崗前培訓(xùn)重點(diǎn)

1、 崗前培訓(xùn)重點(diǎn)題型：5個(gè)名詞解釋6個(gè)簡(jiǎn)答題1個(gè)論述題答題時(shí)按章、節(jié)、點(diǎn)層次進(jìn)行展開主要是后面的習(xí)題第二章思考題第2、3題第三章名詞書院中世紀(jì)大學(xué)增地書院院系調(diào)整加一個(gè)科舉制思考題第1題加一個(gè)德國(guó)柏林大學(xué)的洪堡模式第四章名詞大眾化終身化思考題第1題第五章思考題第1、2題第六章思考題第1、2、3、4題第七章名詞高等教育結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)思考題第2題第八章思考題第2、3題第九章思考題第1、4題第十章名詞教學(xué)教學(xué)過(guò)程思考題第1題第十一章思考題第1、2、4題第十二章名詞課程隱性課程課程結(jié)構(gòu)思考題第2題第十三章名詞教學(xué)方法講授法思考題第4、5題十四、十五兩章不做要求第十六章思考題第1、2題第十七章會(huì)出一

2、個(gè)大題教育心理學(xué)第一章2.22.3對(duì)象與任務(wù)3.2重要意義第二章第2、3節(jié)認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展第三章第1節(jié)學(xué)習(xí)的概念第四章第1節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念第4節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)第五章第4節(jié)學(xué)習(xí)遷移能力的促進(jìn)第六章第3節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第七章不做要求第八章第3節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)第九章品德的概念第十章什么是自我意識(shí)第十一章群體凝聚力影響因素培養(yǎng)第十二章心理健康的含義第3節(jié)心理健康教育的內(nèi)容第4節(jié)4.3培養(yǎng)健全人格的途徑與措施第十三章不做要求第十四章教師角色的含義1.4教師職業(yè)角色的形成與培養(yǎng)第三節(jié)什么是教師威信形成與維護(hù)第十五章什么是有效教學(xué)理念與意義15.4教學(xué)反思是什么第二篇：山西高校崗前培訓(xùn)教育學(xué)重點(diǎn)1

3、.高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。2.高等教育結(jié)構(gòu)主要可分為如下類型：（1）高等教育的層次結(jié)構(gòu)，也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。（2）高等教育的科類結(jié)構(gòu)，是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的濟(jì)的需要。其次，要以綜合化為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)，合并相近專業(yè)避免重復(fù)建設(shè)。最后，科類和專業(yè)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的同時(shí)，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控和管理能力。總之，高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整既與社會(huì)需求的變化有關(guān)，也與學(xué)科、專業(yè)自身的規(guī)律相關(guān)，所以在具體調(diào)整中移動(dòng)適當(dāng)適度

4、、穩(wěn)妥，不可盲目廢立科類專業(yè)。4我國(guó)高等教育的形式結(jié)構(gòu)面臨問(wèn)題，首先，普通高等學(xué)校與成人高等學(xué)校相互割裂，各成一體，造成成人高等學(xué)校分布點(diǎn)過(guò)多，規(guī)模小，辦學(xué)效益低下。其次，近年來(lái)發(fā)展較快的高等職業(yè)教育還沒(méi)能形成與中等職業(yè)教教育最傳統(tǒng)、也是最本質(zhì)的功能。9.高等教育的基本功能：高等教育的育人功能。首先，任何高等教育的形式都應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。第二，高等教育要賦予個(gè)體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個(gè)體享用的能力。高等教育的社會(huì)功能：高等教育的政治功能。高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)公民高

5、度民主的政治意識(shí)、公平公正的社會(huì)理想和團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧一致的民眾育制度創(chuàng)新的保障。15.通才與專才教育。16.通才教育與專才教育的關(guān)系：首先，專才教育必須以通才教育為基礎(chǔ)，通才教育必須以專才教育為目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應(yīng)有之義。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是核心，要結(jié)合起來(lái)。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。17.英才教育：是建立在高深學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上的，以心智和人格的的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖人才的教育。知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。（3）高等教育的形式結(jié)構(gòu)，是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的

6、橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。（4）高等教育的分布結(jié)構(gòu)，又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。3我國(guó)高等教育的層次結(jié)構(gòu)：面臨問(wèn)題：我國(guó)的三級(jí)高等教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“腰鼓型”結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：第一，?？茖哟纹?，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育仍然比較薄弱，沒(méi)有特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。第二，本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴(kuò)展過(guò)快，造成本科層次的師生比過(guò)大、生均教育資源減少，教育質(zhì)量下降。第三，研究生教育發(fā)展迅速，但與本專科教育相比，比例仍然偏小。創(chuàng)新內(nèi)力薄弱，整體質(zhì)量有待提高。解決方法。針對(duì)層次結(jié)構(gòu)失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次

7、結(jié)構(gòu)變?yōu)椤敖鹱炙毙?，也就是向兩頭延伸，擴(kuò)大?？平逃脱芯可逃?guī)模，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展配置合理的人才結(jié)構(gòu)。其次，要根據(jù)各層次教育的重點(diǎn)提高各層次教育的質(zhì)量來(lái)引導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在本科教育上，要著力國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力和教育競(jìng)爭(zhēng)力的一流大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。?？平逃校砸罅Πl(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)大批合格的技能人才。滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需求。研究生教育，在發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，還要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型，復(fù)合型高級(jí)人才為目標(biāo)?？傊覀兏叩冉逃龑哟谓Y(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)該是規(guī)模與質(zhì)量同步調(diào)整與提高。3.我們高等教育的科類結(jié)構(gòu)：面臨問(wèn)題，第一，科類專業(yè)設(shè)置的短期行為較嚴(yán)重，部

