北方的民族交融教學(xué)設(shè)計學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計,點燃民族生物課堂

1、北方的民族交融教課方案學(xué)生參加教課方案點燃民族生物講堂生物講堂要改變從前的教授式教課， 以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體， 教師教課為主導(dǎo)，踴躍指引學(xué)生參加教課中，成為講堂的設(shè)計者，思慮者；培育學(xué)生踴躍合作獨立思慮的能力， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得全方面的提高，下邊就生物教課中的幾點教課策略， 商討在生物講堂如何培育學(xué)生的各樣能力的方法。學(xué)生課前編排劇本操練要點內(nèi)容在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)、監(jiān)控、和消除工能時，能夠讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)，而后依據(jù)他們自己的理解排演免疫的過程劇情， 并在在班級演出。這類教課法不只能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)能力， 還能夠發(fā)揮他們的空間想象能力， 老師在整個教課過程中起到導(dǎo)演， 指導(dǎo)和藝術(shù)加

2、工者的作用。 我在解說特異性免疫過程從前， 先指導(dǎo)學(xué)生以話劇的形式將特異性免疫的全過程寫成劇本形式， 如：第一道防線比喻成城墻，皮膚和粘膜，粘膜覆蓋在呼吸道、消化道的表面，固然看不到但與外界相通，好似地道，城墻對全部外來物都有阻攔作用，還有一些暗器如殺菌物質(zhì)。 當部格外來物翻越城墻， 就會被里面巡邏的片警逮到，這些片警就是第二道防線： 相當于體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細胞。若第二道防線的片警沒法除掉外來物質(zhì)，這些物質(zhì)就變?yōu)榭乖?，片警就將這些信息反應(yīng)給特警， 特警所構(gòu)成的相當于第三道防線。 這些特警與抗原之間是一一對應(yīng)的關(guān)系， 因此相關(guān)于第二道防線， 這些相當于第三道防線及特異性免疫。 特警兵分兩路

3、， 一路特意應(yīng)付活躍在體液中的抗原， 一路特意應(yīng)付進入細胞中的， 既體液免疫和細胞免疫。體液免疫的特警叫 B 細胞，他們接收到信息以后差遣內(nèi)部的核心人員效應(yīng) B 細胞取出特制武器抗體，抗體就像為抗原定做的緊箍圈，一但與抗原發(fā)生特異性聯(lián)合， 抗原就沒法脫身， 乖乖的被檢察院的執(zhí)法人員既吞噬細胞帶走。 一旦抗原進入細胞， 這時急需此外一組特警叫T 細胞，他們接收到信息以后差遣出核心人員既效應(yīng) T 細胞，效應(yīng)T 細胞就像炸彈相同將抗原的隱匿之處炸開，安身之處沒有了，沒精打采的抗原一露頭就立馬被體液中的抗體逮住。 因此第三道防線的體液免疫和細胞免疫互相分工，成為最后一道防線捍衛(wèi)家園。學(xué)生寫好劇本以后，

4、由教師進行指導(dǎo)，將此中不合理的，剩余的章節(jié)進行刪除，最后定稿以后由學(xué)生選派演員一組人構(gòu)成城墻構(gòu)成的第一道防線，四位同學(xué)表演外來物質(zhì)，一位被阻攔到外面，此外的三位穿過城墻接著由他們表演第二道防線， 由一位衣著狂風衣的學(xué)生表演吞噬細胞，將此中一個并吞下去， 此外兩個同學(xué)把抗原的牌子戴在頭上，來表演第三道防線的免疫。 選派幾位同學(xué)將B 細胞和 T 細胞的牌子戴在頭上，表演特異性免疫。整個過程既調(diào)理了講堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又能夠使學(xué)生掌握特異性免疫的全過程， 以此來突破重難點。學(xué)生在整節(jié)講堂起到主導(dǎo)作用，參加到講堂設(shè)計之中來，使整個教課活動以學(xué)生為主體， 教師為指導(dǎo)者達到新課標的要求， 具

5、有很強的可操作性。學(xué)生自制生物模型引入講堂教課生物教課過程中碰到好多微觀抽象知識， 學(xué)生難于理解， 講堂成效不好，我們忽視了模型的形象化以及學(xué)生著手模擬的重要性， 引進生物模型進講堂， 特別是學(xué)生自制模型， 能夠提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)和科學(xué)研究能力，有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完好地理解新知識，并運用生物模型解決實質(zhì)問題。在講基因表達一節(jié)內(nèi)容時，由于此過程是在微觀世界中進行的復(fù)雜而又迅速變化的動向過程， 因此打破方案我選擇學(xué)生制作 DNA 、轉(zhuǎn)移 RNA 、信使 RNA 模型，現(xiàn)場模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯過程 ,使抽象知識形象化 , 從而打破教課的要點和難點。 學(xué)生用卡片紙做出 DNA 分子的雙螺旋模型， 同時能夠掌

