創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、 創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 文章作者：冰水涼茶 文章加入時(shí)間：2005年10月29日8:1 著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！?1世紀(jì)的教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？根據(jù)義務(wù)教育階段國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試： 一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)

2、造意識(shí)的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。 如教學(xué)乘法分配律這一節(jié)的開(kāi)始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后： 如：99999+9999=？ 12736+127+63127=？ 125=？ 9835=？我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你能口算出它的得數(shù)嗎？學(xué)生們紛紛搖頭，我能。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)了這節(jié)課后，你就會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 二、合作

3、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)有利于以教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。因此，我積極嘗試探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式形式，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。讓他們?cè)诨?、互辯、互教、互學(xué)中去合作探索，避免了教師以講代學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的空間，我的主要做法有兩點(diǎn)： 1、科學(xué)分組，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化在小組內(nèi)。我在對(duì)全班學(xué)生綜合分析的基礎(chǔ)上，按45人一組，把全班分為若干小組，組長(zhǎng)由各組自己選定，小組討論主要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)討論中組長(zhǎng)成了“小權(quán)威”，這樣后進(jìn)生仍然當(dāng)“聽(tīng)眾”和“觀眾”。為了克服這一現(xiàn)象，在組內(nèi)我們按學(xué)習(xí)

4、基礎(chǔ)由高到低進(jìn)行了順序編號(hào)：1、2、3、4。討論中，我們提倡對(duì)一般性的問(wèn)題，先讓給3、4號(hào)同學(xué)發(fā)言，由2號(hào)提示或補(bǔ)充。組長(zhǎng)進(jìn)行歸納。這樣保證了每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。為了保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為了增加小組學(xué)習(xí)的活力，我們?cè)诟餍〗M之間展開(kāi)了學(xué)習(xí)竟賽，每學(xué)完一個(gè)單元后進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)比內(nèi)容不僅僅是個(gè)人的單元測(cè)試成績(jī)，還包括小組的平均成績(jī)。同時(shí)，經(jīng)常對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，如果有的組員能夠到其它組當(dāng)上組長(zhǎng)或有進(jìn)步時(shí)，教師要對(duì)這些同學(xué)和原組組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這些措施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作落實(shí)到了實(shí)處，提高了教學(xué)質(zhì)量。 2、找準(zhǔn)探究點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花。 教師能否適時(shí)地調(diào)控小組討論的“度

5、”，是小組學(xué)習(xí)成敗之關(guān)鍵，也是引探創(chuàng)新教學(xué)之關(guān)鍵。因此，我的要求是：教師要找準(zhǔn)探究點(diǎn)，引導(dǎo)小組展開(kāi)探究。但教師的引導(dǎo)不帶任何指令性，不能打斷學(xué)生的思路，要在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的思維接上“話茬”，高于學(xué)生的思維進(jìn)行“引導(dǎo)”，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。 例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”一課上，我啟發(fā)學(xué)生利用手中的長(zhǎng)方體去討論發(fā)現(xiàn)它的體積計(jì)算方法，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組爭(zhēng)論得特別激烈時(shí)，我來(lái)到他們中間。甲說(shuō)：“我想用許多1立方厘米的小正方體去量這個(gè)長(zhǎng)方體的體積，看它有多少個(gè)小正方體，就是多少立方厘米?！币艺f(shuō)：“它的里面你怎么量？我認(rèn)為分割法把它分割成許多體積單位，有多少個(gè)體積單位，體積就是多大。”甲生覺(jué)得

