淺論高師《教師口語》主體性教學(xué)

1、淺論高師?老師口語?主體性教學(xué)?老師口語?課是應(yīng)現(xiàn)代教育之運(yùn)而生的一門內(nèi)容新穎、理論性強(qiáng)、融多門學(xué)科為一體的新的邊緣學(xué)科，是一門職業(yè)技能訓(xùn)練課，是師范類各專業(yè)學(xué)生老師職業(yè)技能的必修課。開設(shè)老師口語課程，是貫徹國(guó)家語言文字方針政策的需要，也是師范院校加強(qiáng)老師職業(yè)技能訓(xùn)練、深化課程改革的需要。因此，有必要在理論中對(duì)?老師口語?課的教學(xué)進(jìn)展積極探究。筆者從?老師口語?的教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，很多因素仍制約著學(xué)生的老師口語程度的進(jìn)步，部分學(xué)生還遠(yuǎn)不能到達(dá)合格的老師口語程度。因此，要想廣泛而有效地進(jìn)步學(xué)生的老師口語程度，我們必須首先充分認(rèn)識(shí)到客觀存在的制約著學(xué)生口語程度進(jìn)步的各種因素，然后幫助他們掃除障礙，進(jìn)

2、步他們的口語程度。筆者認(rèn)為在教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)?老師口語?課程缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，要么認(rèn)為該課程無足輕重，可學(xué)可不學(xué)，應(yīng)付了事；有的認(rèn)為該課程的開設(shè)對(duì)進(jìn)步自己的口語程度作用不大，因此不必學(xué)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)全憑興趣，自己感興趣就學(xué)，沒興趣就不想學(xué)；甚至有學(xué)生認(rèn)為，自己雖然學(xué)了師范專業(yè)，但還是不打算當(dāng)老師，因此不愿意學(xué)。諸如此類，必使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)中最根本的動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)的過程中，他們只能處于被動(dòng)承受甚至回絕承受的狀態(tài)，當(dāng)然也就談不上學(xué)習(xí)的效果。為了改變學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在教學(xué)中采用了主體性教學(xué)形式，即在老師口語訓(xùn)練過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

3、和創(chuàng)造性。這也符合新世紀(jì)教育要回歸學(xué)生主體，從學(xué)生全面開展的視角出發(fā)進(jìn)展的教學(xué)改革要求。我校一直采用的教材是劉伯奎的?老師口語表述與訓(xùn)練?，它包含三部分：“普通話根底訓(xùn)練、“一般口語交際訓(xùn)練和“老師職業(yè)口語訓(xùn)練，這三大塊內(nèi)容各有側(cè)重，又嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。下面將根據(jù)每一部分的不同教學(xué)目的，談?wù)勅绾卧诶碚撝胸瀼刂黧w性教學(xué)。一、語音訓(xùn)練中生生互動(dòng)：進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以增進(jìn)教學(xué)效果在第一編“普通話根底訓(xùn)練中，很重要的一個(gè)內(nèi)容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握漢字詞語普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音,糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣,這屬于一種記憶的訓(xùn)練。往往會(huì)有一些同學(xué)在辨正方音的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題,口語程度很長(zhǎng)時(shí)間

4、都沒有進(jìn)步。像這樣的情況,除了老師在課上加大辨正方音訓(xùn)練的力度來幫助學(xué)生進(jìn)步外，還需進(jìn)一步探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因。經(jīng)過深化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不想把普通話練好，只是缺乏一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人單獨(dú)練習(xí)，自己的情況自己也說不清。特別是那些語音相貌不是很好，普通話根底比擬差的學(xué)生，由于缺少必要的聽辨音才能，對(duì)辨正情況缺少必要的把握才能，而老師又不可能一直在這些學(xué)生身邊進(jìn)展指導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)這些學(xué)生就失去了辨正音的耐心和信心。解決這一問題需要充分地重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從生生互動(dòng)的角度出發(fā),解決這一問題可以讓學(xué)生組成不同的小組。安徽省南北方方言差異較大，把南北方同學(xué)編在一個(gè)小

5、組內(nèi),讓小組成員的語音情況形成互補(bǔ)(如一個(gè)同學(xué)n、l不分，一個(gè)同學(xué)腔調(diào)不準(zhǔn))，小組成員之間可以互相示范發(fā)音，并幫助對(duì)方進(jìn)展聽辨音。學(xué)生之間朝夕相處，互相監(jiān)視，互相幫助，這樣可以使語音的鍛煉從課堂延續(xù)到日常生活的每時(shí)每刻。理論說明，這樣的練習(xí)方法要比一個(gè)人單個(gè)訓(xùn)練的效果好得多。二、技能訓(xùn)練中課堂輪訓(xùn)：發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以進(jìn)步課堂效率第二編“一般口語交際訓(xùn)練以“發(fā)聲、態(tài)勢(shì)語等為根底，以“朗讀、演講、辯論、交談為主要內(nèi)容。在講到這一部分內(nèi)容時(shí)采用教學(xué)輪訓(xùn)的方法，老師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們輪流登臺(tái)作單向表達(dá)，或兩人伙伴，作雙向交流，或“七嘴八舌地展開交談、討論、辯論。而老師那么處于“導(dǎo)演或“教練的位