8、分高校為迎合市場(chǎng)需求盲目設(shè)置熱門專業(yè)，造成人才質(zhì)量的低劣。第二，一些應(yīng)用類專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科比較薄弱、復(fù)合型，應(yīng)用型學(xué)科較少。第四，?？平逃目祁惤Y(jié)構(gòu)缺乏有效的調(diào)控和監(jiān)督，影響整體科類結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。解決方法，我國(guó)高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)由“對(duì)口性”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)性”，從而達(dá)到與社會(huì)的高度契合。具體說(shuō)，首先要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更要研究高新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)展知識(shí)經(jīng)育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒(méi)有創(chuàng)造出一整套與職教目標(biāo)相匹配的辦學(xué)模式和管理模式。再次，公辦高等教育規(guī)模占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會(huì)力量辦學(xué)明顯不足。總體來(lái)看，各類

9、型的高等學(xué)校個(gè)性不突出盲目的升級(jí)或盲目的求大求全現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。解決方法：我國(guó)高等教育形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發(fā)展過(guò)程中，要有計(jì)劃地促進(jìn)我國(guó)高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業(yè)教育辦學(xué)模式和管理模式。第三、通過(guò)立法，理順民辦大學(xué)、私立大學(xué)與政府，社會(huì)的關(guān)系，承認(rèn)民辦大學(xué)，私立大學(xué)的產(chǎn)權(quán)，使產(chǎn)權(quán)界定明晰，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué)。第四，各類型的高校都應(yīng)當(dāng)以“特色作為生存之本，通過(guò)準(zhǔn)確的定位和科學(xué)的論證，探尋學(xué)校發(fā)展的特色之路。4.我國(guó)高等教育的分布結(jié)構(gòu)面臨問(wèn)題。首先，東西部高等教育的差距日益加大，優(yōu)質(zhì)資源多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)高

10、等教育發(fā)展緩慢，質(zhì)量不高。其次，區(qū)域高等教育的優(yōu)勢(shì)不足，沒(méi)有從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際需要出發(fā)，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。最后，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代社會(huì)以及高新技術(shù)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)性和調(diào)節(jié)性還比較差。解決方法；改善我國(guó)高等教育分布結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，應(yīng)充分考慮到我國(guó)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀況和發(fā)展的趨勢(shì)，然后國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先，要加強(qiáng)西部地區(qū)的高等教育的發(fā)展。其次，在高等學(xué)校分布密集的地區(qū)，特別是大城市，可鼓勵(lì)高等學(xué)校之間采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。5.我國(guó)高等教育的管理體制，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的模式仍未能擺脫傳統(tǒng)體制的影響和束縛。6.高等教育功能：高等教育功能是高等教育活動(dòng)、高等教育系統(tǒng)對(duì)

11、于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種實(shí)際作用和影響。7.高等教育功能的類型。第一種類型，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，分為育人功能和社會(huì)功能。第二種類型，從文化學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學(xué)角度出發(fā)。學(xué)者徐輝歸納6個(gè)功能。（1）保存問(wèn)題（2）傳授知識(shí)（3）傳播知識(shí)（4）增進(jìn)知識(shí)（5）應(yīng)用知識(shí)（6）社會(huì)批判與監(jiān)督。8.高等教育功能的本質(zhì)。育人是高等意識(shí)，以及促進(jìn)社會(huì)民主政治制度的建立健全的責(zé)任。其次，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，而這一點(diǎn)，又是以民主制度為保障。再次，表現(xiàn)在高等教育作為一種重要的社會(huì)力量，會(huì)對(duì)社會(huì)的各種政治變革產(chǎn)生重要影響，有力地促進(jìn)社會(huì)各要素和諧、平衡地

12、發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的公正與平等。高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，是在科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。其次，高等教育是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)。高等教育的文化功能。其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創(chuàng)新。10.大學(xué)職能：人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)。11.大學(xué)職能的整合（三大職能的統(tǒng)一關(guān)系）。從根本上來(lái)看，大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是相互統(tǒng)一的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。首先它們的目的一致，都是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。其次，它們的手段互補(bǔ)，需要教學(xué)與研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。再次，大學(xué)兼?zhèn)淙?xiàng)職能。

13、可以實(shí)現(xiàn)各種資源共享和效用最大化。（一）教學(xué)、科研職能的重新整合與擴(kuò)展。科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。教學(xué)對(duì)科研也有促進(jìn)作用（二）科研和社會(huì)服務(wù)職能的整合與創(chuàng)新?？茖W(xué)研究是社會(huì)服務(wù)的重要形式。其次，社會(huì)服務(wù)服務(wù)是科學(xué)研究的來(lái)源和走向。12.高等教育制度：就是根據(jù)國(guó)家的性質(zhì)而制定的教育目的、方針和設(shè)施的總稱。分為。教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度13.高等學(xué)校體制：體制是關(guān)于高等學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反應(yīng)的制度的靜態(tài)的一面。14.高等教育的制度如何創(chuàng)新。（一）、以誘致性制度變遷為主，與強(qiáng)制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制

14、度創(chuàng)新的基本原則。（二）、以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口。（三）、以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。（四）、完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來(lái)看高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%50%時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。19.從英才教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等教育向大眾化方向發(fā)展的必然性。首先，中國(guó)高等教育大眾化是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)。其次，中國(guó)高等

15、教育大眾化是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。20.我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化須遵循的原則。（1）速度要適中（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。21.正確認(rèn)識(shí)英才教育與大眾教育的關(guān)系。英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關(guān)系。大眾高等教育階段，也包含一定數(shù)量的英才教育。兩者朝著不同的方向發(fā)展，都是”科教興國(guó)“戰(zhàn)略必要的組成部分，不能因?yàn)楦叩冉逃拇蟊娀耆穸ê秃鲆曈⒉沤逃囊饬x。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育與英才教育是互補(bǔ)的，兩者不可偏廢。未來(lái)的社會(huì)離不開高素質(zhì)的大眾，也離不開高素質(zhì)的精英。我們應(yīng)該兩者并舉并重。22.科學(xué)教育：科學(xué)教育是指通過(guò)演示科學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)客觀

