冀教版語文九下《茅屋為秋風(fēng)所破歌》word教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案茅屋為秋風(fēng)所破歌教案一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析茅屋為秋風(fēng)所破歌是一首抒情詩,最能表達(dá)出杜甫詩歌“ 沉郁頓挫” 的風(fēng)格；在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)當(dāng)以“ 朗讀訓(xùn)練” 為重點(diǎn)（當(dāng)然,也是難點(diǎn)）；無論是為深化懂得品嘗本詩, 仍是對同學(xué)進(jìn)行美育熏陶,都要求老師不能忽視對同學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練； 教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi) 容；三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：俗語說：書讀百遍,其義自見；熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟；無論是為深化理解品嘗本詩, 仍是對同學(xué)進(jìn)行美育熏陶,都要求老師不能忽視對同學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練；教學(xué)大綱

2、中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi)容；經(jīng)過考慮,我打算以“ 朗讀訓(xùn)練” 為切入點(diǎn),再附以“ 揣摩語言” 的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo)；四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、試驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展現(xiàn)資料用 PowerPoint 制作教學(xué)課件,依據(jù)教學(xué)過程,隨堂使用；（詳細(xì)見“ 教學(xué)過程”；）五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析（一）講課之前的“ 開場白” 設(shè)計(jì)新頒布的語文教學(xué)大綱提出“ 要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”,“ 老師要善于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,制造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”；（注： 由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課競賽,實(shí)行易校講課的方式；我的授課地點(diǎn)是膠州一中；同學(xué)是高二年級

3、；我執(zhí)教的是高三年級的課文-杜甫的茅屋為秋風(fēng)所破歌；講課之前實(shí)行抓鬮,老師同學(xué)互不見面；怎樣跟同學(xué)快速溝通,并激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好,以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù),為此, 我打算臨時(shí)來一段“ 開場白”；）接近上課仍有一分鐘,老師微笑著用平和的語氣給同學(xué)說這樣一段話：“ 同學(xué)們好, 我姓張,來自膠州三中；三中是一所新學(xué)校（注：2022 年 5 月由膠州師范學(xué)校改制辦一般高中）,我們很留意向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)；今日來到這里,就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的；很興奮和大家合作上這一堂課,期望我們合作開心；課后,我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中,傳達(dá)給三中的同學(xué)們；”（分析：這段話說完后,我發(fā)覺很

4、多同學(xué)微笑地看著我,很友好的樣子；講課終止以后,一些聽課的老師對我說：這些話很管用, 一下子就把同學(xué)的心抓住了,挺創(chuàng)新的； 說句實(shí)在話,創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“ 拉攏” 同學(xué),有跟同學(xué)套近乎的嫌疑；實(shí)際上,適當(dāng)?shù)馗瑢W(xué)“ 套近乎”,目的是為了縮短老師與同學(xué)在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、公平的關(guān)系,在這樣的師生關(guān)系中,同學(xué)會(huì)體驗(yàn)到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、懂得、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到鼓勵(lì)、鞭策、鼓勵(lì)、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)說這是教學(xué)相長的真諦；我

5、的“ 演技”不算高明, 一些優(yōu)秀老師在一些大型的觀摩課和講課競賽中早已使用；但在這節(jié)課的教和學(xué)中,我明顯感覺自己給同學(xué)留下了良好的第一印象,課堂上同學(xué)們積極回答疑題,積極主動(dòng)地探究,好幾次看似尷尬的“ 冷場” 均“ 化險(xiǎn)為夷”,師生之間溝通融洽、協(xié)作默契, 很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)；留意了師生之間的語言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,不拘成規(guī),制造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)；）名師精編 優(yōu)秀教案我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：今日我們一起來觀賞杜甫的一首詩茅屋為秋風(fēng)所破歌 ；（注： 用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道,唐朝有兩位宏大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“ 詩仙”；

6、再一位就是杜甫,他是什么詩人？（同學(xué)回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人；老師板書；）人們叫他為？（同學(xué)回答： “ 詩圣” ；老師板書； ）1982 年,“ 世界和平理事會(huì)” 把杜甫命名為“ 世界文化名人”；杜甫是我們中華民族的驕傲；杜甫 43 歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場出名的戰(zhàn)亂,那就是？（同學(xué)回答：安史之亂；老師板書；）這是一場民族大災(zāi)難；當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,處處是饑餓哀號,處處是流血死亡；杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了很多浸透著血淚的宏大詩篇；這些詩篇由于真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為 “ 詩史”-用詩歌寫成的歷史；我們剛學(xué)過他的詩歌登高；我起個(gè)頭,大家一起背誦；

