2021-2022學(xué)年部編版高中語文必修上冊第三單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1、必修上冊第三單元：大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、博觀約取定教學(xué)目標(biāo)確定單元的教學(xué)目標(biāo)，可以從大處著眼，先分析課標(biāo)要求，挖掘統(tǒng)編高中語文必修上冊第三單元的教學(xué)價(jià)值，再綜合要求與要點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。1.明確課標(biāo)的要求課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下四點(diǎn)要求：（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，

2、認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。（4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，課標(biāo)對“審美鑒賞與創(chuàng)造”的行為表現(xiàn)有如下描述：在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作

3、品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中，追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。綜合課標(biāo)相關(guān)要求，可以從六個方面拆分“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點(diǎn)：（1）語言風(fēng)格各異，詩律特色鮮明。（2）表達(dá)技巧多樣，表現(xiàn)手法豐富。（3）內(nèi)涵深刻，情感真摯。（4）辯證思考：對文本內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，多角度思考、多元解讀。（5）嘗試創(chuàng)作，寫出閱讀感受和見解，與人分享，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。（6） 聯(lián)系生活，搭建文本與生活之間的聯(lián)系，與古人進(jìn)行靈魂對話。2.析理第三單元選文在“文學(xué)閱讀與寫作”方面的教學(xué)價(jià)值參照上文呈現(xiàn)的六個方面的

4、教學(xué)要點(diǎn)，重新解讀第三單元的選文，可形成雙項(xiàng)細(xì)目表，如表1所示。教材選文的教學(xué)價(jià)值可以從多個角度分析、挖掘，針對“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點(diǎn)，表1清晰呈現(xiàn)了八篇詩詞的共同特征和獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。3.基于課標(biāo)和教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)第三單元的八篇詩詞對“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個要點(diǎn)都有體現(xiàn)，相比于其他單元，其共性教學(xué)價(jià)值在于：有助于學(xué)體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強(qiáng)對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。依據(jù)上述分析，第三單元的統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)可擬定為下面四條：（1）在反復(fù)誦讀和想象中感受、欣賞古代詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，體會古詩詞的音韻美。（2）了

5、解古詩詞的形式特征，包括對偶、平仄、押韻等語言形式，掌握古代詩詞鑒賞的基本方法。（3）體會詩人對社會的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語言的獨(dú)特表達(dá)，提升審美能力。（4）嘗試寫文學(xué)短評，學(xué)會梳理、積累個人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學(xué)審美能力。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”語文教材的各個單元，或者說語文書的各個的篇目，都是為了提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指向不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心知識與能力。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)對各個學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，整體觀照教材與任務(wù)群，可以先選擇從教材的自然單元著手，建立教材與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，

6、通過整合煥發(fā)更大的課堂價(jià)值。二、厚積薄發(fā)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有不同的學(xué)習(xí)活動，基于以上的目標(biāo)，教師可以確定貫通閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三類學(xué)習(xí)活動，選擇以“詩詞詠流傳”作為單元學(xué)習(xí)的生活情境。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。1.自讀詩詞，初步感知（1）創(chuàng)設(shè)情境。本班微信公眾號擬開辟“詩詞詠流傳”專欄，首季傳誦內(nèi)容為高中語文必修上冊第三單元的詩詞名篇短歌行歸園田居（其一）夢游天姥吟留別登高琵琶行并序念奴嬌赤壁懷古永遇樂京口北固亭懷古聲聲慢尋尋覓覓，每篇詩詞的傳誦都要有如下環(huán)節(jié)：闡明選擇理由、配樂朗誦、知人論世話人生、詩詞品鑒。作為詩詞傳誦人，請根據(jù)以上要求為每期推送的詩詞設(shè)計(jì)相關(guān)文本與音頻

7、或影像內(nèi)容。（2）提供范例。教師選擇高中語文必修上冊第三單元的一篇古詩作為示例，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力、感受詩人的精神世界、體會詩人對社會的思考和對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品味、嘗試寫作文學(xué)短評。2.深入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)講稿請學(xué)生認(rèn)真閱讀部編本第三單元的詩詞，完成以下任務(wù)。（1）設(shè)計(jì)朗誦腳本。列提綱揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏;選配樂為詩詞配上合適的樂曲;記心得寫出自己讀詩時(shí)的所思所想，除一般感悟外，更期待同學(xué)們發(fā)出質(zhì)疑的聲音。（2）制作古詩詞意象積累卡、古詩詞手法積累卡、古詩詞節(jié)奏與韻律積累卡。（3）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累人生追求類詩詞的表達(dá)。（4）寫

