北師大版小學(xué)三年級(jí)上數(shù)學(xué)教案范例三篇

1、北師大版小學(xué)三年級(jí)上數(shù)學(xué)教案范例三篇第 1頁(yè)共NUMS 2頁(yè)北師大版小學(xué)三年級(jí)上數(shù)學(xué)教案范例【三篇】姓名：指導(dǎo)：日期：北師大版小學(xué)三年級(jí)上數(shù)學(xué)教案范例【三篇】【篇一】一、教學(xué)目的.在拼搭和觀察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、 操作和空間想象能力。.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、 下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述正方形 的相對(duì)位置。三、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)一定的指令正確搭出立體圖形。四、教具：正方體五、學(xué)具：正方體，彩筆。六、教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)引入：L師用3個(gè)4個(gè)正方形擺圖形，師提問(wèn)：我們可以從幾個(gè)方 向來(lái)觀察它？你

2、看到了 1(2)兩人一組，玩這個(gè)游戲。游戲規(guī)則：a.兩人不許互相看各自擺的圖形。b.指令盡可能少。(3)學(xué)生活動(dòng)。(4)學(xué)生匯報(bào)。(三)小結(jié)。你有什么收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)：搭一搭游戲一游戲二練習(xí)三一、教學(xué)目的.在拼搭立體圖形的過(guò)程中，體驗(yàn)到：從不同的位置觀察立 體圖形，所看到的形狀可能不同。.能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形 狀。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：體驗(yàn)從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能 不同。難點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的 形狀。三、教具：情境圖。學(xué)具：小棒，卡片四、教學(xué)過(guò)程：(一)復(fù)習(xí)引入：指名發(fā)口令，學(xué)生按口令擺立體圖形。(二)基本練習(xí)：P16

3、 第 1、2 題。(1)獨(dú)立做。(2)訂正。P17 第 3 題。(1)獨(dú)立做。(2)獨(dú)立搭。P17 第 4 題。(1)獨(dú)立畫(huà)。(2)訂正。(三)拓廣練習(xí)：1、同步練習(xí)P162、自主天地P10(四)小結(jié)。你有什么收獲？【篇二】教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己親身體驗(yàn)，感悟周長(zhǎng)的含 義；通過(guò)小組合作與探究，用多種適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)求出平面圖形的 周長(zhǎng)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及操作能力。（2）過(guò)程與方法：采用在教室中擺放大圖形，吸引學(xué)生興 趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與親身體驗(yàn)中來(lái)，通過(guò)走一走、看一看、描一 描、測(cè)一測(cè)等方法讓學(xué)生來(lái)感知周長(zhǎng)的含義。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：用自己的親身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)話，積極 參與知識(shí)

4、的探究，提出自己的見(jiàn)解。教學(xué)重、難點(diǎn)：知道周長(zhǎng)的含義。教具準(zhǔn)備：各類圖形卡紙及練習(xí)紙。教學(xué)過(guò)程：（上課前已在教室中間擺放了一個(gè)圖形。）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：T：今天小朋友們是不是感到特別奇怪，老師在咱們教室中間 圍了一個(gè)大大的圖形，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這個(gè)圖形，把你的發(fā)現(xiàn)跟大 家說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生從外形上來(lái)說(shuō)，直線曲線上來(lái)說(shuō)，從對(duì)稱性上來(lái) 說(shuō)。）T：觀察得真仔細(xì)，小朋友們以后觀察任何東西都要像今天這 樣仔細(xì)。好啊，那咱們觀察過(guò)了，老師接下去就想請(qǐng)一位小朋友 來(lái)走一走了。（教師示范：請(qǐng)一位小朋友仿照老師的走法，從一點(diǎn)出發(fā)， 沿著這個(gè)圖形的邊線走一圈，請(qǐng)其他小朋友注意觀察。）（學(xué)生 走）T：走得棒不棒？（棒

5、?。┠銈冇^察得更棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一 個(gè)問(wèn)題：剛才這位小朋友他是沿著這個(gè)圖形的什么走了一圈？ （邊線或輪廓）在數(shù)學(xué)上，我們把這個(gè)圖形的邊線或者說(shuō)是輪廓 叫作“周長(zhǎng)”（板書(shū)：圖形的周長(zhǎng)）二、合作交流，共同探究：（一）教學(xué)周長(zhǎng)T：那你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)嗎？（學(xué)生交 流。）教師演示：我們從任一點(diǎn)出發(fā)，繞著它的邊線走了一周，又 回到這一點(diǎn)，那么這一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。（1）教師出示若干平面圖形（）貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)選擇自己喜歡的一個(gè)圖形來(lái)比劃一下它的周長(zhǎng)；（2）觀察一下 身邊的事物，你能指一指它們的周長(zhǎng)嗎？（我們還發(fā)現(xiàn)了物體表 面的周長(zhǎng)，板書(shū)：物體表面的）T：我們發(fā)現(xiàn)了不光圖形有它的周長(zhǎng)

