“雙學(xué)雙評(píng)”與教學(xué)的關(guān)系

1、“雙學(xué)雙評(píng)與教學(xué)的關(guān)系通過理論和研究，我們總結(jié)“雙學(xué)雙評(píng)課堂教學(xué)形式，主要包括：預(yù)習(xí)合作測評(píng)三個(gè)模塊，學(xué)案導(dǎo)學(xué)交流檢查自主學(xué)習(xí)組內(nèi)合作展示反歷點(diǎn)撥提升當(dāng)堂自評(píng)課后補(bǔ)評(píng)等環(huán)節(jié)。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。從而到達(dá)“培優(yōu)帶差的目的，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生終生受益?，F(xiàn)對(duì)課堂中“雙學(xué)雙評(píng)教學(xué)形式談?wù)勈斋@。一、預(yù)習(xí)階段我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生每節(jié)新課的學(xué)習(xí)是從前一天晚上開始的。學(xué)生每天晚上拿出“1015分鐘時(shí)間進(jìn)展預(yù)習(xí)，雖然時(shí)間很短，但與第二天的課堂展示反響是密不可分的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的“方向盤和道路圖,

2、是本節(jié)課的開始。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了比較高的要求，教師必須把握好教材。把教材中瑣碎的、邏輯性較強(qiáng)的、抽象的知識(shí)翻譯成學(xué)生能聽懂的、易承受的、通俗的詳細(xì)知識(shí)。教師必須深層次理解課本知識(shí)、站在高處看課本，使課本知識(shí)問題化、問題層次化。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題和打破問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷把根本問題加以整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助的知識(shí)、根本問題要巧妙地設(shè)置好。學(xué)生剛開始自學(xué)，提綱越細(xì)越好。師在自學(xué)課本過程中，要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如“粗讀“細(xì)讀“精讀?！按肿x就是先通讀全文，大致理解內(nèi)容，不忙于考慮和明確詳細(xì)問題，對(duì)主要概念、定理、公式和法那么用記號(hào)標(biāo)下來，看不懂的地方記下來；細(xì)

3、讀就是詳細(xì)細(xì)致的閱讀，主要在于公式推導(dǎo)過程和定理的證明，把課文中的問題弄明白，難懂的地方要反復(fù)多讀、多思、多想，通過查閱資料幫助理解消化，然后在理解的根底上進(jìn)展標(biāo)記；“精讀就是要求學(xué)生在弄清各個(gè)問題根底上，對(duì)其中一些問題做課后標(biāo)記、考慮各種問題的方法，并加以評(píng)注。預(yù)習(xí)提綱的出示因不同課型、不同內(nèi)容而定。如例題的教學(xué),一般采用的方法是學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上,教師先不講，讓學(xué)生嘗試著做,并與兩三名學(xué)生板演,最大限度地暴露問題,讓學(xué)生們指出其存在的問題,根據(jù)各小組學(xué)生做的情況再進(jìn)展講解。假設(shè)大部分學(xué)生存在問題,那么這個(gè)題要精講,比方說初二學(xué)生剛開始接觸幾何證明,在步驟書寫時(shí)不知從何下手,教師要板演給學(xué)生

4、一個(gè)完好的步驟,讓學(xué)生模擬去做。而對(duì)代數(shù)題，例如二元一次方程組的解法,教師只需點(diǎn)撥一些做題方法,傳授計(jì)算技巧。發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤還應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間改正,但在例題反響過程中,教師要及時(shí)點(diǎn)撥提升,總結(jié)做題方法和技巧二、合作階段合作展示階段教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的群體效應(yīng)，通過多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過學(xué)生之間和小組之間的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生自己想問題、找方法、作結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知規(guī)律，促使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與開展的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的才能，進(jìn)步學(xué)習(xí)成效。操作時(shí)可以運(yùn)用小組討論的方式讓學(xué)生互相匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，同時(shí)提出疑難問題互相解決。

5、教師不能輕易地對(duì)問題進(jìn)展灌輸式講解，教師在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持“三不講：學(xué)生能自學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過合作能會(huì)的教師不講，學(xué)生能到黑板上講的教師不講。教師只講學(xué)生經(jīng)過探究解決不了的問題，以排除思維障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題和自己解決問題，同時(shí)教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的心理支持，要讓學(xué)生感受到教師就在身邊，隨時(shí)提供幫助。同時(shí)還應(yīng)注意不同年級(jí)的不同要求，如低年級(jí)應(yīng)注重于直觀感知，在教師引導(dǎo)下通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦考慮等，理解和掌握新知；高年級(jí)那么應(yīng)通過自學(xué)、嘗試、合作討論等有效探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握新知的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的才能，逐步向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。三、測評(píng)階段測試階段也是學(xué)生

6、穩(wěn)固新知，促進(jìn)內(nèi)化的必不可少的環(huán)節(jié)。教師對(duì)測試內(nèi)容的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，同時(shí)要有一定技巧，為訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性、開放性，增加課堂容量，教師要根據(jù)授課內(nèi)容的需要設(shè)置一定的“條件不變，探究不同的結(jié)論；條件變化結(jié)論不變；條件和結(jié)論都發(fā)生變化的變式練習(xí)。一要重在根底知識(shí)和根本技能；二要表達(dá)層次性，注意循序漸進(jìn)，因材施教。根底較差的學(xué)生重點(diǎn)是根底題，使他們能做得下去，感受到成功的喜悅；根底較好的學(xué)生增加層次較高的題圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)興趣題、智能題、思維訓(xùn)練題等，讓他們“跳一跳摘到果子，嘗試成功的喜悅,從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。三要盡可能設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，以拓寬學(xué)生的思路，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。練習(xí)的結(jié)果可以采取學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生自評(píng)，主要表述自己本課中發(fā)現(xiàn)了哪些新規(guī)律，掌握了哪些新知識(shí)。師生互評(píng)，主要是師生間交流本節(jié)的心得體會(huì)。教師點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以鼓勵(lì)為