一段簡潔的文一個(gè)簡單的人-《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)案例及反思(人教版高一必修一)

1、一段簡潔的文，一個(gè)簡單的人記梁任公先生的一次演講教學(xué)案例及反思(人教版高一必修一) 羅婕 一、教學(xué)設(shè)想 1.單元設(shè)置 記梁任公先生的一次演講一文是寫人記事散文單元的最后一篇選文。單元學(xué)習(xí)要求是能透過人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價(jià)。我對這一要求的理解是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能體悟到寫人敘事并不是對事情、人物單純、平面的敘述描寫上，應(yīng)該是通過對事情、人物的敘述、描寫，表達(dá)出自己的情感或觀點(diǎn)，換句話說也就是寫人敘事在選材中時(shí)要緊緊圍繞自己最想表達(dá)的那一核心情感上的。另外，這一要求也恰恰是對高中學(xué)生寫作文的一個(gè)提升方向。 2學(xué)情分析

2、寫人記事散文對于高一學(xué)生來說并不陌生，但也不能說是熟悉。不陌生是因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)生學(xué)過背影、我的母親、我的老師、棗核等敘事散文，說不熟悉是因?yàn)橐话闱闆r下“寫人記事散文”這一概念在初中并沒有明確提出，更多的是看成記敘文來講，學(xué)生對記敘、描寫的方法應(yīng)該是有所了解的。因此，在高中階段就應(yīng)對散文這一文體特征要更強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白敘事散文中敘事的意義。 3.文本分析 鄭桂華老師在散文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的路徑與原則一文提到散文教學(xué)內(nèi)容的確定要有“辨體”、“識人”、“斷文”、“定點(diǎn)”四個(gè)步驟。在這一理論的提示下，我對文章進(jìn)行了分析思考。“辯體”：這是一篇典型的寫人記事的散文，作者集中筆墨寫了在一次演講中所感受到的一

3、個(gè)真實(shí)的梁啟超；“識人”：梁實(shí)秋先生認(rèn)為散文的美，美在恰當(dāng)，不應(yīng)有太多枝節(jié)，太繁冗的，有“割愛”的主張理論，他的散文風(fēng)格簡潔淡雅；“斷文”：一次演講，就讓梁實(shí)秋終身念念不忘，讓惜墨如金的他為此寫過三篇文章，足以見得梁啟超在他心中的地位。梁實(shí)秋在文中兩次提到這是一篇?jiǎng)尤说难葜v，他被梁啟超的人格魅力所折服，哪到底是怎樣的魅力呢，這就值得探究。另外，這篇不足千字短小而精彩的文章恰恰體現(xiàn)出梁實(shí)秋本人的散文主張?！岸c(diǎn)”：根據(jù)以上分析，聯(lián)系自身的教學(xué)特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容確定為品人之“簡單”及文之“簡潔”，設(shè)計(jì)的話題就為“一段簡潔的文，一個(gè)簡單的人”。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.品味文章的語言，準(zhǔn)確深入的把握作者筆

4、下梁啟超的形象特點(diǎn)。 2.了解文章用簡潔的語言集中表現(xiàn)人物精神特征的特質(zhì)，大致了解梁實(shí)秋的散文“割愛”理論。 三、教學(xué)重點(diǎn) 對文本語言的品味，讓學(xué)生能深入的體會(huì)到梁啟超身上那內(nèi)外皆熱的簡單的真性情。 四教學(xué)難點(diǎn) 帶領(lǐng)學(xué)生能深入品味文章的語言，體會(huì)到梁啟超身上那內(nèi)外皆熱的簡單的真性情。 五、教學(xué)過程 （一）點(diǎn)人入題 師梁啟超這個(gè)名字我們都很熟悉，可他這個(gè)人我們并不了解。所幸的是一個(gè)叫梁實(shí)秋的散文大家以他精煉的文筆，給我們再現(xiàn)了他本人在一次演講中看到并感受到的梁啟超。這一節(jié)課就讓我們隨著梁實(shí)秋的回憶文字一起走近梁啟超先生，去感受一下這是一個(gè)怎樣的人。 （二）交流初讀感知 1.交流預(yù)習(xí)作業(yè)（課后練習(xí)