6、乙講得雖有道理，但心里還是有些不完全贊同?？吹嚼蠋熢谝慌月?tīng)，便說(shuō)：“老師，你說(shuō)我倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”本來(lái)正想發(fā)言還未接上話茬的我說(shuō)：“你們倆說(shuō)的辦法，我看都能測(cè)出這個(gè)長(zhǎng)方體的體積有多大?？墒?，用你倆的方法能測(cè)出所有長(zhǎng)方體的體積嗎？”甲生立刻說(shuō)：“是啊，大樓的形狀是長(zhǎng)方體，就不能用分割方法去測(cè)量它的體積?！币疑终f(shuō)：“用體積單位去量也實(shí)在是太困難了。那怎么辦？”我感覺(jué)到點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)到了，便慢慢地說(shuō)：“長(zhǎng)方體有哪幾大要素？從長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱長(zhǎng)分別叫什么？”還沒(méi)等老師說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)急切地說(shuō)：“老師，我知道了。”隨即這個(gè)同學(xué)拿起這個(gè)長(zhǎng)方體，沿著長(zhǎng)、寬、高擺上了三排小正方體，在各小組探索中，都悟出了

7、長(zhǎng)方體體積的求法。 三、讓教學(xué)回歸生活，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)成蘊(yùn)含課本知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)。 再如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在下課之前，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：本節(jié)我們認(rèn)識(shí)了圓，學(xué)會(huì)了怎樣用圓規(guī)畫(huà)圓?，F(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下，如果要修一個(gè)圓形廣場(chǎng)，你只需要哪些工具，就可畫(huà)出這個(gè)圓，讓施工隊(duì)施工呢？ 問(wèn)題一提出，立刻激起了同學(xué)們創(chuàng)造性思維的火花，同學(xué)們個(gè)個(gè)成竹在胸，紛紛說(shuō)出許多解決問(wèn)題的方法： 生1：用兩架直升飛機(jī)，一架飛機(jī)對(duì)準(zhǔn)中心位

8、置不動(dòng)，另一架飛機(jī)繞著它進(jìn)行等距離旋轉(zhuǎn)，同時(shí)向下灑落白石灰，從而畫(huà)出一個(gè)圓，然后沿著白石灰的軌跡即可施工。 生2：我只用一架飛機(jī)即可。首先在中心處樹(shù)起一根很長(zhǎng)的桿子，然后繞著它做等距離的旋轉(zhuǎn)，同時(shí)灑落白石灰，從而找出相應(yīng)的施工點(diǎn)即可。 生3：我只用一根足夠長(zhǎng)的繩子即可，首先在中心處樹(shù)起一根桿子，然后繞它做等距離的旋轉(zhuǎn)，同時(shí)灑下白石灰，從而找出相應(yīng)的施工點(diǎn)即可。 四、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 我們知道，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體同樣也應(yīng)該是學(xué)生。但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們看的比較多的是由教師“獨(dú)攬”評(píng)價(jià)大權(quán)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容也大多只是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答得符合“標(biāo)準(zhǔn)”，教師

9、就大加贊揚(yáng)，回答得不符合“標(biāo)準(zhǔn)”，教師就“就地*”。久而久之，學(xué)生也只能看著老師的臉色行事，泯滅了創(chuàng)造思維的火花。其實(shí)，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生的思維可能會(huì)超過(guò)教師。出現(xiàn)新穎、獨(dú)特的想法。因此，要把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，形成包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反思、相互矯正、相互啟發(fā)。 例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生列出算式 “ ”之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程并計(jì)算出得數(shù)。結(jié)果出現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。 對(duì)這兩種計(jì)算方法，我都給予了肯定，但沒(méi)有評(píng)價(jià)哪種方法更好些，而是又出示兩題：，讓學(xué)生計(jì)算，當(dāng)計(jì)算第2題時(shí)，還沒(méi)等我開(kāi)口，學(xué)生就互相議論上述兩種方法哪種可行，哪種不可行。我趁熱打鐵，讓學(xué)生各自陳述自己的理由，并及時(shí)總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。這樣教學(xué)，雖然沒(méi)有教師直接評(píng)價(jià)那么順當(dāng)，但每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中，思維能力獲得最充分，最有效的發(fā)展。總之，在小學(xué)教學(xué)課堂中，我盡量做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。嘗試著創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供合作探究的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)回歸生活的