7、 （注：同學(xué)背誦完畢,老師用多媒體打出畫面凄冷的字幕-登高全詩,并用異色突出“ 萬里悲秋常作客” 一句）是呵,萬里悲秋常作客；“ 萬里” 不是一萬里路, “ 作客” 也不是到別人家里吃飯、談天,而是“ 居無定所、處處飄泊、客居他鄉(xiāng)” 的意思；登高一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫,抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情；公元 759 年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋, 終于臨時(shí)終止了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所；茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚伴侶的幫忙；但茅屋建造的并不牢固,兩年后的一個(gè)秋天,一場大風(fēng)把茅草給卷走了；杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度

8、過了一個(gè)難堪的不眠之夜；此情此景, 杜甫感嘆萬端,寫下了茅屋為秋風(fēng)所破歌這首不朽的詩篇；（分析：這是一段看起來挺冗長的導(dǎo)語,須耗時(shí)約五分鐘,很簡單有滿堂灌之嫌；而我之所以仍堅(jiān)持這樣做,乃是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn) “ 熏陶感染” 、情感訓(xùn)練的目的；新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文訓(xùn)練的豐富內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要靠熏陶感染、 潛移默化的方式提高同學(xué)的人文素養(yǎng)；同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；傳統(tǒng)的教學(xué)論爭論忽視了教學(xué)中的情感問題,把生動(dòng)、 復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中；新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一,從而使同學(xué)從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追

9、求以及人與自然和諧可連續(xù)性進(jìn)展的理念；因此, 致力于培育同學(xué)豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去, 并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂；對高二的同學(xué)來說,對杜甫的懂得,以前或許只限于“ 三吏”“ 三別” 的一鱗半爪的學(xué)問；補(bǔ)充“ 世界和平理事會(huì)” 把杜甫命名為“ 世界文化名人” 的內(nèi)容,會(huì)讓同學(xué)真實(shí)感受到杜甫的確是我們中華民族的驕傲,從而喜愛祖國優(yōu)秀文化,培育民族驕傲感；對“ 這是一場民族大災(zāi)難；當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,處處是饑餓哀號,處處是流血死亡；杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了很

10、多浸透著血淚的宏大詩篇” 這一段描寫“ 安史之亂” 文字,我用了大方急昂的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀；此時(shí), 我的心情很興奮,同學(xué)們也被我的激情所感染；細(xì)心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍,把同學(xué)帶進(jìn)特定的情境中,為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊；）（三）指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀（分析：鑒于茅屋為秋風(fēng)所破歌是一首抒情詩；我為同學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：揣摩詩歌語言品嘗思想感情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；俗語說：書讀百遍,其義自見；熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟；無論是為深化懂得品嘗本詩,仍是對同學(xué)進(jìn)行美育熏陶,名師精編 優(yōu)秀教案都要求老師不能忽視對同學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練；教學(xué)大

11、綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi)容；經(jīng)過考慮,我打算以“ 朗讀訓(xùn)練” 為切入點(diǎn),再附以“ 揣摩語言” 的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情；因此,運(yùn)用詩歌朗讀知識,為本詩朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)看法；）1、指導(dǎo)同學(xué)整體感知,領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部就要求同學(xué)把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、調(diào)與各節(jié)的語氣；詳細(xì)做法如下：痛心、 痛楚和憂國憂民；以此確定全詩的感情基先讓同學(xué)齊讀,并提示同學(xué)在齊讀時(shí)留意字的讀音,留意領(lǐng)悟這首詩的思想感情；同學(xué)齊讀完后, 老師訂正 “ 俄頃” 、“ 喪亂” 、“ 突?！?、“ 見此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音；老師適當(dāng)進(jìn)行朗

12、讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深化領(lǐng)悟詩的意境,讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來；然后又讓同學(xué)齊讀；連續(xù)齊讀二遍之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀；同學(xué)讀完, 老師應(yīng)確定其能依據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)；最終,老師進(jìn)行范讀； （注：要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫；讀畢,假如成效好,同學(xué)會(huì)報(bào)以熱鬧的掌聲,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮；從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)；）2、局部賞析、讓同學(xué)依據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容,在“ 秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由；（分析：同學(xué)很可能挑選“ 無情”、“ 猛烈” “ 兇殘” 等詞語；依據(jù)是此段中有“ 怒號” 一詞說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情等；鑒于此,老師