5、一） （了解學(xué)生初讀時(shí)對梁啟超形象的把握。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他有學(xué)問、認(rèn)真、風(fēng)趣等特點(diǎn)，可能也有個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)描寫句子，老師根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)出什么是描寫） 2.對學(xué)生的作業(yè)做一簡單評價(jià)后，提出本次教學(xué)的主問題：梁啟超先生身上最打動(dòng)作者的地方是什么？ 師一次閱讀，同學(xué)們就以自己的眼光嘗試著去解讀出了這位大師的這么多性格，其實(shí)，梁實(shí)秋先生也一樣，他與梁啟超先生并無任何接觸，只是作為清華的學(xué)生，有幸聆聽了一次演講罷啦。但就是這一次，讓惜墨如金的他3次提及這次經(jīng)歷。只一次，就念念不忘，這樣的情感作者在文中已經(jīng)明顯表達(dá)出了，在哪？（引導(dǎo)學(xué)生看第1自然段和第9自然段）是啊，一個(gè)初見的人，只一次就深深印入心里，那

6、他身上一定有著最打動(dòng)你的地方。這正如梁實(shí)秋先生本人對散文的看法一樣“散文的美，不在乎你能寫出多少旁征博引的故事穿插，亦不在多少典麗的辭句，而在能把心中的情思干干凈凈直接了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來。散文的美，美在適當(dāng)”。 梁實(shí)秋先生在這篇不足千字的文章里，一定告訴我們是什么了，讓我們一起來探尋探尋。 （三）挖掘細(xì)讀揣摩 1.這一部分引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看梁啟超先生在演講中提及的三段古文。在對三段古文的細(xì)讀中去挖掘出最打動(dòng)人的地方。 師這篇文章，我們在初讀時(shí)，就能看到有很多細(xì)節(jié)描寫，但我們也有一些遺漏的地方。文中三次提及了梁啟超先生在演講中引用的古文，你們發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)了嗎？這種帶有相似指向的內(nèi)容應(yīng)成為我們關(guān)注并去靜心

7、研讀的重點(diǎn)。 老師以箜篌引引導(dǎo)研讀，朗讀補(bǔ)充材料和原文有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想一想，還能讀出梁啟超先生的什么？后面兩段古文依次分析完后，讓學(xué)生體會(huì)到他的有著血勇、有著熱情和真情的“熱心腸”，再回到學(xué)生當(dāng)初找到的部分細(xì)節(jié)，再品味這一特征。 2.這為人有血勇、有熱情、有真情的熱心腸，是經(jīng)歷了變法的失敗，殺身的危險(xiǎn)，13年的流亡等等起起落落的政治磨難后，仍保留下的那份熱心腸。人說孩子最簡單，可一個(gè)經(jīng)歷了那么多的50多歲的人仍能有著豐富的感情，而且時(shí)時(shí)率真而為，不掩飾、不修飾、不作假，我就是我，我就是這樣的梁啟超，這是多么的不易啊，真可謂是“絢爛之極是平淡”。 所以我說他是一個(gè)真簡單的人。 3.就是這一活脫

8、脫的熱心腸的簡單打動(dòng)了梁實(shí)秋的心，在一定程度上影響著他的為人作文，這篇文章把對梁啟超的這份情思干干凈凈的表現(xiàn)出來了。（回顧開頭，散文的美，美在適當(dāng)）我們能看到文章看似寫了人物的很多性格，但他有著最集中也最專注的那份核心情感所在，全文都緊緊圍繞著這一點(diǎn)在寫，我們剛才都已經(jīng)分析到了，散文的情是凝聚為一點(diǎn)的，文章的選材也就緊緊圍繞住這核心的情。（依情而剪）梁實(shí)秋認(rèn)為“沒有個(gè)性的好文章，永遠(yuǎn)不是好文章”，寫人應(yīng)寫出他最集中的某一個(gè)性，也可以是一種精神的魂，而不是散亂的。 因此集中單純的寫出人物在自己內(nèi)心最真的那份情感的文章才有力量（單純的也是最有力量的），懂的割愛，你也能寫出一篇真正簡潔的文。 （四）