6、，物體表面也有它的周 長(zhǎng)。（3）印一印，描一描：利用你桌上的物體，選取它的一個(gè) 面，用印一印的方法，描出這表面的圖形的周長(zhǎng)。（印當(dāng)中來(lái)發(fā)現(xiàn)不封閉圖形；老師也準(zhǔn)備了兩個(gè)圖形，請(qǐng)你來(lái)描一描它們的周長(zhǎng)：這什 么這個(gè)不描呢？）（我們從一點(diǎn)出發(fā)，繞著圖形的邊線走，不能 回到這一點(diǎn)，這個(gè)圖形叫不封閉的圖形，那你覺(jué)得什么樣的圖形 才有周長(zhǎng)呢？）所以在數(shù)學(xué)上我們可用一句更加簡(jiǎn)潔的話來(lái)概 括：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。請(qǐng)你判斷下面哪些圖形能計(jì)算周長(zhǎng)（能，請(qǐng)坐好，不能，請(qǐng) 舉手。）（二）探求周長(zhǎng)的方法T：認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，下面請(qǐng)你想想辦法來(lái)求求周長(zhǎng)吧。這個(gè)任務(wù)就交給你們四人小組了。小組活動(dòng)：老師把黑板上展示的基本

7、平面圖形放入每個(gè)小組 的信封里，請(qǐng)各各四人小組合作探究求周長(zhǎng)的方法交流：說(shuō)說(shuō)看，你們小組是怎樣來(lái)求的？（測(cè)量、繩子圍、 對(duì)稱性）小結(jié)：我們剛才在求周長(zhǎng)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖形比較平直就 可以用尺子來(lái)量，比較彎曲就可以用繩子來(lái)量，還發(fā)現(xiàn)對(duì)稱的圖 形只要求一半就行了三、應(yīng)用遷移，鞏固提高：(1)我想知道這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)有幾厘米，怎么辦？(2)我用兩根同樣長(zhǎng)的繩子圍成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形, 誰(shuí)的周長(zhǎng)大？(3) T：那你能這些方法來(lái)求一下剛才印下來(lái)的物體表面圖 形的周長(zhǎng)嗎？(引到地上的教室中的大圖形，以他們?cè)谏险n時(shí)找到的特點(diǎn) 可以用不同的方法來(lái)求周長(zhǎng)了。)X (4)小明的書(shū)桌面是一個(gè)長(zhǎng)120厘米，寬50厘

8、米的長(zhǎng)方 形。如果在它的二個(gè)角上分別裁去一個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形， 問(wèn)你圖形的周長(zhǎng)發(fā)生了怎樣的變化？(如圖)四、總結(jié)反思，拓展升華：T：通過(guò)咱們一節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，你收獲了什么？【篇三】二年級(jí)(上冊(cè))教材曾經(jīng)安排過(guò)一次“觀察物體”，那時(shí)從 物體(玩具、茶壺、汽車(chē)等)的前面、后面、左面、右面觀察， 并選擇適宜的圖形表示看到的物體的形狀。本單元繼續(xù)教學(xué)“觀 察物體”，從物體的正面、側(cè)面和上面觀察，并用視圖表示看到 的形狀。全單元教材分兩段編寫(xiě)，第一段觀察長(zhǎng)方體、正方體或 這些形狀的生活用品以及由2個(gè)同樣大的正方體擺成的物體。第 二段觀察由3個(gè)同樣大的正方體擺成的物體。1.在知道物體的前面、后面、左面

9、、右面的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)物 體的正面、側(cè)面和上面，體會(huì)在不同的位置觀察，看到的物體的 面的個(gè)數(shù)往往是不相同的。第86頁(yè)例題觀察長(zhǎng)方體形狀的圖書(shū)柜，首先教學(xué)圖書(shū)柜的正 面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生已經(jīng)能辨別圖書(shū)柜的前、后、左、右 等面，圖書(shū)柜的前面又可以說(shuō)成它的正面，圖書(shū)柜的左面和右面 都是它的側(cè)面，圖書(shū)柜的上面更容易理解。所以，教材在情境圖 的下面由大卡通直接問(wèn)學(xué)生“你能指出圖書(shū)柜的正面、側(cè)面和上 面嗎”讓學(xué)生在指指、認(rèn)認(rèn)、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。然 后教學(xué)在不同位置觀察這個(gè)圖書(shū)柜，有時(shí)能同時(shí)看到它的三個(gè) 面，有時(shí)能同時(shí)看到它的兩個(gè)面，有時(shí)只能看到它的一個(gè)面。教 材在情境圖的下面又畫(huà)了兩個(gè)這樣的圖