16、事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的教育。23.人文教育：通過(guò)對(duì)熏陶與啟悟的方式，使學(xué)生的本性、尊嚴(yán)得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育。24.科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系：二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點(diǎn)不同。區(qū)分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面25.科學(xué)教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性。（1）科學(xué)教育與人文教育的整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要（4）科學(xué)教育與人文教育的價(jià)值與局限。（二）.整合的可能性。（1）兩者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人（2）兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系（3）兩者互根互用。（三）.科學(xué)教育和人文

17、教育整合的途徑（1）教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提（2）課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本路徑（3）教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件（4）構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化產(chǎn)物。25.高等學(xué)校教師角色的類型：（1）教書育人（2）研究者（3）社會(huì)服務(wù)（4）管理者26.高等學(xué)校教師專業(yè)化的內(nèi)涵：（1）靜態(tài)理解，從靜態(tài)角度來(lái)看，高等學(xué)校教師專業(yè)化是指高等學(xué)教師真正成為一個(gè)專業(yè)，高等學(xué)校教師成為專業(yè)人員，像律師，醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。（2）動(dòng)態(tài)理解是指高等學(xué)校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學(xué)校專業(yè)必須

18、根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工兩方面的結(jié)合來(lái)劃分。（2）高等學(xué)校專業(yè)是為培養(yǎng)高級(jí)專門人才服務(wù)的。（3）專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。35.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。36.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。27.高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）專業(yè)發(fā)展的自主性。

19、（2）專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。28.高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一些列內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。專業(yè)知識(shí)包括（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，一般文化知識(shí)）專業(yè)技能包括（教學(xué)技巧、教育和教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力）專業(yè)道德包括（尊重學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作則，甘于奉獻(xiàn)。）專業(yè)情感包括（專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向，專業(yè)自我）。29.高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：（1）崗前培訓(xùn)（2）業(yè)務(wù)進(jìn)修（3

20、）教學(xué)導(dǎo)師制（4）設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展組織（4）實(shí)施反思性教學(xué)。30.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。它是指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測(cè)定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)作出有效的安排。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。31.高等學(xué)校學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）高等學(xué)校學(xué)生是人（2）高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人（3）高等學(xué)校學(xué)生是完整的人，全面的人。（4）高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。32.高等學(xué)校

21、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的基本信念（1）要把學(xué)生作為完整的生命體來(lái)認(rèn)識(shí)看待。（2）要相信學(xué)生是可以教育的（3）要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)安排教育活動(dòng)（4）要相信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。33.高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（2）廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（3）獨(dú)立性和自主性不斷增加。（4）理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。（5）繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。34.高等學(xué)校專業(yè)的基本內(nèi)涵。是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，間的有機(jī)結(jié)合。課程間的組合包括一個(gè)專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。38.專業(yè)劃分。就是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識(shí)分門別類地分

22、成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。39.專業(yè)劃分一般遵循的原則。（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。（2）職業(yè)適應(yīng)性原則（3）獨(dú)特性原則。（4）層次性原則。40.。專業(yè)設(shè)置：是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置是指國(guó)家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。41.專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。42.專業(yè)建設(shè)：是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)水平是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平與實(shí)力的重要標(biāo)志。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)一般包括兩方面（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)（2）提高專業(yè)水平。43.品牌專業(yè)：是指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)。44.品牌專業(yè)建設(shè)的意義：（1

23、）品牌專業(yè)建設(shè)是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應(yīng)市場(chǎng)化需要的產(chǎn)物。（2）品牌專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)高校專業(yè)調(diào)整改革的需要。（3）品牌專業(yè)建設(shè)是提高高等學(xué)校辦學(xué)層次的需要。（4）品牌專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。45.品牌專業(yè)建設(shè)中需要注意的若干問(wèn)題（1）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心（2）準(zhǔn)確定位，突出專業(yè)特色（3）品牌專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、調(diào)整的關(guān)系。（4）高等院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)。46.廣義的高等學(xué)校課程，是指在教師指導(dǎo)下高等學(xué)校學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)部各種活動(dòng)的總和。即包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的；即指課內(nèi)也指課外的。47.狹義的高等學(xué)校課程，是指高等學(xué)校按照一定的

24、培養(yǎng)目標(biāo)所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動(dòng)系統(tǒng)。48.高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構(gòu)成整體。49.精品課程：是指一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。第三篇：20XX華師崗前培訓(xùn)考試重點(diǎn)一、自我意識(shí)（紅）自我意識(shí)也稱自我，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。他是一種具有一種意識(shí)性的自我覺(jué)察活動(dòng)，這種意識(shí)性不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己本身有比較清晰的理解和自覺(jué)的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理

25、解和自覺(jué)的態(tài)度。二、心理發(fā)展心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)出這樣一些特征：1、反映活動(dòng)從混沌未分化向著分化、專門化演變。2、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向著隨意性、主動(dòng)性演變。3、從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向著認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。4、對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。三、挫折挫折是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或受到干預(yù)需要不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每個(gè)人和一切社會(huì)性行為都有出現(xiàn)挫折的可能。作者從可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)有三

