淺談技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇與組織實(shí)施

1、淺談技術(shù)應(yīng)用型本科課程建立的內(nèi)容選擇與組織施行論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科課程建立內(nèi)容選擇組織施行論文摘要：課程建立中首要的環(huán)節(jié)是課程建立的內(nèi)容選擇，其次是如何組織施行。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目的在知識(shí)、才能、素質(zhì)方面的要求來(lái)選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建立內(nèi)容；以“理論根底厚實(shí)、應(yīng)用理論導(dǎo)向、理論理論交融、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)考慮來(lái)構(gòu)建“拋錨式課程組織施行形式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目的得以表達(dá)的根本要求和實(shí)現(xiàn)的有效途徑。技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國(guó)新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范

2、圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，任何教育類型的獨(dú)特性都要在課程中有所表達(dá)，任何教學(xué)改革和建立歸根到底都要落實(shí)到課程的改革和建立上。一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建立的內(nèi)容選擇一技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、才能、素質(zhì)對(duì)課程建立的要求技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基儲(chǔ)應(yīng)用才能和理論技能并效勞于消費(fèi)、建立、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才亦可稱之為“技術(shù)師或“技術(shù)工程師為主要目的，簡(jiǎn)單來(lái)講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目的有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要表達(dá)高等教育的根本要求，到達(dá)本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技

3、術(shù)理論才能。從培養(yǎng)目的轉(zhuǎn)化到課程建立的要求，是通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目的的知識(shí)、技能和素質(zhì)的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目的在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與理論知識(shí)并重，且注重理論知識(shí)為理論才能的培養(yǎng)打基矗此外，這種理論知識(shí)也不同于傳統(tǒng)的某種學(xué)科知識(shí)，它是指從各種技術(shù)活動(dòng)中概括出的共同的理論知識(shí)原理、定律和經(jīng)歷知識(shí)所組成的系統(tǒng)知識(shí)體系，對(duì)此，我們稱之為“技術(shù)學(xué)科知識(shí)。在才能方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目的中除了要具備自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、擅長(zhǎng)協(xié)作等根底才能外，還應(yīng)重點(diǎn)突出具備以下才能：具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)展詳細(xì)化設(shè)計(jì)并組織施行于消費(fèi)理論的才能；具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)

4、，可以發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)理論問(wèn)題的才能；具有對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的才能；具有在效勞領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性效勞并承當(dāng)相應(yīng)責(zé)任的才能等。而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目的主要是根本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，根本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。二技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的根本建構(gòu)根據(jù)以上對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目的在知識(shí)，才能，素質(zhì)方面對(duì)課程建立要求的分析，筆者認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展建構(gòu)。1.通識(shí)教育課程合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)作為高等教育的一個(gè)分

5、支，高等技術(shù)教育當(dāng)然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備獨(dú)立健全人格的、具有一定獨(dú)立考慮才能的、遵守現(xiàn)代社會(huì)法律和標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)人。通識(shí)教育課具有許多重要的內(nèi)在價(jià)值和外在成效，即經(jīng)過(guò)良好組織的文化課可以幫助學(xué)生加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助他們更好的認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)這些課程，學(xué)生們可以從不同的視角更加清楚的理解這個(gè)世界，并通過(guò)對(duì)一些重大問(wèn)題的考慮，比方人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)獲得的宏大成就，更好的理解自己和這個(gè)世界的關(guān)系，更好的理解自己將來(lái)所從事的工作對(duì)周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文

6、化意義以及它們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)的物質(zhì)文化消費(fèi)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會(huì)整體利益的方式完成將來(lái)的工作，使得他們具備對(duì)自己工作的反思才能，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦凶呦蚬芾淼膷徫?，承?dāng)指導(dǎo)的角色。2.復(fù)合性的專業(yè)根底課程可持續(xù)開(kāi)展才能的培養(yǎng)設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)根底課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)專科教育的特點(diǎn)之一。這些專業(yè)根底課的學(xué)習(xí)為將來(lái)解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問(wèn)題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)消費(fèi)活動(dòng)中具有越來(lái)越重要的地位，知識(shí)推進(jìn)消費(fèi)力不斷增強(qiáng)的過(guò)程中的作

7、用顯著提升。技術(shù)師對(duì)問(wèn)題的解決更加依賴對(duì)于技術(shù)問(wèn)題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴其所掌握的科學(xué)知識(shí)的深度和程度，更加依賴在解決技術(shù)問(wèn)題過(guò)程中創(chuàng)造性的應(yīng)用根本科學(xué)原理的才能。但技術(shù)本科的專業(yè)根底課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)根底課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡(jiǎn)單壓縮和改寫，而分別是各自獨(dú)立的兩種課程的組成部分。3.專業(yè)核心才能課程回應(yīng)學(xué)生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開(kāi)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和理論才能的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)根底課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問(wèn)題的科學(xué)原理方面的根底之后

