歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，要積極主動地參與教學(xué)過程，改變死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。教師如何才能適應(yīng)這個要求呢？“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。”1怎樣才能把歷史課上活，如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境？在平時的教學(xué)中，我做了以下的幾

2、點嘗試：一、有效創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng)。問題情境如何創(chuàng)設(shè)？我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問題”，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學(xué)生的認(rèn)知層次，在創(chuàng)設(shè)問題情境時較好的方法是對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合知識點、分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元現(xiàn)代中國的對外關(guān)系為例

3、，課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的知識要求是：了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義；簡述中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就；了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?，探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響；以改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動為例，認(rèn)識我國為現(xiàn)代化建設(shè)爭取良好的國際環(huán)境、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展所做出的努力。如完全按教材內(nèi)容平鋪直敘地處理教學(xué)，將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，教學(xué)效果差。我在復(fù)習(xí)時按時間循序給出現(xiàn)代中國三個時間段外交的歷史的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境。要求學(xué)生自主閱讀之后，先用表格列舉出在三個時

4、間段內(nèi)現(xiàn)代中國分別取得哪些重大的外交成就，由此引發(fā)了學(xué)生的興趣。然后巧妙設(shè)問，提出如下問題讓學(xué)生思考：（1）每一個歷史時期內(nèi)現(xiàn)代中國的外交政策具有什么特點？促進(jìn)其在不同時期實行不同外交政策的原因分別有哪些？（2）這些外交政策各自對現(xiàn)代中國產(chǎn)生了怎樣的積極作用？（3）從現(xiàn)代中國外交發(fā)展的歷程中，你認(rèn)為影響現(xiàn)代中國制定外交政策的因素有哪些？（4）探討現(xiàn)代中國對外關(guān)系不斷發(fā)展的原因。（5）比較舊中國和現(xiàn)代中國外交成就的差異，從中我們能得到怎樣的啟示？課堂上，學(xué)生熱烈討論，我適時進(jìn)行點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考

5、。創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實施教學(xué)的根本方法。二、積極創(chuàng)設(shè)語言感染情境 馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！蔽覈未逃抑祆湔f的好：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”易中天在中央電視臺百家講壇欄目中品三國風(fēng)云人物時，臺下的觀眾會神凝聽。大家在被講學(xué)者的學(xué)識折服的同時，也被他那生動形象、富有感染力的語言所吸引，大家于是便一講一講地收看下去。這對我很有啟發(fā)：教師單是具有廣博深厚的知識

6、積累，還不能保證把課上好，語言生動形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師授課時，語言簡明生動，它能增強(qiáng)藝術(shù)渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，縱橫世界的歷史畫面，展現(xiàn)給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，在高度興奮中接受知識的傳授。如在講到必修一從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華中的英法聯(lián)軍火燒圓明園的時候，我用了這樣的語句：“一把火把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼

7、睜睜看著這座萬園之園的圓明園化為一片灰燼。這段深刻的內(nèi)心獨白讓學(xué)生內(nèi)心感受到了侵略者的野蠻、清朝政府的無能，學(xué)生們感慨萬千，當(dāng)堂就有不少學(xué)生說出：讓我們牢記國恥，振興中華！同學(xué)們，讓我們一起進(jìn)入“網(wǎng)上留言”，把想說的、想做的在網(wǎng)上寫下來吧！這樣，對學(xué)生的情感教育就自然地實現(xiàn)了。又如在講選修四統(tǒng)一多民族國家的締造者康熙帝中 “雅克薩之戰(zhàn)” 的結(jié)果時，我的過渡語是：“l(fā)689年，東西方各發(fā)生了兩件重大事件。一件是西方英國頒布了權(quán)利法案，用明確的法律條文來限制專制王權(quán)，資本主義的政治制度君主立憲制逐步確立起來。一個是東方的中國,l689年清朝同俄國簽定中俄尼布楚條約，使統(tǒng)一多民族的封建國家得到鞏固。

8、個開始走上資本主義加速發(fā)展的道路，一個繼續(xù)走封建老路，創(chuàng)造了康乾盛世的局面，直至l840年中國被英國用炮艦轟開了大門”。這樣緊緊吸引住學(xué)生，為下一步客觀評價康熙帝奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣和探求新知識的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。三、適時創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境列寧曾經(jīng)說過：“競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神?！?競爭是現(xiàn)代社會的基本特征，它具有目標(biāo)性、對抗性、不可回避性等特性。課堂里的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個人的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。竟?fàn)幰材苁箤W(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和局限性，有

9、助于自覺地克服某些不良人格特征。競爭還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，注意向競爭對手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機(jī)。3這樣，在學(xué)習(xí)中引入競爭，使教學(xué)交往的頻度提高，力度增強(qiáng)，能有效的促進(jìn)教學(xué)價值的實現(xiàn)。在教授必修三第2單元古代中國的科技成就一課時，我發(fā)現(xiàn)這課的知識點特別多，于是就設(shè)計了二十多道選擇題和三道簡答題：.中國四大發(fā)明中，最早走向世界的是A.造紙術(shù) B.火藥 C.印刷術(shù) D.指南針.被馬克思稱為人類“最美妙的發(fā)明之一”的是A.火藥 B.指南針 C.印刷術(shù) D.十進(jìn)位值制記數(shù)法.首創(chuàng)“割圓術(shù)”的科學(xué)家是A.畢達(dá)哥拉斯 B.阿基米德 C.劉徽 D.祖沖之1.中國古代的四大發(fā)明對對歐洲社會和文化的發(fā)展