26、個(gè)條件：1、個(gè)人所追求的目標(biāo)是重要的，行為動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的。2、個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)原本是可能達(dá)成的。3、在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)人遇到難以克服的障礙。四、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情，去努力完成，最求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。成就動(dòng)機(jī)包含三點(diǎn)含義：1、指?jìng)€(gè)人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。2、指從事某種工作時(shí)，個(gè)人自我投入精益求精的心理傾向。3、指?jìng)€(gè)人在不順利情境中，沖破障礙克服困難分離達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。五、歸因歸因就是尋找行為的原因。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和失敗時(shí)，一般會(huì)把原因歸結(jié)為外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。外部原因指環(huán)境因素，內(nèi)部原因指?jìng)€(gè)人本身的因素。六、問(wèn)題

27、解決問(wèn)題解決是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師開展課題研究，工人解決生產(chǎn)難題，科學(xué)家探索自然規(guī)律，都屬于問(wèn)題解決。七、認(rèn)知-發(fā)展說(shuō)（紅）認(rèn)知-發(fā)展說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納，長(zhǎng)期研究知覺(jué)與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在教育過(guò)程一書中，不怒那闡述了他關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則。1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)包括

28、獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)部應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于悲痛地接受知識(shí)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己吧事物整理就緒成為發(fā)現(xiàn)者。八、人格障礙（紅）人格障礙也稱病態(tài)人格，是指人格特征顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，是在沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙和沒(méi)有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，經(jīng)常影響其社會(huì)功能，甚至于社會(huì)發(fā)生沖突，達(dá)到害人害己的程度。嚴(yán)重的人格障礙者如果沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行矯正，會(huì)成為精神病的高發(fā)人群。九、需要需要是維持個(gè)體

29、與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映。需要通常以缺乏感和豐富感唄人們所體驗(yàn)，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動(dòng)方式反映出來(lái)。余姚雖然是一種心理現(xiàn)象，但需要的對(duì)象則常包含著客觀事物與現(xiàn)象。余姚是人的積極性的源泉，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。十、從眾在強(qiáng)大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見。這種個(gè)人受群體壓力影響，在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向或從眾行為。從眾有兩個(gè)基本要素：規(guī)范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對(duì)個(gè)人適應(yīng)社會(huì)非常重要。但是傳統(tǒng)中某些有小雞意義的東西或社會(huì)上的不正之風(fēng)也會(huì)禪師社會(huì)壓力，使人從眾。這種從眾就是

30、消極的，會(huì)助長(zhǎng)不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。個(gè)體是否有從眾行為瘦下述因素影響：1、群體的一致性。2、個(gè)體在群體中的地位。3、個(gè)人特征。十一、定勢(shì)（紅）定勢(shì)是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它有時(shí)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題解決，有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題解決。十二、案例教學(xué)案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，重視從具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是一種在教室指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的情景展示給學(xué)生，是他們不離校就能在短期內(nèi)接觸到生活中各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，從而有效地彌補(bǔ)實(shí)踐的

31、不足和學(xué)習(xí)的片面性。案例教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：1、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。十三、心理沖突（紅）心理沖突，又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。心理沖突是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中，存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒、動(dòng)機(jī)或價(jià)值觀，個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè)，又不能把兩者在較高的層面上整合起來(lái)，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。這種矛盾的狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間較短，一般在半個(gè)月之內(nèi)，反應(yīng)強(qiáng)度也不太大，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。十四、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)在動(dòng)機(jī)發(fā)生斗爭(zhēng)時(shí)，人們往往要反復(fù)考慮彼此

32、矛盾的動(dòng)機(jī)的是非和優(yōu)劣，以及自己應(yīng)該采取的態(tài)度。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)有時(shí)非常激烈，可以使人心情緊張、行動(dòng)遲緩。直到作出行動(dòng)決定以后，這種由動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)引起的緊張狀態(tài)才會(huì)消除。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的過(guò)程，是人們權(quán)衡動(dòng)機(jī)的輕重、評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的社會(huì)價(jià)值的過(guò)程，也是人們克服在困難的過(guò)程。對(duì)非原則性的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，人們一般不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的精力。但對(duì)于原則性的較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，人們往往持慎重的態(tài)度，一是自己的意志力得到磨練。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的最后解決不僅受行為目標(biāo)影響，同時(shí)受人的個(gè)性品質(zhì)制約。十五、氣質(zhì)類型說(shuō)古希臘的醫(yī)學(xué)家希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液。黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。這四種體液配合比例不同，構(gòu)成了四種不同類型的人。約五百年后，羅

33、馬醫(yī)生蓋倫進(jìn)一步去頂了氣質(zhì)類型，提出人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。1、膽汁質(zhì)（興奮型）。膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)而不平衡。2、多血質(zhì)（活潑型）。多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡且靈活。3、黏液質(zhì)（安靜型）。黏液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡但不靈活。4、抑郁質(zhì)（抑制型）。抑郁質(zhì)的高級(jí)精神活動(dòng)的特點(diǎn)是弱且興奮過(guò)程更弱。十六、激勵(lì)的要素未滿足的需要是激勵(lì)的開端，而需要的滿足則是激勵(lì)過(guò)程的完成，即激勵(lì)是一個(gè)滿足個(gè)體需要的過(guò)程。需要是人類行為的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)的基礎(chǔ)。需要只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)才能真正激發(fā)個(gè)體的行為，動(dòng)機(jī)就成為激勵(lì)的中介機(jī)制。誘因是促使需要產(chǎn)生和形成冬季的外部

34、條件。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是激勵(lì)的最終環(huán)節(jié)。行為是個(gè)體積極性的外部表現(xiàn)，是激勵(lì)的必經(jīng)環(huán)節(jié)和影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)變量。需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)（包括誘因）是激勵(lì)的四大基本要素。十七、馬斯洛需要層次論馬斯洛認(rèn)為，人多需要由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成：1、生理需要。2.安全需要。3、愛與歸屬的需要。4、尊重的需要。5、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為上述五種需要是人們最基本的需要。這些需要是先天的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)和水平，并成為激勵(lì)和控制個(gè)體行為的力量。十八、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（紅）創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映方式，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素等方面。1、認(rèn)知因素。知識(shí)，創(chuàng)造需要知識(shí)，但知

