無靠、舉目無親、形單形只。 煢煢孓立孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。偏正結(jié)構(gòu)。源出晉.李密陳情表。近義成語：孤苦伶、舉目無親。 形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。形，指身體；吊，慰問。主謂結(jié)構(gòu)。源出三國志.陳思王植傳：“形影相吊，五情愧赧?！苯x成語：形單影只、孤家寡人。反義成語：門庭若市。 日薄西山太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結(jié)構(gòu)。源出漢書.揚雄傳上：“恐日薄于西山?！苯x成語：氣息奄奄。反義成語：旭日東升。 氣息

22、奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結(jié)構(gòu)。源出晉.李密陳情表。近義成語：奄奄一息、朝不保夕、風(fēng)雨飄搖、茍延殘喘。反義成語：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。 朝不謀夕亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠(yuǎn)打算。主謂結(jié)構(gòu)。源出左傳.昭公元年：“吾儕偷食，朝不謀夕”。 烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小鳥能反哺老烏。偏正結(jié)構(gòu)。源出晉.李密陳清表。反義詞語：老牛改犢。 結(jié)草街環(huán)亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。聯(lián)合結(jié)構(gòu)。結(jié)草，典故見本保注釋。銜環(huán)，古代神話小說記

23、載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語：感恩圖報。反義成語：以怨報德、恩將仇報。 皇天后土古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天,皇天后土,實聞君之言。左傳.僖公十五年 人命危淺指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。主調(diào)結(jié)構(gòu)。源出晉.李密陳情表。近義成語：氣息奄奄、朝不保夕。 10、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 二、語言鑒賞： 請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡

24、堂了解情況） 重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 “生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 “煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣

25、”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 “詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。 “外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，” 引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 “既無伯叔，終鮮兄弟?！?“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?“臣欲奉詔奔

26、馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。” 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。 3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。 “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言

27、表，豈能不打動人？ 、成語積累： 提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？ 引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。 零丁孤苦（現(xiàn)常作孤苦伶仃或孤苦零?。盒稳莨陋毨Э?，無依無靠。 煢煢孑立：文中，孤單無依靠地獨自生活。煢煢，孤單的樣子。孑：孤單?，F(xiàn)代漢語詞典解釋為形容孤孤單單，無依無靠。 形影相吊：文中：只有自己的身子和影子互相安慰。吊，安慰?，F(xiàn)代漢語詞典中解釋為形容孤獨（吊：慰問） 日薄西山：太陽接近西山。用日落比喻人

28、的壽命即將終了。薄，迫近?，F(xiàn)代漢語詞典中解釋為太陽快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物臨近死亡。 氣息奄奄：奄奄，氣息微弱的樣子。呼吸時出入的氣很微弱。表示快要不行了。 朝不慮夕（現(xiàn)常用為朝不保夕）早晨不能想到晚上怎樣。這是說隨時都可能死亡。慮，想。現(xiàn)代漢語詞典中解釋為【朝不保夕】保得住早上，不一定保得住晚上。形容情況危急。也說朝不慮夕。 、小結(jié)： 四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 成語：豐富了中國語言的詞匯。 三、總結(jié)藝術(shù)特色： 1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”） 2、文脈暢達(dá)，照