10、書(shū)柜，其中一幅圖上畫(huà)出 了正面、側(cè)面、上面三個(gè)面，另一幅圖上只畫(huà)出了正面和側(cè)面。 讓學(xué)生判斷這兩幅圖分別是誰(shuí)看到的，各看到了哪幾個(gè)面？學(xué)生在 情境圖里分別感受老師和女孩的觀察，能夠體會(huì)老師同時(shí)看到了 圖書(shū)柜的三個(gè)面，女孩看不到圖書(shū)柜的上面，只同時(shí)看到兩個(gè) 面。雖然例題里沒(méi)有出現(xiàn)只看到圖書(shū)柜一個(gè)面的情境，但學(xué)生能 夠從看到三個(gè)面、看到兩個(gè)面，自覺(jué)體會(huì)有時(shí)只能看到一個(gè)面?！跋胂胱鲎觥崩锏牧?xí)題大致分成三部分。第1題是鞏固對(duì)物 體的正面、側(cè)面、上面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生分別指一指哪是洗衣機(jī)的 正面、側(cè)面、上面，哪是冰箱的正面、側(cè)面、上面。大多數(shù)學(xué)生 都比較熟悉這兩種電器，指出它們的各個(gè)面不會(huì)有多少困難。他 們

11、憑頭腦里已有的洗衣機(jī)和冰箱的表象，識(shí)別洗衣機(jī)、冰箱各個(gè) 面的圖形；又依據(jù)洗衣機(jī)、冰箱的正面、側(cè)面、上面的圖形，想 像這兩個(gè)物體的樣子。教材通過(guò)物體與圖形間的這種轉(zhuǎn)換，培養(yǎng) 學(xué)生的空間觀念。如果有學(xué)生因不熟悉這兩種家用電器，指出它 們的各個(gè)面有困難，教師可以提供下面的實(shí)物圖給予幫助。第2題站在不同位置觀察放在桌上的長(zhǎng)方體形狀的文具盒， 看到的面的個(gè)數(shù)往往是不同的，最多只能同時(shí)看到文具盒的三個(gè) 面。教材不把這個(gè)內(nèi)容作為知識(shí)講授給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)自己 的觀察，初步體會(huì)這個(gè)內(nèi)容。由于文具盒比較小，經(jīng)常能同時(shí)看 到它的正面、側(cè)面、上三個(gè)面，同時(shí)看到它的上面或正面、同時(shí) 看到它的上面或側(cè)面也不難。而只看

12、到它的正面、側(cè)面，只看到 它的正面或只看到它的側(cè)面卻不是很容易的，要把視線放在與文 具盒的正面、側(cè)面相同的高度上才能看到。教材希望學(xué)生學(xué)會(huì)把 視線放在適宜的高度上觀察，為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)物體的三視圖作好 準(zhǔn)備。第35題是觀察幾何體，先辨認(rèn)長(zhǎng)方體和正方體的正面、 側(cè)面和上面；再分別從正面、側(cè)面、上面觀察正方體，說(shuō)出看到 的圖形；然后是觀察兩個(gè)同樣大的正方體擺成的長(zhǎng)方體，指出看 到的圖形。在從正方體或長(zhǎng)方體的正面、側(cè)面、上面觀察時(shí)，要 指導(dǎo)觀察的方法。如從正面看，應(yīng)站在物體的正前方，把視線垂 直于物體正面的中間。又如從上面看，應(yīng)站在物體的正前方并緊 靠物體，低下頭看把視線垂直于物體上面的中間。另外，觀

13、察正 方體和長(zhǎng)方體必須看實(shí)物，不是看教材畫(huà)出的正方體、長(zhǎng)方體的 實(shí)物圖。2?進(jìn)行簡(jiǎn)單幾何體與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）把“能進(jìn)行幾何體與其三視圖 之間的轉(zhuǎn)化”作為空間觀念的一個(gè)表現(xiàn)。一般情況下，物體的三 視圖是指描繪它的正面、側(cè)面和上面三個(gè)面的形狀的平面圖形。 在第87頁(yè)“想想做做”第4、5題中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方 體、長(zhǎng)方體的三視圖，初步體驗(yàn)了從正面、側(cè)面、上面觀察物體 的要領(lǐng)，初步使用了說(shuō)一說(shuō)或連一連等選擇視圖的方法。第88 89頁(yè)教學(xué)簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，例題先讓學(xué)生用三個(gè)同樣大的正 方體照教材插圖里的樣子擺一擺，再分別從擺成的物體的正面、 側(cè)面和上面看一看，然后把觀察