35、識(shí)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是復(fù)雜的。思維，創(chuàng)造活動(dòng)需要多種思維成分參與。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性也是知覺(jué)思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性還是形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合。2、動(dòng)機(jī)因素。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，不是目標(biāo)中心，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī)。3、人格因素。智力，創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。好奇，好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動(dòng)中有出發(fā)催化的作用。冒險(xiǎn)，冒險(xiǎn)和創(chuàng)新是孿生兄弟。因?yàn)閯?chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng)，難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)。自信，自信是創(chuàng)造的保證，創(chuàng)造性高的人都很自信，他們能夠運(yùn)用自己的長(zhǎng)處，有效地避免自己

36、的短處，充分挖掘自己的潛力，順利地開展工作，他們信心百倍、朝氣蓬勃，相信自己有能力堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、沖破困難、勇往直前。十九、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是：培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，掌握對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。在具體做法上可以采用以下技術(shù)：1、角色改變。2、教學(xué)反饋。3、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。二十、知識(shí)的分類（紅）1、根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主管知識(shí)和客觀知識(shí)。主觀知識(shí)是由某些天生的動(dòng)作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說(shuō)，是由一定的方式行動(dòng)、相信一定的事物、說(shuō)出一定的事物的意向組

37、成?？陀^知識(shí)是由理論、推測(cè)、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成。2、根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何去做某事的知識(shí)。二十一、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（紅）陳述性知識(shí)能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。可以歸結(jié)為“6w”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰(shuí)）、where（在什么地方）、when（在什么時(shí)候）、how（怎么樣）。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何去做某事的知識(shí)

38、。因此，程序性知識(shí)既可能涉及人們要完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的運(yùn)動(dòng)技能，也可能涉及在一定條件下使用科學(xué)原理的認(rèn)知技能，或者涉及使用已經(jīng)獲得的認(rèn)知資源的認(rèn)知策略。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是人的長(zhǎng)時(shí)記憶中的重要內(nèi)容。大部分陳述性知識(shí)都能夠用語(yǔ)言來(lái)表述，而程序性知識(shí)卻很難被人意識(shí)到。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)既存在著差異，同時(shí)又是緊密聯(lián)系與互動(dòng)的。二十二、人格的基本特征1、獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性說(shuō)明了人格的千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)。2、穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，是一貫的行為方式的總和。3、整體性。一個(gè)人的人格絕非只有一兩個(gè)特征，而是由多個(gè)特征綜合而成的整體結(jié)構(gòu)。4、社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把

39、人由動(dòng)物變成社會(huì)的成員。5、功能性。人格具有功能性。當(dāng)人格功能發(fā)揮正常時(shí)，表現(xiàn)為健康而有活力，支配著一個(gè)人的成功與失敗。當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出懦弱無(wú)力，甚至人格變態(tài)。人格是個(gè)人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個(gè)人的思想、情緒和行為的獨(dú)特模式。這種獨(dú)特模式是個(gè)社會(huì)化的產(chǎn)物，同時(shí)又影響個(gè)體與環(huán)境的交互作用。二十三、記憶的分類記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。1、按記憶的內(nèi)容分類。形象記憶、語(yǔ)詞-邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶。2、按記憶的目的分類。無(wú)意記憶、有意記憶。3、按記憶的時(shí)間分類。感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。4、按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類。情景記憶、語(yǔ)義記

40、憶。二十四、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜：1、同一行為可能有不同動(dòng)機(jī)。2、相似或相同的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為。3、在同一個(gè)體身上，行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣。有的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)處于從屬地位，稱為從屬性動(dòng)機(jī)。由于人與人之間在動(dòng)機(jī)上存在很大差異，因而形成不同的動(dòng)機(jī)體系。人多行為往往不受但一定動(dòng)機(jī)支配，而是動(dòng)機(jī)體系推動(dòng)。二十五。教師威信的變化教師的威信一旦形成，就具有相對(duì)穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等，又

41、有主觀因素，如教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。主觀因素有以下幾點(diǎn)：1、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。2、思想保守、因循守舊、固步自封。3、隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。如果教師不是經(jīng)常處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。二十六、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得利用感知的內(nèi)在規(guī)律，租金陳述性知識(shí)的獲得。1、設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過(guò)程更清晰。2、合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來(lái)。差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的反差對(duì)學(xué)習(xí)的影

42、響。組合律強(qiáng)盜刺激物本身的結(jié)構(gòu)是分出對(duì)象、產(chǎn)生清晰感知的重要條件?；顒?dòng)律強(qiáng)調(diào)對(duì)象活動(dòng)對(duì)感知的影響。3、形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善。4、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。二十七、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)將如下理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程之中。1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。2、關(guān)注教學(xué)效益。3、關(guān)注可測(cè)性和量化。4、需要教師具備一種反思意識(shí)。5、有效的教學(xué)也是一套策略。二十八。教學(xué)反思的作用（紅）教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性

43、進(jìn)而提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思的作用：1、教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能。2、教學(xué)反思有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍。3、教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二部分?；驹砑捌鋺?yīng)用一、影響問(wèn)題解決的因素及培養(yǎng)（紅）問(wèn)題解決的影響因素1、情境因素。問(wèn)題本身的一些因素影響問(wèn)題解決。（1）、刺激模式、（2）、問(wèn)題的信息量、（3）、問(wèn)題的具體性。2、心理因素。（1）、認(rèn)知因素。問(wèn)題表征，知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)、功能固著。（2）、情緒與動(dòng)機(jī)因素。情緒、動(dòng)機(jī)。（3）、人格因素。智力水平、人格特點(diǎn)。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1、建立接納意見的氣氛。2、鼓勵(lì)

