淺論高師《教師口語》主體性教學

1、淺論高師?老師口語?主體性教學?老師口語?課是應現(xiàn)代教育之運而生的一門內(nèi)容新穎、理論性強、融多門學科為一體的新的邊緣學科，是一門職業(yè)技能訓練課，是師范類各專業(yè)學生老師職業(yè)技能的必修課。開設老師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，也是師范院校加強老師職業(yè)技能訓練、深化課程改革的需要。因此，有必要在理論中對?老師口語?課的教學進展積極探究。筆者從?老師口語?的教學理論中發(fā)現(xiàn)，很多因素仍制約著學生的老師口語程度的進步，部分學生還遠不能到達合格的老師口語程度。因此，要想廣泛而有效地進步學生的老師口語程度，我們必須首先充分認識到客觀存在的制約著學生口語程度進步的各種因素，然后幫助他們掃除障礙，進

2、步他們的口語程度。筆者認為在教學中部分學生對?老師口語?課程缺乏起碼的認識，要么認為該課程無足輕重，可學可不學，應付了事；有的認為該課程的開設對進步自己的口語程度作用不大，因此不必學；有的學生學習全憑興趣，自己感興趣就學，沒興趣就不想學；甚至有學生認為，自己雖然學了師范專業(yè)，但還是不打算當老師，因此不愿意學。諸如此類，必使學生在該課程的學習上缺乏積極性和主動性，缺乏學習活動中最根本的動力，因此在學習的過程中，他們只能處于被動承受甚至回絕承受的狀態(tài)，當然也就談不上學習的效果。為了改變學生這種被動的學習狀態(tài)，筆者在教學中采用了主體性教學形式，即在老師口語訓練過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性

3、和創(chuàng)造性。這也符合新世紀教育要回歸學生主體，從學生全面開展的視角出發(fā)進展的教學改革要求。我校一直采用的教材是劉伯奎的?老師口語表述與訓練?，它包含三部分：“普通話根底訓練、“一般口語交際訓練和“老師職業(yè)口語訓練，這三大塊內(nèi)容各有側(cè)重，又嚴密聯(lián)絡。下面將根據(jù)每一部分的不同教學目的，談談如何在理論中貫徹主體性教學。一、語音訓練中生生互動：進步學生的學習參與度，以增進教學效果在第一編“普通話根底訓練中，很重要的一個內(nèi)容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握漢字詞語普通話的標準讀音,糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語音習慣,這屬于一種記憶的訓練。往往會有一些同學在辨正方音的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題,口語程度很長時間

4、都沒有進步。像這樣的情況,除了老師在課上加大辨正方音訓練的力度來幫助學生進步外，還需進一步探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因。經(jīng)過深化的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生并不是不想把普通話練好，只是缺乏一定的評判標準。一個人單獨練習，自己的情況自己也說不清。特別是那些語音相貌不是很好，普通話根底比擬差的學生，由于缺少必要的聽辨音才能，對辨正情況缺少必要的把握才能，而老師又不可能一直在這些學生身邊進展指導，時間一長這些學生就失去了辨正音的耐心和信心。解決這一問題需要充分地重視學生與學生之間的互動，發(fā)揮學生的主體作用。從生生互動的角度出發(fā),解決這一問題可以讓學生組成不同的小組。安徽省南北方方言差異較大，把南北方同學編在一個小

5、組內(nèi),讓小組成員的語音情況形成互補(如一個同學n、l不分，一個同學腔調(diào)不準)，小組成員之間可以互相示范發(fā)音，并幫助對方進展聽辨音。學生之間朝夕相處，互相監(jiān)視，互相幫助，這樣可以使語音的鍛煉從課堂延續(xù)到日常生活的每時每刻。理論說明，這樣的練習方法要比一個人單個訓練的效果好得多。二、技能訓練中課堂輪訓：發(fā)揮學生主觀能動性，以進步課堂效率第二編“一般口語交際訓練以“發(fā)聲、態(tài)勢語等為根底，以“朗讀、演講、辯論、交談為主要內(nèi)容。在講到這一部分內(nèi)容時采用教學輪訓的方法，老師把講臺讓給學生，讓他們輪流登臺作單向表達，或兩人伙伴，作雙向交流，或“七嘴八舌地展開交談、討論、辯論。而老師那么處于“導演或“教練的位