8、，專業(yè)核心才能課程的作用就在于向?qū)W生提供可以直接對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問(wèn)題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，越來(lái)越多的技術(shù)問(wèn)題的解決依賴于對(duì)于技術(shù)理論的理解，通過(guò)專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問(wèn)題直接相關(guān)，對(duì)于問(wèn)題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)密集性和技術(shù)密集性對(duì)基層一線消費(fèi)、管理人員提出的新要求。4.專業(yè)理論課程實(shí)際應(yīng)用才能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目的的核心就在于對(duì)于技術(shù)理論才能的培養(yǎng)，而與此聯(lián)絡(luò)最為嚴(yán)密的無(wú)疑就是專業(yè)理論課了。理論課是各種課程類型中與將來(lái)的工作最為接近的一種，通過(guò)以上各種課程學(xué)習(xí)獲得的各種知識(shí)和才能要在此得到檢驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)和聯(lián)絡(luò)加深對(duì)于各

9、種理論的理解當(dāng)然學(xué)生也完全有可能先接觸理論，然后學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然而經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后人們還是要回到詳細(xì)的理論過(guò)程中。其實(shí)，理論課的意義絕不只是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會(huì)其將來(lái)所要從事的職業(yè)的主要場(chǎng)所之一。在這里，學(xué)生可以通過(guò)親身參與理論過(guò)程，切身感受現(xiàn)實(shí)工作情境，更進(jìn)一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內(nèi)所形成的理解才能并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作場(chǎng)所中的理論才能，這兩種才能屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的才能，那么必須在理論的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建立的組織施行一兩種課程論的比擬目前在課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位

10、有以下兩種理論。第一種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的根底，為今后學(xué)生在不同方向的開(kāi)展提供有效的知識(shí)方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實(shí)際工作之前對(duì)其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認(rèn)識(shí)。第二種理論是以活開(kāi)工程為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識(shí)在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識(shí)不同，要培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，必須在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，通過(guò)讓學(xué)生參與一定的時(shí)間獲得工程來(lái)掌握完成技術(shù)活動(dòng)所需要的技能以及對(duì)于相應(yīng)理論的理解。筆者認(rèn)為以第一種課程建立理論構(gòu)建課程形式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)性的大學(xué)，而對(duì)以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)力的高級(jí)技術(shù)才能人

11、才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新才能為價(jià)值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國(guó)很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也不擅長(zhǎng)。其次，技術(shù)理論才能的養(yǎng)成并不是完全建立在學(xué)科知識(shí)的根底之上。而以第二種課程建立理論構(gòu)建課程形式，從技術(shù)知識(shí)本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際的技術(shù)活開(kāi)工程來(lái)組織課程的內(nèi)容安排學(xué)與教的進(jìn)程，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時(shí)向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識(shí)和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題的才能。為他們將來(lái)選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。二

12、按照以活開(kāi)工程為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式課程教學(xué)形式技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比擬，它們同樣是一種比技能教育更厚實(shí)的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的根底理論，在此根底上才能形成工程或技術(shù)才能；不同之處在于技術(shù)才能的形成更賴于理論與一線實(shí)際技術(shù)活動(dòng)的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用的技術(shù)才能。如何在理論教學(xué)中克制傳統(tǒng)傳遞知識(shí)型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念開(kāi)場(chǎng)。假設(shè)能把“以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動(dòng)課程各自的優(yōu)勢(shì)。為此我們構(gòu)建了“理論根底厚實(shí)、應(yīng)用理論導(dǎo)向、理論理論交融、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)考慮的“拋錨式課程形式。技術(shù)本科課程建立探究的一個(gè)根本點(diǎn)是使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的技

13、術(shù)活開(kāi)工程背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)才能；通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的才能、合作的精神和終生學(xué)習(xí)的才能。首先是以技術(shù)活開(kāi)工程為主線組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論根底與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，形成技術(shù)才能，為此，我們配合理論教學(xué)同步開(kāi)設(shè)工程實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與系列理論活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中檢驗(yàn)、掌握和運(yùn)用技術(shù)原理知識(shí)。其次是以學(xué)習(xí)者為主體的開(kāi)放型、互動(dòng)式課程活動(dòng)方式，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。參考文獻(xiàn)：1夏建國(guó),劉文華.技術(shù)應(yīng)用型本科院校人