44、學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題。3、教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法。4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出假設(shè)。5、評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)。6、考慮影響解決問(wèn)題的因素。7、提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。二、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持可以采取如下一些方法：1、組織有效的復(fù)習(xí)。（1）、及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）、多樣化復(fù)習(xí)。（3）、合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。（4）、閱讀和長(zhǎng)時(shí)回憶交替進(jìn)行。（5）、根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法。（6）、合理分配記憶材料，避免相互干擾。2、利用外部記憶的手段。為了更好地保持記憶的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。三、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)（紅）影響

45、品德形成的因素：1、遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來(lái)的心理解剖特點(diǎn)，其中腦的特性尤其重要。2、環(huán)境和教育：（1）、家庭環(huán)境和教育的影響。家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式和期望、家長(zhǎng)的職業(yè)類型與文化程度。（2）、學(xué)校環(huán)境和教育的影響。學(xué)校德育、校風(fēng)和班風(fēng)、教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）、社會(huì)環(huán)境的影響：社會(huì)風(fēng)氣、民族文化、3、主觀因素。德國(guó)心理學(xué)家考夫卡將環(huán)境分為物理環(huán)境和行為環(huán)境。物理環(huán)境是客觀環(huán)境，行為環(huán)境是個(gè)體意識(shí)到的環(huán)境，因而是主觀的。大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。1、道德行為方式的掌握。道德行為方式的掌握是道德行為的必要條件

46、。指導(dǎo)學(xué)生掌握道德行為的方式可以采用多種途徑。訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在道德行為的具體規(guī)則和步驟上，是學(xué)生逐漸形成獨(dú)立地、主動(dòng)地和創(chuàng)造性地選擇合理的道德行為方式的能力。2、道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）、使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。（2）、提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。（3）、創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的環(huán)境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。（4）、通過(guò)各種有益活動(dòng)使學(xué)生在有意練習(xí)中明確練習(xí)目的與要求。（5）、注意矯正不良的行為習(xí)慣。四、自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵(lì)中的應(yīng)用人對(duì)自己是否有能力完成某一行為的判斷，這種判斷就是自我

47、效能感。自我效能感與自信有關(guān)，但兩者并不相同。自信是個(gè)體對(duì)自己有信心，屬于人對(duì)自己的所作所為的一種積極態(tài)度。自我效能感則是人根據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己是否有能力從事某一特殊的事物或工作的判斷，是人對(duì)自己某方面能力的自我評(píng)估。人都自我效能感直接決定了人進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。自我效能感具有如下功能：1、決定對(duì)活動(dòng)的選擇。2、決定人對(duì)活動(dòng)的努力和堅(jiān)持型。3、影響人對(duì)困難的態(tài)度。4、影響人同環(huán)境互動(dòng)時(shí)的思維方式和情緒反映。自我效能論可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，例如，“藝高人膽大”。高自我效能感的人對(duì)具有挑戰(zhàn)性的情境敢于冒險(xiǎn)嘗試。學(xué)生偏科的現(xiàn)象，亦可用自我效能感的理論去解釋：凡是偏科的學(xué)科，都是學(xué)生有

48、高自我效能的學(xué)科量販?zhǔn)綄W(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在該學(xué)科中自我效能也差。所以，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高自我效能感為目標(biāo)。五、大學(xué)生常見心理問(wèn)題的原因分析（紅）影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括個(gè)人因素，又包括環(huán)境因素。1、個(gè)人因素：（1）、生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全、神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全。（2）、認(rèn)知因素：自我評(píng)價(jià)偏差、存在不合理的認(rèn)知方式和信念（絕對(duì)化、過(guò)分概括化、糟得很）。（3）、人格因素。2、環(huán)境因素。（1）、學(xué)校因素。（2）、家庭因素。（3）、社會(huì)因素。六、大學(xué)生常見的心理障礙1、適應(yīng)心理問(wèn)題。主要出現(xiàn)在大

49、一新生中，來(lái)到大學(xué)以后，生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大變化，隨之而來(lái)的會(huì)出現(xiàn)一系列適應(yīng)方面的心理問(wèn)題。2、情緒心理問(wèn)題。大學(xué)生的負(fù)向情緒主要表現(xiàn)為（1）、憂郁。（2）、焦慮。（3）、嫉妒。3、自我認(rèn)知問(wèn)題。大學(xué)生中常見的自我認(rèn)知問(wèn)題主要有（1）、自卑。（2）、自負(fù)。（3）、虛榮。4、人際關(guān)系問(wèn)題。人際關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（1）、人際關(guān)系不適。（2）、社交不良。（3）、心靈封閉。5、戀愛心理問(wèn)題。（1）、愛情的困惑。（2）、失戀的困擾。6、性心理問(wèn)題。（1）、手淫。（2）、過(guò)早性行為。7、特殊群體大學(xué)生的心理健康問(wèn)題：（1）、“90”后獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題。（2）、貧困生的心理健康問(wèn)題。

50、（3）、畢業(yè)生的心理健康問(wèn)題。七、維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施（紅）1、開展心理健康教育。心理健康教育是維護(hù)大學(xué)生心理健康的重要途徑。高校應(yīng)搭理宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。2、優(yōu)化大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。心里是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此大學(xué)生的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，校園文化、校園氣氛對(duì)大學(xué)生心理健康有重要影響。3、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。針對(duì)目前我國(guó)高校心理健康教育的實(shí)際情況，設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個(gè)大