6、握堿基配對的方式， 每組任意抽取由生物興趣小組預(yù)先制作好的 DNA 模型，好多個AGCTU 五種堿基的磁性卡片，讓學(xué)生疏組議論選派2 位代表在黑板上貼出一條與它配對的mRNA 的鏈，每位代表貼完由學(xué)生派代表評論mRNA 上的堿基序列能否正確，關(guān)于高中學(xué)生有很強的自尊心和認同感， 因此關(guān)于正確的答案老師要賜予一定， 能夠賜予學(xué)生成就感和榮譽感， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲念?；顒佣赫n前制作三葉草型的轉(zhuǎn)移 RNA 卡片，每種卡片攜帶一種氨基酸，下邊有三個堿基，由學(xué)生選派代表模擬轉(zhuǎn)錄的過程，將合成的多肽鏈拿回本組。依據(jù)所設(shè)計的模型最后所合成的肽鏈， 讓學(xué)生將手中的多肽鏈所可能對應(yīng)的 DNA 的堿基序列寫出來

7、。這樣形象而又直觀的模型教課，使學(xué)生更踴躍參加講堂思慮問題， 并鍛煉了學(xué)生的著手操作， 踴躍研究的能力，從而達到研究式教課。在講減數(shù)分裂一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生課前準備橡皮泥，自制細胞減數(shù)分裂中精子或卵細胞形成的模型圖。 將模型圖帶到講堂，由老師和同學(xué)共同商討和研究同學(xué)模擬圖的正確性及所可能出現(xiàn)的問題：a 、用同種顏色表示同源染色體；b 、不一樣的顏色表示姐妹染色單體；c 、不會表示聯(lián)會及四分體。針對這些問題模型老師能夠現(xiàn)場指導(dǎo)改良，并重申一些要點觀點，好像源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會等。在敘述DNA分子兩條平行而方向相反的鏈時，將兩條繩索標志端相反并排展現(xiàn)， 手握兩頭遲緩地同時向右螺旋。

8、對觀點中標重號的要點詞可重復(fù)解說以增強學(xué)生印象。思路擴展:依據(jù)不一樣對象的教課要求也可用透明薄膜紙畫好DNA分子的 “扶梯形 ”，平面構(gòu)造再螺旋演示同一知識點 ;或用細鐵絲和塑料片等物件組裝而成 DNA 模型。在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗（ 以種皮顏色為黃色和綠色作為一對相對性狀）時先認識桌上的小圓紙片并推出 “表現(xiàn)型 ”，的觀點;在解說完遺傳圖解一般邊講邊畫并推出 “基因型 ”觀點，劃線法或棋盤法均可）后，教師將筆錄上做相同的動作。學(xué)生參加設(shè)計研究性實驗在生物實驗教課過程中， 改變過去的演示實驗方式， 重視主體學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生參加研究實驗設(shè)計，能夠提高學(xué)生的研究能力、實驗設(shè)計能力和運用生物學(xué)

9、知識和方法剖析和解決實質(zhì)問題能力； 更能表現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、 科學(xué)精神和創(chuàng)新意識， 是高考取為高校選拔人材的較好資料，最近幾年來向來被沿用。從實驗原理出發(fā)設(shè)計研究性實驗。 如“察看植物質(zhì)壁分別實驗”的實驗原理剖析， 指引學(xué)生思慮以下研究內(nèi)容： 若將蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液會出現(xiàn)那種狀況； 測定植物細胞液的濃度； 考證細胞的死活；打破慣例演示實驗講堂教課， 讓學(xué)生疏組， 依據(jù)所給課題進行研究性實驗設(shè)計，包含實驗?zāi)康?，實驗原理，實驗步驟，實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)論。同時在實驗室著手實驗，最后得出實驗結(jié)論。從實驗的易錯點設(shè)計研究性實驗。 如“提取和分別葉綠體中的色素 ”實驗中，濾液細線不可以涉及層析液， 為何？提出

10、研究課題，讓學(xué)生經(jīng)過親身 “錯誤操作 ”，得出此操作的結(jié)果，這樣的實驗體驗?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生實驗設(shè)計過程中的正確仔細程度， 同時為此后正確設(shè)計研究實驗打下心理基礎(chǔ)，從而領(lǐng)會科學(xué)研究的精美程度。從教材的知識點出發(fā)，設(shè)計研究實驗。如在講染色體變異一節(jié)內(nèi)容時，環(huán)境驟變能夠使染色體加倍，指引學(xué)生懷疑，低溫可否誘導(dǎo)染色體加倍？確立實驗課題以后， 讓學(xué)生設(shè)計研究性實驗方案， 最后實行實驗操作得出實驗結(jié)論。研究性實驗打破了學(xué)生認識過程的思想定勢， 培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思想能力，打破慣例實驗講堂，使學(xué)生成為實驗室的操作者，設(shè)計者。從實驗資料出發(fā)讓學(xué)生總結(jié)實驗取材。如脂肪的判定實驗中，在掌握花生徒手切片制作的基礎(chǔ)之上， 指引學(xué)生改良取材， 可用兩片刀片貼在一同同時切取花生切片，這樣取材簡單并且薄厚平均； “觀察植物質(zhì)壁分別與還原 ”實驗中，取洋蔥表皮較困難，讓學(xué)生研究怎樣取材更簡單，如將洋蔥對折以后撕去更簡單；“葉綠體色素提取和分別實驗”頂用劃線法獲得色素帶，若換用圓形濾紙，從中間滴加提 取液，會獲得