9、小結(jié)回扣主旨 至此，我們看到了一段簡潔的文，更看到了一個(gè)簡單的人，那么作者除了一種懷念、感動(dòng)，還有什么在促使他寫了一次再寫一次呢？（全班看文章最后一段） “求之當(dāng)世能有幾人”，是啊，這正是世間所少有的，梁實(shí)秋在做，我們呢？人說高中階段，是戴上面具的開始，我們再找不到真正的友誼啦。今天我們這堂課，我也想告訴大家的是做什么樣的人，在于自己的選擇。我希望能給你們一些思考。至少讓我們能在高中會(huì)寫簡潔的文，做一個(gè)簡單的人。 （五）作業(yè)閱讀延伸 1.感興趣的同學(xué)，課下可以查閱一下這二人的資料和他們的文章。 2.將這兩句話續(xù)寫，表達(dá)你對簡單與簡潔的理解。 人之簡單不是,是。 文之簡潔不是，是。 板書：一段簡

10、潔的文一個(gè)簡單的人 血勇 適當(dāng)熱心腸熱情 割愛：依情而剪集寫個(gè)性真情 教學(xué)反思： 這次教學(xué)的失敗，其實(shí)是自己求全心理的折射。直到此刻，聽了很多意見，自己也對自己反思一番后，仍還抱有一些不愿放下的心理?？磥磉€需要點(diǎn)時(shí)間才能戰(zhàn)勝自己。 是的，靜靜思考后，我也發(fā)現(xiàn)這堂課上的時(shí)候中心是有偏離的，時(shí)間把握方面有大問題。 但我再次看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為我已抓住了這篇文章的核心，即梁實(shí)秋先生文字簡潔卻不簡單的特點(diǎn)，短小精悍的就能寫出梁思成先生的神韻。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也有意識的引入了梁實(shí)秋先生本人對散文的看法“散文的美，不在乎你能寫出多少旁征博引的故事穿插，亦不在多少典麗的辭句，而在能把心中的情思干干凈凈

11、直接了當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來。散文的美，美在適當(dāng)”。就是為了在最后點(diǎn)出文章簡潔的特點(diǎn)。文本的定點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)?，但為何還出現(xiàn)了偏離呢？ 我想問題出在了教學(xué)設(shè)計(jì)上，也就是該以什么路徑完成對定點(diǎn)的學(xué)習(xí)。點(diǎn)選對了，卻走彎了路。這就是我最大的問題，也是一直欠下的債。很多東西不是一天兩天就形成的。不好的東西一定是自己許久忽略的東西?，F(xiàn)在是必須要直面的時(shí)候。 這就如寫文章一樣，詳略不得當(dāng)，文章的疏密是沒有經(jīng)過思考的，最后成了一篇偏題作文，也就是這次教學(xué)設(shè)計(jì)是粗糙的。 粗糙一：自己知道對梁啟超性格的認(rèn)識是要突顯文章簡潔特點(diǎn)的必經(jīng)之處。但卻不愿去多思考，花多少筆墨，讓其成為表達(dá)中心必有的內(nèi)容，而不是喧賓奪主。如果我能意識到之一關(guān)系，在備課時(shí)就應(yīng)花力氣在用什么方式讓學(xué)生能清晰的明白在如此短的文章里，當(dāng)我們集中的看到人物的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)，這也就能體現(xiàn)出文章簡潔的特點(diǎn)。我后來想如果我能在語言對比上下點(diǎn)功夫，是不是會(huì)更好。 粗糙二：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺少真正的預(yù)設(shè)的。學(xué)生的思維并沒打開，被