14、位置和相應(yīng)的視圖用線連一連。 擺、看、連是教材安排的三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為什么先“擺”？這里有 兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是通過(guò)擺能夠了解物體的形狀和結(jié)構(gòu)，區(qū) 分物體的正面、側(cè)面和上面，便于觀察；第二個(gè)原因是讓每一名 學(xué)生都有可觀察的實(shí)物，防止部分學(xué)生因缺少幾何體而去看教材 插圖?！翱础笔抢}教學(xué)的重點(diǎn)，分別從物體的正面、側(cè)面和上 面看一看，這里的“看”要注意三點(diǎn)：一是物體的正面、側(cè)面、 上面在全體學(xué)生中必須是一致的；二是觀察方法要正確，視線必須垂直于物體的那個(gè)面的中 間；三是要想一想看到的形狀是怎樣的圖形。例題里的物體，從 正面看到的圖形是三個(gè)正方形組成的，下面是并排連在一起的兩 個(gè)正方形，其中右邊那個(gè)

15、正方形的上面還有一個(gè)正方形。從側(cè)面 看到的圖形是兩個(gè)上下連在一起的正方形。從上面看是教學(xué)的難 點(diǎn)，雖然在物體上的兩個(gè)正方形面一個(gè)高些、一個(gè)矮些，但是用 同一幅平面圖表示它們，應(yīng)該是左右并排連在一起的兩個(gè)正方 形。必須讓學(xué)生一邊看、一邊體會(huì)?！斑B”是表達(dá)觀察結(jié)果的一 種方式，教材里畫(huà)出了物體的三幅視圖，讓學(xué)生指出從正面、側(cè) 面、上面分別看到的是哪一個(gè)圖形，適當(dāng)降低了學(xué)生表達(dá)的難 度?！霸囈辉嚒毕?qū)W生提出了兩點(diǎn)要求，先是依據(jù)指定的正視圖 擺出相應(yīng)的物體，然后是畫(huà)出這個(gè)物體的側(cè)視圖和上視圖，讓學(xué) 生比較充分地經(jīng)歷“視圖一物體一視圖”的轉(zhuǎn)換活動(dòng)。依據(jù)視圖 擺出物體一般經(jīng)歷“研究視圖一擺出物體一驗(yàn)證擺法

16、”的過(guò)程。“研究視圖”要分析力視圖的結(jié)構(gòu)，下面是兩個(gè)左右并排相連的正方形，其中左邊的那個(gè)正方形上面還有一個(gè)同樣大小的正 方形，對(duì)視圖進(jìn)行分析K研究能啟示物體的擺放方法。“擺出物體”是在分析1 視圖、構(gòu)思擺法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有時(shí) 也會(huì)在分析視圖的同時(shí)進(jìn)行。如看到正視圖的下面是兩個(gè)左右并排相連的正方形，就拿出兩個(gè)正方體左右并排擺在一起； 又看到左邊那個(gè)正方形的上面還有一個(gè)正方形，就在擺出的左邊 那個(gè)正方體的上面再放一個(gè)正方體。擺成的物體是不是符合要求? 需要驗(yàn)證。驗(yàn)證的方法是從這個(gè)物體的正面看一看，如果看到的 形狀和指定的視圖一致，擺出的物體是符合要求的。如果看到的 形狀和指定的視圖不一致，應(yīng)該重?cái)[。這道題在擺好以后還要畫(huà) 出物體的側(cè)視圖和上視圖，畫(huà)視圖的要求比選擇視圖連連線的要 求提高了些，學(xué)生能畫(huà)出草圖就可以了?！跋胂胱鲎觥眹@幾何體與其三視圖相互轉(zhuǎn)化而設(shè)計(jì)。第1、 2題要求學(xué)生先用三個(gè)正方體擺一擺。其中第1題是照教材畫(huà)出來(lái) 的幾何體那樣擺，第2題是按“橫著擺成一個(gè)長(zhǎng)方體”這個(gè)要求 擺，教學(xué)時(shí)不能疏忽這一點(diǎn)。第3、4題是“依據(jù)視圖要求拼 搭”，其中第3題的每小題