6、置上，只在學生“表演后進展簡單明了的指導和評判。但是在課堂輪訓中會出現(xiàn)一個問題，那就是當一兩名或數(shù)名學生登臺訓練而老師又在注意評測時，其他學生干什么？以一個班50名學生計算，一個學生可能要當49次“觀眾才能有時機當一次“演員。也就是說，盡管從班級的“宏觀角度上說輪訓保證了讓學生唱“主角，但從每個學生的“微觀角度看，他的大部分時間還是無法“開口。而且，在輪訓中學生沒有像上其他理論課那樣需要記筆記的壓力，所以往往不能長時間地保持注意力集中而思想松散。于是，學生會在下面或看小說，或說悄悄話，或用 發(fā)短信以消磨時間，以致對課堂輪訓產(chǎn)生干擾。針對此種情況，筆者在訓練中采用了一個變大部分學生“消極旁聽為“

7、積極投入的方法：課堂輪訓開場，老師就規(guī)定每人準備一個“評語本，要求學生不登臺時就以“評委的身份對登臺者進展點評，并把評語記錄在“評語本上。其實，要求學生不當“演員時即任“評委的規(guī)定，也是符合“老師口語課程設置要求的。口語訓練中一項重要的內(nèi)容就是“聽話才能訓練，讓學生擔任“評委無疑對“聽話才能是一個很好的鍛煉。仍以一個班50名學生計算，一個學生在課堂輪訓中當了1次“演員和49次“評委，無疑有效地改變了學生旁聽過程中的消極狀態(tài)，大大進步了課堂輪訓的效率，充分發(fā)揮了學生的主體作用。三、職業(yè)口語訓練中設置情境，進步學生學習興趣第三編“老師職業(yè)口語訓練包括教學口語和教育口語訓練。老師口語雖屬口語范疇,但

8、又不同于一般的口語,它比一般的口語表達要求更高,有著明顯的職業(yè)口語特征。所以這一部分內(nèi)容的教學總是放在一定的情境中進展，主要采用角色模擬訓練法和說課評課訓練法。角色模擬訓練法是讓學生扮演不同的角色來進展口語訓練的方式，如模擬老師講課、記者采訪、發(fā)言人答記者問等，這種訓練方式學生很感興趣，練習熱情也很高。由于這種訓練臨場性強,在模擬中學生的思維才能、應變才能都能得到極大鍛煉。例如模擬教學課堂中,學生輪流串演老師角色，學生在當“老師之前就要開動腦筋，總體設計如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當?shù)乇磉_方式，并要隨時面臨為“學生解惑答疑。通過

9、訓練，學生體會了教學活動的過程，提早進入老師活動狀態(tài)。在發(fā)言人答記者問的模擬訓練中,發(fā)言人要面對各位記者的連連發(fā)問，機智、得體地作出答復；還有記者采訪訓練，面對記者，如何準確、快速、恰當?shù)卮饛鸵韵聠栴}，也不是一件容易的事情。還有，模擬充當班主任角色，對犯錯誤或思想有問題的學生進展思想教育，在與學生談話之前就要考慮選擇適宜的場合、恰當?shù)臅r間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉(zhuǎn)變學生的思想，成功到達教育目的。這種訓練全體同學都能參與，是口語表達才能的最好練習方式之一。說課，就是根據(jù)各項技能訓練目的，讓學生上講臺把自己如何講好一節(jié)課的總體設想講出來；評課，讓全班同學聽后，進展討論，評優(yōu)指瑕，促使課程整體設計更趨合理、完善。這種訓練可以培養(yǎng)學生老師角色意識，在不斷地說課評課中，發(fā)揮學生個體創(chuàng)造潛能，并催促自己加強專業(yè)知識的學