從提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1、從提問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維內容提要：要了迎接新的科學技術革命，必需要大批的創(chuàng)造型人才，這就需要大力推行創(chuàng)新教育。因此，在小學自然教學中，可以從提問培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進步學生創(chuàng)新才能，最終到達培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現人的全面開展的目的。關鍵詞：創(chuàng)造思維、創(chuàng)造、創(chuàng)新、提問。21世紀是充滿競爭與挑戰(zhàn)的世紀，是一個弘揚創(chuàng)新的時代，江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興隆興隆的不竭動力。事實證明，只有開拓創(chuàng)新之民族才會永遠立于不敗之地，當今世界，許多國家和政府把開展教育作為建立國家創(chuàng)新體系的重要組成局部。但是，時代的需要與我國現行的教學現狀相差甚遠，著名的物理學家揚振寧教

2、授，曾屢次在文章中指出：“中國學生雖能在考試中獲得較高的分數，但比美國學生缺乏創(chuàng)造力、動手才能。這種高分低能的學生出現，反映了我們現行教學中存在一些急需解決的弊端，改革現行教學中的這種弊病，大力推行創(chuàng)新教育形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手才能，具有深遠的意義。創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越；而思維是人腦對客觀現實的間接和概括的反映；創(chuàng)新思維就是人腦對客觀現實的間接和概括地產生前所未有的新東西；小學自然課是一門重要的科學啟蒙的根底學科，劉默耕對科學啟蒙教育的目的，曾作過精辟的闡述，“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓練，使他們學生頭腦聰明一點、靈敏一點

3、，有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來的學習打根底，就是干任何事情，也是基幢。聰明的科學頭腦，是要在老師引導，在不斷探究自然過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)造性思維，任何創(chuàng)造活動都離不開大腦的思維，思維是從問題開場的，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。，因此，培養(yǎng)學生獨立地提出問題要比學生按老師的思路去解決問題更可貴，提問才能的培養(yǎng)有一個過程：最初可由老師向學生提問，并使學生認識到提問的意義和方法，接著鼓勵和要求學生自己提出問題，提得好的加以表揚，當學生能踴躍提出問題時就進一步要求進步質量，鼓勵他們考慮如何解答自己提出的問題。在自然教學中，我嘗試了以下一些做法，從提問中培養(yǎng)學生

4、的創(chuàng)新思維。一、激發(fā)興趣，營造氣氛?？涿兰~斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。魯迅學生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程與學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化，只有激發(fā)學生研究的興趣，教學中注意用多種方式向學生展示科學的奧秘，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，才能形成良好的創(chuàng)新思維氣氛。一引疑激趣。興趣是一個人認識事物和愛好某種活動的特殊傾向。小學生學習在很大程度上是由興趣決定的，因此，老師要擅長采用游戲、故事、多媒體等手段，營造良好的課堂氣氛，適當地設置懸念，

5、激發(fā)學生主動探究的興趣。例如：上?不倒翁?一課時，我是這樣設計問題：我準備了一個不倒翁的玩具，讓學生玩，看看誰能扳倒它，這時學生的興趣就來了，紛紛拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁還是不倒，就在學生疑惑不解的時候，提出問題：“不倒翁為什么不倒，里面到底有什么機密？這時學生想探究新知的興趣就油然而生。二、實驗激趣。但凡有興趣性、系統性、科學性的教材，一般都能引起學生的學習興趣，激起好奇心。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜理解任何復雜的問題和事物。所以在自然教學中，我們可以通過實驗來引起學生的好奇

6、心，激發(fā)其認識興趣，力圖通過思維解決這些問題，從而產生求知的強大動力。例如：學習?熱脹冷縮?一課時，我拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學生立即給這個“噴泉吸引住了，個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢？從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產生高程度的快樂體驗。轉貼于論文聯盟.ll.二、創(chuàng)設情境，大膽發(fā)問。在教學中，老師可以創(chuàng)設問題的情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，提出問題，學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立考慮的結果，甚至是