8、文學(xué)短評，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價(jià)寫出來。3.完善講稿，學(xué)以致用（1）基于“傳誦講稿”制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生交流“傳誦講稿的設(shè)計(jì)”，討論并形成講稿設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式梳理出來。（2）布置寫作任務(wù)，在“傳誦講稿”和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下完成寫作過程與修改過程。（3）在講稿確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗誦微視頻的拍攝或音頻的錄制。4.拓展延伸請學(xué)生繼續(xù)為微信公眾號推薦文章，完成相關(guān)推送任務(wù)，借助朗誦腳本、知識卡片、影像資料，更深入、系統(tǒng)地開展人生思考類文學(xué)閱讀與寫作活動。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對詩詞的理解由淺入深，對詩詞鑒賞的基本方法掌握由散亂到系統(tǒng)，對古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生的

9、體會逐步加深，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情更加深厚。“詩詞詠流傳”講稿設(shè)計(jì)的形成、完善和轉(zhuǎn)化有助于閱讀和寫作的貫通，“詩詞詠流傳”視頻或音頻的錄制過程與成果有助于表達(dá)與交流的融合。學(xué)生設(shè)計(jì)微信公眾號的過程是社會生活情境，需要用到跨媒介交流的方式，但公眾號的內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)生在這個過程中用自己原有的經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中又不斷補(bǔ)充知識和經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。三、精益求精引學(xué)生實(shí)踐為幫助學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，教師還需要關(guān)注下面三個問題。第一，八篇詩詞體式不同、時(shí)期不同，如何引導(dǎo)學(xué)生看到八篇課文的聯(lián)系與區(qū)別？第二，在設(shè)計(jì)朗誦腳本，制作古詩詞手法積累卡以及

10、“傳誦講稿”的過程中，如何充分體現(xiàn)教師的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)示范作用？第三，拓展延伸環(huán)節(jié)，如何有效保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量？針對上述問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是細(xì)化學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。1.增加任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)比較閱讀在為微信公眾號推送文章環(huán)節(jié)，可以補(bǔ)充問題：你覺得怎樣安排八篇詩詞的推送順序更好，理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生梳理八篇詩詞的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生通過對比閱讀辨析八篇詩詞的特點(diǎn)。從思想主題看，八篇詩詞都寄寓著詩人或詞人對社會的思考和對人生的感悟。他們都有自己人生的追求，不隨波逐流，始終堅(jiān)持自己的初心，并作出自己獨(dú)特的人生選擇。曹操對“天下歸心”的渴望，陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，展示了兩種不同的人生狀

11、態(tài);李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠(yuǎn)的悲涼，白居易“同是天涯淪落人”的慨嘆，表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界;蘇軾、辛棄疾詞的豪放，李清照的婉約，則展示出宋詞不同的審美追求。從語言風(fēng)格和表達(dá)技巧來看，曹操的短歌行是四言，質(zhì)樸剛健，運(yùn)用比興手法，化用典故或引前人詩句表達(dá)心態(tài);陶淵明的歸園田居是五言，平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖景。夢游天姥吟留別以七言為主，不受詩律限制，筆隨興至，李白以浪漫瑰麗的想象，描繪了一個迷離惝恍的夢境。并在奇特的夢境中寄寓著深沉的慨嘆。登高是七言律詩，每聯(lián)對仗，句法謹(jǐn)嚴(yán)，杜甫為詩歌營造的沉郁悲涼的意境。琵琶行作為一首長篇樂府詩，其詩中音樂描寫和景

12、物描寫十分精妙。念奴嬌赤壁懷古詠古抒懷，雄渾蒼涼，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，富含聲韻美。永遇樂京口北固亭懷古多用典，為詞人登高憑眺、懷古傷今之作，豪邁悲壯。聲聲慢尋尋覓覓以樸素清新的口語入詞，書寫詞人在國破家亡遭受劫難后的憂愁苦悶，通篇寫“愁”，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。十四個疊字將詞人的情感步步推進(jìn)。決定推送順序的理由多種多樣，學(xué)生能自成邏輯、言之成理即可。2.補(bǔ)充拓展閱讀篇目，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源“拓展延伸”環(huán)節(jié)，推薦辛棄疾的 菩薩蠻書江西造口壁，蘇軾的定風(fēng)波，李白的將進(jìn)酒，李群玉的自遣等詩詞，讓學(xué)生從中選擇一至二篇作為推薦篇目。菩薩蠻書江西造口壁表現(xiàn)了作者更深沉的家國情感，有不滿、