6、置上，只在學(xué)生“表演后進(jìn)展簡(jiǎn)單明了的指導(dǎo)和評(píng)判。但是在課堂輪訓(xùn)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，那就是當(dāng)一兩名或數(shù)名學(xué)生登臺(tái)訓(xùn)練而老師又在注意評(píng)測(cè)時(shí)，其他學(xué)生干什么？以一個(gè)班50名學(xué)生計(jì)算，一個(gè)學(xué)生可能要當(dāng)49次“觀眾才能有時(shí)機(jī)當(dāng)一次“演員。也就是說，盡管從班級(jí)的“宏觀角度上說輪訓(xùn)保證了讓學(xué)生唱“主角，但從每個(gè)學(xué)生的“微觀角度看，他的大部分時(shí)間還是無法“開口。而且，在輪訓(xùn)中學(xué)生沒有像上其他理論課那樣需要記筆記的壓力，所以往往不能長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中而思想松散。于是，學(xué)生會(huì)在下面或看小說，或說悄悄話，或用 發(fā)短信以消磨時(shí)間，以致對(duì)課堂輪訓(xùn)產(chǎn)生干擾。針對(duì)此種情況，筆者在訓(xùn)練中采用了一個(gè)變大部分學(xué)生“消極旁聽為“

7、積極投入的方法：課堂輪訓(xùn)開場(chǎng)，老師就規(guī)定每人準(zhǔn)備一個(gè)“評(píng)語本，要求學(xué)生不登臺(tái)時(shí)就以“評(píng)委的身份對(duì)登臺(tái)者進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，并把評(píng)語記錄在“評(píng)語本上。其實(shí)，要求學(xué)生不當(dāng)“演員時(shí)即任“評(píng)委的規(guī)定，也是符合“老師口語課程設(shè)置要求的?？谡Z訓(xùn)練中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是“聽話才能訓(xùn)練，讓學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委無疑對(duì)“聽話才能是一個(gè)很好的鍛煉。仍以一個(gè)班50名學(xué)生計(jì)算，一個(gè)學(xué)生在課堂輪訓(xùn)中當(dāng)了1次“演員和49次“評(píng)委，無疑有效地改變了學(xué)生旁聽過程中的消極狀態(tài)，大大進(jìn)步了課堂輪訓(xùn)的效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。三、職業(yè)口語訓(xùn)練中設(shè)置情境，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣第三編“老師職業(yè)口語訓(xùn)練包括教學(xué)口語和教育口語訓(xùn)練。老師口語雖屬口語范疇,但

8、又不同于一般的口語,它比一般的口語表達(dá)要求更高,有著明顯的職業(yè)口語特征。所以這一部分內(nèi)容的教學(xué)總是放在一定的情境中進(jìn)展，主要采用角色模擬訓(xùn)練法和說課評(píng)課訓(xùn)練法。角色模擬訓(xùn)練法是讓學(xué)生扮演不同的角色來進(jìn)展口語訓(xùn)練的方式，如模擬老師講課、記者采訪、發(fā)言人答記者問等，這種訓(xùn)練方式學(xué)生很感興趣，練習(xí)熱情也很高。由于這種訓(xùn)練臨場(chǎng)性強(qiáng),在模擬中學(xué)生的思維才能、應(yīng)變才能都能得到極大鍛煉。例如模擬教學(xué)課堂中,學(xué)生輪流串演老師角色，學(xué)生在當(dāng)“老師之前就要開動(dòng)腦筋，總體設(shè)計(jì)如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方式，并要隨時(shí)面臨為“學(xué)生解惑答疑。通過

9、訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)了教學(xué)活動(dòng)的過程，提早進(jìn)入老師活動(dòng)狀態(tài)。在發(fā)言人答記者問的模擬訓(xùn)練中,發(fā)言人要面對(duì)各位記者的連連發(fā)問，機(jī)智、得體地作出答復(fù)；還有記者采訪訓(xùn)練，面對(duì)記者，如何準(zhǔn)確、快速、恰當(dāng)?shù)卮饛?fù)以下問題，也不是一件容易的事情。還有，模擬充當(dāng)班主任角色，對(duì)犯錯(cuò)誤或思想有問題的學(xué)生進(jìn)展思想教育，在與學(xué)生談話之前就要考慮選擇適宜的場(chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，成功到達(dá)教育目的。這種訓(xùn)練全體同學(xué)都能參與，是口語表達(dá)才能的最好練習(xí)方式之一。說課，就是根據(jù)各項(xiàng)技能訓(xùn)練目的，讓學(xué)生上講臺(tái)把自己如何講好一節(jié)課的總體設(shè)想講出來；評(píng)課，讓全班同學(xué)聽后，進(jìn)展討論，評(píng)優(yōu)指瑕，促使課程整體設(shè)計(jì)更趨合理、完善。這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生老師角色意識(shí)，在不斷地說課評(píng)課中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造潛能，并催促自己加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)