14.1《故都的秋》說課 課件-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1、故都的秋郁達夫1、教材分析2、學情分析3、教學目標及教學重難點4、教學方法5、教學過程6、板書設計一、說教材： 故都的秋是部編本高一語文必修上冊第七單元寫景抒情散文的第一篇。單元導讀中要求：體會民族審美心理，提升文學欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要求關注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法；還要反復涵詠咀嚼，感受作品的文辭美。 故都的秋是郁達夫對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品。體現(xiàn)出郁達夫當時的處境和濃重的“我之色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華，是散文“形散神聚”特點表現(xiàn)最充分的典型之一，也是以情馭

2、景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。 作為高中散文的第一篇，故都的秋的教學過程中要貫穿欣賞散文的基本方法，對后面的散文教學起到示范作用。二、說學情： 本課的教學對象是高一年級學生，他們對散文這種文體不陌生，因為在初中已經接觸過春等散文，感受過語言美、意境美，學生一般也能說出散文“形散神聚”的特點，但主要還是停留在泛讀和初讀的基礎上。最突出的問題是因為時代久遠學生并不能設身處地體會郁達夫在文中表現(xiàn)的深情，再加之學生原有知識儲備也不足以幫助他們理解文章的深層寓意，所以本文教學最難的點是需要幫助學生搭建一座直抵郁達夫柔軟內心的橋梁。三、教學目標及教學重難點：根據以上對教材和學情的分析，我確定了以下教學

3、目標：1、理解本文扣住 “清、靜、悲涼”的特點來寫故都的秋，是通過哪些特定的景來體現(xiàn)故都的“秋味”的。（重點）2、理解作者對故都的秋的摯愛與眷戀之情，探尋作者的心靈密碼，解讀秋味背后的人生之秋與文化之秋。（生命形態(tài)與審美旨趣的追求）（難點）四、說教學方法設疑討論法小組合作探究法朗讀移情法情境創(chuàng)設法五、說教學過程：第一環(huán)節(jié)：課前預習布置1、熟讀課文，疏通字詞；2、查閱資料，了解作者以及作品的背景知識。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，感知秋意裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。屈原九歌無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。杜甫登高自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。劉禹錫秋詞看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。毛澤東沁園

4、春.長沙“創(chuàng)設情境導入”并提出問題：郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？第三環(huán)節(jié)：提綱聚神，初嘗秋味1、誦讀文章的1和13段（教師范讀與學生讀交叉，通過誦讀引領學生進入文本的情境），并提問：郁達夫筆下的秋有哪些特征？在文本中是如何表述的？2、清、靜、悲涼“特別來得清、來得靜、來得悲涼”，“特別”指得是與誰相比？3、南國之秋南國之秋的特點4、與南國之秋比較作者為何更喜歡北國之秋？第四環(huán)節(jié)：披沙揀金，細賞秋韻如果要以郁達夫故都的秋第3-11段為藍本，拍攝一部紀錄片（創(chuàng)設情境，小組合作完成），體現(xiàn)出故都秋景的清、靜、悲涼的特點，你會拍攝那幾幅畫面？主要的色調是什么？畫面一：（秋院圖）小院靜坐賞秋色畫面二：（秋

5、槐圖）槐花落蕊掃秋意畫面三：（秋蟬圖）蟬聲嘶啞唱秋殘畫面四：（秋雨圖）雨后閑人說秋涼畫面五：（秋棗圖）小棗淡黃展秋顏你認為郁達夫最喜歡哪一幅畫面？為什么？（這是一個開放型的問題，無論學生回答哪一幅都可以。采用小組合作探究法，鼓勵學生多表達。在教學過程中要引導學生通過每一場景涉及到的意象、修飾詞、側重點等方面，通過讀與感受有自己獨到的見解與體會。通過創(chuàng)設情境與品讀在學生與作品之間搭建起一座通向作者郁達夫內心深處的橋梁，通過觸摸語言文字去感受作家柔軟的內心。）第五環(huán)節(jié)：知人論世，深挖秋思一個人的喜好，必然與他的性格、經歷、審美取向有關，要進一步解讀這個問題，我們就必然要了解作者郁達夫。問題一：文章中哪些地方能讓你看出郁達夫的個人性格？（補充郁達夫的人生經歷以及故都的秋的創(chuàng)作背景）問題二：文章中哪些地方能讓你感受到郁達夫與眾不同的審美取向？（12段在文中的作用：孤獨之秋的文化淵源，代表著中國傳統(tǒng)的審美旨趣。）總結： 人生之秋的“惺惺相惜”與文化之秋的審美傾向，代表了作者所向往的生命形態(tài)，所以他才如此摯愛、贊頌故都之秋。第六環(huán)節(jié)：作業(yè)布置 郁達夫筆下的“故都的秋”可謂聲、色、味俱全，讓我們一起“聽秋聲”、“賞秋色”、“品秋味”，請你從中任選一個角度寫一段賞析性的文字。（不少于200字，要求：體現(xiàn)“故都的秋