7、創(chuàng)新思維的萌芽。我們要發(fā)揚民主，創(chuàng)設條件訓練學生的求異思維，鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學會提一般問題，再學會提探究性問題，逐步培養(yǎng)其獨立考慮的、主動探究的品質。例如：學習?魚?一課時，在每小組的桌上都放上兩個魚缸，有一個缸是空魚缸，另一個里面裝有水魚、鯽魚、蝌蚪、金魚等的動物，然后讓學生把不是同類的動物都放到空缸里，于是學生紛紛把水魚、蝌蚪放進空缸里，于是我問學生：“你們?yōu)槭裁窗阉~、蝌蚪放進那一個缸里？學生紛紛搶著說：“因為蝌蚪是兩棲動物，而水魚有四條腿、殼，是爬行動物，而其它的都是魚。于是我說：“大家不用猜，都知道今天研究什么？學生異口同聲地說：“魚。于是我說：“在生活中同學們對魚

8、都非常熟悉，你們還想研究魚的什么？還想多理解魚的什么？學生紛紛提出許多的問題：“魚為什么能生活在水中？而人卻不能？魚為什么能游泳？魚是怎么樣呼吸的？魚是怎么樣繁殖的？看來學生在舊知識的認知根底上進一步提的提問既新穎又有趣、意義。三、鼓勵求異，大膽猜測。恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的開展形式就是假設。而直覺是創(chuàng)新思維的重要組成局部，沒有任何一個創(chuàng)造性行為能分開直覺活動，由此可見，創(chuàng)造力與直覺親密聯絡。布魯納認為，學校的任務就是引導學生“掌握這種天賦，應當做更多的工作去發(fā)現、從最早年級起便開場開展學生的直覺天賦。因此，在教學中，老師應鼓勵和啟發(fā)學生運用直覺思維大膽猜測和設想，敢于提出自己的

9、見解，不受邏輯形式的約束自由地進展考慮。例如：在學習?電磁鐵二?一課時，引導學生研究“電磁鐵磁性的強弱與什么有關系？可以聯絡生活經歷進展探究，例如 ，電鈴等進展直覺猜測，于是有的學生說可能與電池的多少有關也是電流的強弱，有的說與線圈的匝數有關，有的甚至說與線的粗細有關等的猜測，進而讓學生根據自己“猜測進展實驗來驗證是否正確，從而驗證了猜測的正確，增加了學生學習的興趣和信心。還有?反沖現象?一課，老師拿出氣球讓學生猜：假如把氣球吹脹后一放手，會有什么現象？于是有的說氣球向上跑，有的說向左、向右、向下、四處飛等的猜測，這時讓他們自己去做實驗來驗證自己的猜測是否正確。學生為猜測與實際相符而感到極大的

10、滿足，更增加了學習的興趣和信心。這樣的教學過程，對訓練學生的直覺思維才能，幫助他們去偽真假，迅速做出預見，創(chuàng)造性地解決問題是非常有益的。四、因勢利導，解決問題。劉默耕對自然教學形式曾表述：“老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，師生共同探究，兩個積極性都發(fā)揮起來。這個“勢，不是老師教案上的“勢，而是學生學習過程中思維活動的趨勢和規(guī)律。在教學中，應給學生一桿槍，不應給學生一頭獵物。例如：上?養(yǎng)蠶?一課時，大多數學生在觀察、討論、探究過程中會總結出：蠶都有八對足，身邊周圍還有許多氣孔等的共同特征，這時我還說了一句：“那蠶

11、還有什么特點，你們課后再漸漸觀察。突然，有個學生興奮地跑過來對我說：“老師，我發(fā)現同桌那條大蠶蟲的顏色比擬白，而我的那條的顏色比擬黃，為什么？其他的學生也投以驚疑的目光，這時，我大大地表揚他，并因勢而讓問題留給學生，并引導學生，讓學生買條小蠶蟲從小養(yǎng)大，要他們認真仔細觀察就會知道答案；后來，過了一段日子，那些學生對我說：“原來蠶蟲在不斷長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。可見，“授之以魚，不如授之以漁。有了“觀察、發(fā)現的厚積，在強烈的創(chuàng)造意識孕育中，創(chuàng)造的靈感才能“迸發(fā)出來，所以，因勢利導，鼓勵學生擅長發(fā)現，敢于質疑，勤于考慮，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能至關重要?？傊?，在自然教學中，理論創(chuàng)新教育，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在理論中