13、悲憤、失望，也有期盼。學(xué)生能夠通過對比，理解詞人的不同情感。蘇軾的定風(fēng)波描寫雨中行走的過程，隱含他在風(fēng)雨中享受人生的態(tài)度，以“煙雨”比喻人生的風(fēng)雨歷程，表現(xiàn)出蘇軾坦然面對人生的從容態(tài)度，他追求著靈魂的升華與解脫。李白的將進(jìn)酒思想內(nèi)容深沉，藝術(shù)表現(xiàn)成熟。詩中交織著失望與自信、悲憤與抗?fàn)幍那閼?，體現(xiàn)出詩人強(qiáng)烈的豪縱狂放的個性。全詩情感飽滿，其喜怒哀樂奔涌迸發(fā)均如江河流瀉，不可遏止，且起伏跌宕，變化劇烈。在手法上多用夸張，且常以巨額數(shù)詞修飾，既表現(xiàn)出詩人豪邁灑脫的情懷，又使詩作本身顯得筆墨酣暢，抒情有力。在結(jié)構(gòu)上大開大闔，張弛有度充分體現(xiàn)了李白七言歌行的豪放特色。學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠與教材中出現(xiàn)的選篇進(jìn)行

14、比對閱讀。李群玉的自遣中抒發(fā)了自己豁達(dá)的人生態(tài)度，既然人生過百前途還是一片茫然，不如把人生暫時(shí)寄托在夢中，把世事當(dāng)做微風(fēng)一樣，也許一時(shí)的失利算不了什么，塞翁失馬焉知非福。以上詩詞俱蘊(yùn)含著豐富的情感、深邃的思想，對學(xué)生的思想深度以及鑒賞手法皆有啟發(fā)價(jià)值。加之不同的詩人或詞人的觀點(diǎn)或相近或相反，創(chuàng)作各具特色，有利于學(xué)生的辯證思考與分析，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品味。3.提供學(xué)習(xí)成果范例與分析，幫助學(xué)生明確路徑（為杜甫的“登高”設(shè)計(jì)朗誦腳本）（1）設(shè)計(jì)朗誦腳本。列提綱揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏（朗讀技巧：重音、停連、節(jié)奏、語速等）;登 高杜 甫風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回。明確：重讀：急、

15、高、哀，清，白，回。前一句語速稍快，后一句語速稍慢。讀出雄渾高遠(yuǎn)而凄涼的意境，讀出詩人的孤獨(dú)無依與漂泊的痛苦。）無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。明確：讀出停頓，語速稍慢，讀出蒼涼雄渾的意境，讀出詩人面對滾滾不盡的歷史長河的沉郁與悲壯。）萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨(dú)/登臺。明確：重讀：萬、悲、常、百、多、獨(dú)，讀出八層含義，讀出詩人的愁苦與沉痛。）艱難/苦恨/繁/霜鬢，潦倒/新停/濁/酒杯。明確：讀出停頓，放慢語速，重讀：繁、濁，讀出詩人的憂憤悲愁與凄苦無奈。選配樂為詩詞配上合適的樂曲;明確：張若虛的春江花月夜，二泉映月，其他純音樂音頻。記心得寫出自己讀詩時(shí)的所思所想。明確：前

16、四句寫景。首聯(lián)詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群。頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時(shí)，抒發(fā)了自己的情懷。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴，讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。頸聯(lián)

17、點(diǎn)出“秋”，詩人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。（2）制作古詩詞意象積累卡、古詩詞手法積累卡、古詩詞節(jié)奏與韻律積累卡。比如古詩詞意象積累卡，教師可提供如下范例。猿猴意象：借猿啼寫別離和悲苦之情。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。李白風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。杜甫借猿猴食性寫愁苦生活，抒發(fā)悲苦之情。歲拾橡粟隨狙公，天寒日暮山谷里。杜甫借猿猴輕靈特性寫尚武情懷。白猿慚劍術(shù)，黃石借兵符。李白借猿猴為君子所化抒發(fā)對忠義之士的贊美之情。猿鶴幻化那忍論，我

18、為剪紙招忠魂。朱琦借猿猴好動特性寫人心神安定、雜念全消的心境。心猿意馬就羈束，肯逐萬境爭馳驅(qū)。道潛借猿猴與人相近特性寫對徒有其表的人的譏諷之情。強(qiáng)名太守古徐州，忘歸不如楚沐猴。蘇軾針對上面的示例，教師需要在以下三方面作出指導(dǎo)與解釋：第一，借助工作書或網(wǎng)站（如“國學(xué)大師”網(wǎng)、“古詩文”網(wǎng)），找到含有該意象的詩詞，并進(jìn)行分類與篩選。第二，剖析該意象本義與其他義項(xiàng)之間層層引申的關(guān)系，用上圖所示“提煉框架圖”呈現(xiàn)出來。第三，每一意象分析都應(yīng)配有相應(yīng)詩句。第四，不需要一次性把所有的意象分析都羅列出來，可以在平時(shí)生活中不斷添加內(nèi)容。（3）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累人生追求類詩詞的表達(dá)。明確：此詩八句皆對，首聯(lián)不僅上下兩句對，而且