51、學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認(rèn)識(shí)自己、更好地把握未來(lái)、更好地全面成長(zhǎng)和發(fā)展。4、提高大學(xué)生的挫折耐受力。大學(xué)生是一個(gè)承載這社會(huì)、家長(zhǎng)及自身高期望值的群體，他們自我定位高，成才愿望非常強(qiáng)烈，但心理承受能力和適應(yīng)能力尚未完全成熟。因而正確對(duì)待挫折，提高大學(xué)生的挫折耐受力，是每個(gè)大學(xué)生生存與發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一。總之，維護(hù)大學(xué)生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序漸進(jìn)，要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同力量，利用和整合已有的資源和優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)的目的。通過(guò)全社會(huì)的共同努

52、力，大學(xué)生的心理健康狀況一定會(huì)得到進(jìn)一步的改善。八、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)1、建立正確的自我認(rèn)識(shí)，形成積極的自我概念。2、用積極心態(tài)對(duì)待外務(wù)事務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境。3、堅(jiān)持健康文明的生活方式。4、正確看待壓力。5、合理宣泄情緒。6、對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)。第四篇：崗前培訓(xùn)關(guān)于調(diào)整建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)考試及實(shí)名制管理工作流程的通知杭建工發(fā)20XX176號(hào)二o一一年四月二十一日各建筑施工企業(yè)、各有關(guān)單位：20XX年，我市建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)和實(shí)名制管理工作均取得了可喜成績(jī)，全市全年累計(jì)培訓(xùn)6萬(wàn)余人，市區(qū)造價(jià)3000萬(wàn)元以上工地均實(shí)行了實(shí)名制管理。為進(jìn)一步落實(shí)我市建筑業(yè)作業(yè)人

53、員先培訓(xùn)，后上崗的行業(yè)準(zhǔn)入制度和實(shí)名制管理要求，鞏固20XX年建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)和實(shí)名制管理工作成果，落實(shí)用人單位在人員培訓(xùn)和勞務(wù)用工管理上的主體責(zé)任，提升工程質(zhì)量、安全生產(chǎn)和勞務(wù)用工管理水平，經(jīng)研究，決定調(diào)整主城區(qū)（不含蕭山、余杭區(qū)）建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)考試及實(shí)名制管理工作流程，具體事項(xiàng)通知如下：一、鼓勵(lì)符合一定條件的企業(yè)自主組織崗前培訓(xùn)與考試（簡(jiǎn)稱自培自考）（一）前提條件。為保證各施工項(xiàng)目新錄用人員能及時(shí)得到培訓(xùn)，加快崗前培訓(xùn)考試工作推進(jìn)速度，確保作業(yè)人員崗前培訓(xùn)全員覆蓋，凡工程造價(jià)在1000萬(wàn)元以上，按規(guī)定創(chuàng)辦并正常運(yùn)作民工學(xué)校、按規(guī)定實(shí)行施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員實(shí)名制管理的項(xiàng)目，均可由總

54、承包企業(yè)統(tǒng)一申請(qǐng)登記設(shè)立崗前培訓(xùn)自培自考工作點(diǎn)。（二）師資要求。開展崗前培訓(xùn)自培自考工作的企業(yè)應(yīng)建立一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼職崗前培訓(xùn)師資隊(duì)伍。崗前培訓(xùn)師資原則上應(yīng)具有本科以上學(xué)歷或工程師以上職稱，具有一定授課能力、責(zé)任心強(qiáng)，有一定的安全生產(chǎn)和質(zhì)量管理理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任崗前培訓(xùn)師資的人員必須按要求參加市建委統(tǒng)一組織的師資培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)自培自考工作點(diǎn)在3個(gè)及以下的企業(yè)，專兼職崗前培訓(xùn)師資應(yīng)不少于5人，其中企業(yè)自有師資不少于3人。崗前培訓(xùn)自培自考工作點(diǎn)在3個(gè)以上的企業(yè)，專兼職崗前培訓(xùn)師資應(yīng)按每增加一個(gè)項(xiàng)目增加一人的原則進(jìn)行配置。（三）申請(qǐng)登記。開展崗前培訓(xùn)自培自考工作實(shí)行申請(qǐng)登記制，由各總承包企業(yè)

55、對(duì)計(jì)劃開展崗前培訓(xùn)自培自考工作的項(xiàng)目統(tǒng)一向市建管站辦理申報(bào)登記手續(xù)（附表1、附表2）。市建管站自20XX年4月25日起受理崗前培訓(xùn)自培自考工作點(diǎn)申報(bào)登記（聯(lián)系科室：綜合管理科，聯(lián)系人：金遠(yuǎn)臻，電話：88035516）。因工程結(jié)束或其他原因需變更、增加崗前培訓(xùn)工作點(diǎn)、師資的，應(yīng)以總承包企業(yè)為單位重新辦理申請(qǐng)登記手續(xù)。（四）培訓(xùn)與考試。各企業(yè)可采用市建委編印的建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)教材和建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)電教片作為崗前培訓(xùn)教材，也可參照前述教材結(jié)合本企業(yè)實(shí)際和工程需要自行修訂，將建筑業(yè)從業(yè)人員新上崗及轉(zhuǎn)崗前培訓(xùn)、以及三級(jí)安全教育等內(nèi)容納入到崗前培訓(xùn)工作中。培訓(xùn)總課時(shí)不得少于24小時(shí)。崗前培訓(xùn)結(jié)