13、可以順勢推理,把第一句改為“ 八月秋高風(fēng)猛烈（或無情、兇殘等）” 并讓同學(xué)跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“ 怒號” 的擬人化用法是正確的；從而達(dá)到“ 煉字” 的目的；）在此基礎(chǔ)上,讓同學(xué)從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈的詞語“ 卷”,并跟“ 刮”、“ 吹”等詞語比較優(yōu)劣；明確：“ 卷” 字好,由于很形象化,有力度,跟后面的動(dòng)詞“ 飛”-“ 灑”-“ 掛 ”-“ 飄轉(zhuǎn)”-“ 沉” 相對應(yīng)；（分析：依據(jù)上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好；在揣摩語言的基礎(chǔ)上, 再讓同學(xué)齊讀第一段,老師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語,留意體會(huì)其運(yùn)用的妙處； ）、賞析其次詩節(jié)設(shè)計(jì)問題讓同學(xué)描述：假如你是

14、詩人, 看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí),你是什么心情？從本段中找出表達(dá)這一心情的詞語爭論明確： 詩人心情焦急、 發(fā)怒,無可奈何；作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng), 但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情；著一字,盡得風(fēng)采”；在詳細(xì)描寫中看到作者的心情,這種方法叫“ 不設(shè)計(jì)問題爭論：茅草被卷走了,這些草假如撿起來,仍可以修理茅屋；這時(shí),一群頑童把草抱走了；這時(shí)詩人焦急,他說：“ 南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“ 老” 字,是否用得不精確？爭論明確：是寫心情,詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴；設(shè)計(jì)問題：群童為何抱茅？爭論明確： 本身也是窮孩子

15、,用茅草蓋屋或回家產(chǎn)柴燒；當(dāng)然也不排除頑皮成分,但 是也有更深層緣由-譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)；杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難；名師精編 優(yōu)秀教案爭論明確：一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢；二嘆四周的人苦-仍有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛楚；所以此句應(yīng)當(dāng)用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自-嘆-息賞析第三詩節(jié)設(shè)計(jì)過渡問題,承上啟下：茅屋被吹破之后,最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下；爭論明確：“ 雨腳如麻” 的“ 麻” 字說明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象；“ 冷似鐵” 中的

16、“ 鐵” 字說明被子很陳舊,很臟-長期顛沛流離,沒有時(shí)間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗；很冷,很硬-假如洗得干潔凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很窘迫；杜甫曾說“ 為人性僻耽佳句,語不驚人死不休” 有些字看來很平常,揣摩起來就含義豐富,由此可見杜甫錘煉語言的功夫；設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“ 長夜沾濕何由徹？” 漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢？齊讀第四段,結(jié)合全詩內(nèi)容,在“ 詩人” 一詞前加一個(gè)詞語或短語,以構(gòu)成偏正短語 -杜甫是一個(gè)什么樣的詩人；爭論明確：“ 憂國憂民” 一詞最好；由于詩歌中“ 安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山；嗚呼,何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬

17、獨(dú)破受凍死亦足” 能表達(dá)出詩人的這種品質(zhì)； 杜甫自己受凍仍為別人考慮,這正是詩人的宏大之處；他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人, 想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下仍有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地；然后再補(bǔ)充介紹自京邑赴奉先詠懷五百字中“ 入門聞號啕,幼子餓已卒；所愧為人父,無食致夭折”“ 默思失業(yè)徒,因念遠(yuǎn)戍卒” 等句子,及其“ 窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱” “ 和又呈吳郎 詩,進(jìn)一步感受杜甫憂國憂民的博大思想；（用多媒體打出有關(guān)詩句）在此基礎(chǔ)上, 擴(kuò)展補(bǔ)充屈原 離騷 中“ 長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹 岳陽樓記中“ 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂” 以及陸游“ 位卑未敢忘憂國”

18、 等例句（用多媒體打出有關(guān)詩句） ,說明憂國憂民的思想是中國古代學(xué)問分子的優(yōu)良傳統(tǒng)；這些宏大的詩人, 總是把自己的命運(yùn)和民族國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運(yùn)；讓我們記住這些令人欽敬、令人仰慕的名字以及他們留下來的千古絕唱最終老師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人,總是受到人民的喜愛和仰慕；陜西民歌中有“ 唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦” 的句子；這是對詩人的喜愛和仰慕；讓我們懷著對杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會(huì)詩人憂國憂民的感情；（一）、指導(dǎo)同學(xué)讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳；本詩詩句以七言為主,結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句依據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下支配：“ 南村群童欺我老無力” 可讀為四二三言節(jié)拍,“ 大庇天下寒士俱歡顏” 和“ 何時(shí)眼前突兀見此屋” 均可讀為二四三言節(jié)拍,“ 吾廬獨(dú)破受凍死亦足” 可讀為四二三言節(jié)拍（注：“ 死亦足”三字決