10、作出了怎樣的貢獻(xiàn)？ 2.中國在數(shù)學(xué)、天文歷法、農(nóng)學(xué)生物、醫(yī)學(xué)、建筑、造船航海等領(lǐng)域各有哪些代表性的成就？3.中國古代科技為什么能長期領(lǐng)先于世界？ 在課堂上我按照學(xué)生原始的座位進(jìn)行分組，采用小組競賽的方法，由四個小組的學(xué)生來搶答問題并給予累積獎分，最后根據(jù)得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上學(xué)生群情激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍，下課時學(xué)生們還意猶未盡、興趣盎然，這節(jié)課使學(xué)生們獲得了巨大的成就感。著名心理學(xué)家桑代克在他的效果率中認(rèn)為，人們對工作或?qū)W習(xí)如得到滿意的結(jié)果，能增強(qiáng)自我效能感，樹立自信心，從而會增強(qiáng)動機(jī)，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨

11、大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。在幾年的教學(xué)實踐中，我對于這一點深有體會，讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)自信心，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性從而并提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境不失為一個理想的方法。四、適時創(chuàng)設(shè)影音情境 美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，這決定了這一學(xué)科研究的對象均為過去發(fā)生

12、的事情。今天的學(xué)生不可能回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，教師也難以用語言講清，因而會出現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況，這些難題該如何處理呢？在歷史課堂教學(xué)過程中適時插入歷史影音資料，創(chuàng)設(shè)影音情境，對于再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。在教授必修一第2單元從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華一課時，為了讓學(xué)生直接明潦地弄清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，我給學(xué)生們播放了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學(xué)生們在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面同

13、歐美國家的差異：中國歐美資本主義國家（以英國為代表）總特征清朝統(tǒng)治危機(jī)四伏、日益衰落資本主義迅速崛起，日益強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)落后的封建經(jīng)濟(jì)：資本主義萌芽發(fā)展緩慢、自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位，土地高度集中。先進(jìn)的資本主義經(jīng)濟(jì)：英國率先完成工業(yè)革命。法美相繼開展。政治落后的封建專制制度，清朝政治腐敗，階級矛盾激化先進(jìn)的資本主義民主制度。對外政策閉關(guān)鎖國。侵略擴(kuò)張，搶占商品市場，原料產(chǎn)品軍事裝備陳舊、軍備廢弛，軍紀(jì)敗壞船堅炮利，陸軍裝備先進(jìn)，力量強(qiáng)大觀念閉目塞聽、觀念落后、盲目自大科技發(fā)展，思想解放，觀念先進(jìn)很自然地得出以下的結(jié)論：19世紀(jì)上半期歐亞大陸的兩端中英兩國興衰局勢已形成了鮮明的對照。鴉片戰(zhàn)爭前中國日趨衰落

14、的國力構(gòu)成了英國侵略中國的可能性；而英國為了滿足自身資本主義發(fā)展的需要迫切要求擴(kuò)大海外殖民地和市場，這就又決定了英國要對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的必然性；戰(zhàn)爭的結(jié)局必然是中國失敗。原本復(fù)雜難懂的知識，被所創(chuàng)設(shè)的影音情境變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。因此，教師在歷史課堂教學(xué)前要深入了解課本知識的內(nèi)在特征，在需要的時候，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的影音情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。五、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗情境所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設(shè)計，沒有舞臺限

15、制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。應(yīng)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，這符合“以學(xué)生為主體”的原則。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入。表演中，觀眾中不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。扮演者已經(jīng)把自己的感情溶入到歷史當(dāng)中去了。同學(xué)都認(rèn)為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能

16、夠激發(fā)自己對歷史的興趣，我在教授必修一第三單元新民主主義革命的偉大勝利一課時，抗日戰(zhàn)爭勝利后，在中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產(chǎn)階級民主共和國、中國共產(chǎn)黨要求建立民主聯(lián)合政府。廣大的人民群眾應(yīng)該選擇哪那一條道路？我讓四組同學(xué)分別代表國民黨、民主黨派、共產(chǎn)黨和人民群眾，各黨派在政治協(xié)商會議上向人民群眾闡發(fā)本黨的政治主張及其理由并進(jìn)行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現(xiàn)了抗戰(zhàn)勝利后的中國國內(nèi)形勢，不僅極大地調(diào)動了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神，而且使學(xué)生輕易地弄清了當(dāng)時國內(nèi)三派政治力量的政治主張的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)一步明白了只有中國共產(chǎn)黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，熱愛中國共產(chǎn)黨的情感自然而生。這種學(xué)習(xí)的重點不在于知識的本身，而是獲得知識的過程。角色扮演模式就是這樣一項歷程，它是一項動