56、束后，施工企業(yè)負(fù)責(zé)在自培自考工作點(diǎn)組織考試。試卷由市城建培訓(xùn)中心編寫，由企業(yè)從杭州建管網(wǎng)表格下載欄下載后自行印制。各施工企業(yè)應(yīng)按要求做好考試的監(jiān)督及試卷批閱工作，確保崗前培訓(xùn)工作質(zhì)量。開展崗前培訓(xùn)自培自考工作的企業(yè)應(yīng)及時(shí)收集整理所屬項(xiàng)目開展崗前培訓(xùn)考試相關(guān)臺(tái)帳資料，做好考試合格人員名單統(tǒng)計(jì)工作。（五）監(jiān)督與管理。市建管站應(yīng)及時(shí)對(duì)開展崗前培訓(xùn)自培自考工作的項(xiàng)目及企業(yè)進(jìn)行公示。各級(jí)建設(shè)行政主管部門及工程監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)各企業(yè)、各項(xiàng)目部開展崗前培訓(xùn)自培自考工作情況進(jìn)行日常監(jiān)督檢查，對(duì)于在自培自考工作中存在弄虛作假或其他不符合自培自考工作要求情況的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即責(zé)令整改，對(duì)整改后仍不具備自培自考條件的，

57、由市建管站對(duì)相關(guān)企業(yè)通報(bào)批評(píng)并取消該項(xiàng)目自培自考資格。不具備實(shí)行崗前培訓(xùn)自培自考條件的企業(yè)或項(xiàng)目，仍由市城建培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織作業(yè)人員崗前培訓(xùn)考試，具體操作流程保持不變。二、主城區(qū)實(shí)行統(tǒng)一發(fā)放建筑業(yè)作業(yè)人員信息卡（一）對(duì)經(jīng)崗前培訓(xùn)并考試合格，或持有建筑業(yè)技術(shù)工種職業(yè)資格證書、建筑施工特種作業(yè)人員操作資格證書的作業(yè)人員，由施工企業(yè)（項(xiàng)目部）編制花名冊(cè)（格式見附表3），經(jīng)作業(yè)人員本人簽字確認(rèn)、企業(yè)（項(xiàng)目部）蓋章確認(rèn)。用工企業(yè)持經(jīng)本人簽字、企業(yè)蓋章的花名冊(cè)（附表3）、辦理作業(yè)人員備案相關(guān)資料及作業(yè)人員身份證原件到市建管站辦理作業(yè)人員備案手續(xù)。其中不符合自培自考條件的施工企業(yè)（項(xiàng)目）人員花名冊(cè)須加蓋崗前

58、培訓(xùn)考試組織機(jī)構(gòu)公章。（二）從20XX年5月16日起，對(duì)符合備案條件的作業(yè)人員，市建管站予以免費(fèi)發(fā)放杭州市建筑業(yè)作業(yè)人員信息卡（以下簡(jiǎn)稱信息卡），該卡為杭州市建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)合格證明，同時(shí)用于杭州市主城區(qū)建筑業(yè)作業(yè)人員實(shí)名制管理，可在主城區(qū)所有建筑工地流通使用，一人一卡，卡隨人走。（三）原持有杭州市建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)合格證或其他職業(yè)資格證書，在主城區(qū)施工且已辦理備案手續(xù)的作業(yè)人員，可由企業(yè)編制花名冊(cè)，憑杭州市建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)合格證或其他職業(yè)資格證書、身份證領(lǐng)取信息卡。（四）在各縣（市）及蕭山、余杭區(qū)施工的作業(yè)人員，崗前培訓(xùn)考試合格的，仍發(fā)給杭州市建筑業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)合格證。有

59、條件的縣（市）、區(qū)，可逐步推行統(tǒng)一發(fā)放實(shí)名制管理信息卡。三、工作要求（一）各施工企業(yè)要高度重視作業(yè)人員崗前培訓(xùn)和實(shí)名制管理工作。崗前培訓(xùn)和實(shí)名制管理工作仍實(shí)行總包負(fù)總責(zé)制。各工程總承包企業(yè)要切實(shí)履行總包管理職責(zé)，建立健全崗前培訓(xùn)和實(shí)名制管理相關(guān)制度，督促并組織各分包企業(yè)作業(yè)人員參加崗前培訓(xùn)和考試，并實(shí)行實(shí)名制管理；各分包企業(yè)應(yīng)服從總承包企業(yè)的管理并積極配合總承包企業(yè)開展相關(guān)工作。（二）各施工企業(yè)要將崗前培訓(xùn)、實(shí)名制管理工作進(jìn)行緊密結(jié)合，貫穿于工程建設(shè)的始終，通過(guò)實(shí)名制管理，摸清施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員底數(shù)和培訓(xùn)教育情況，針對(duì)不同人員的特點(diǎn)，深入認(rèn)真開展崗前培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的全覆蓋；同時(shí)，要通過(guò)崗前培訓(xùn)宣

60、傳實(shí)名制管理的重要意義，讓作業(yè)人員自覺(jué)養(yǎng)成刷卡上崗的好習(xí)慣。要通過(guò)系統(tǒng)管理，整合資源，互相借力，提升管理效能，達(dá)到1+12的綜合管理效果。（三）各施工企業(yè)要切實(shí)提高崗前培訓(xùn)質(zhì)量和效果，強(qiáng)化作業(yè)人員上崗基本安全知識(shí)和操作技能培訓(xùn)，增強(qiáng)作業(yè)人員安全生產(chǎn)意識(shí)，提高作業(yè)人員操作技能水平，絕不允許走過(guò)場(chǎng)或弄虛作假。企業(yè)應(yīng)妥善保存本企業(yè)作業(yè)人員崗前培訓(xùn)工作臺(tái)帳（包括培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)教師、參加人員、培訓(xùn)內(nèi)容等記錄），并將其納入民工學(xué)校的工作臺(tái)帳進(jìn)行統(tǒng)一管理。（四）各級(jí)建設(shè)行政主管部門及工程監(jiān)管機(jī)構(gòu)在進(jìn)行崗前培訓(xùn)、實(shí)名制管理和民工學(xué)校工作檢查時(shí)，應(yīng)抽查崗前培訓(xùn)工作臺(tái)帳和作業(yè)人員領(lǐng)卡及刷卡考勤情況，對(duì)不認(rèn)真