小學低年級識字教學的問題與對策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學低年級識字教學的問題與對策優(yōu)秀獲獎科研論文 小學低年級是學生學習漢字的最好時間，這個時期的小學生記憶力好且成效高。以下便是對小學低年級識字教學不足之處的分析，且提出了建議，僅供參考。 一、目前小學低年級識字教學存在的不足之處 1.教師過于重視邏輯識字教學法。小學低年級的學生主要以形象思維為主，且智力發(fā)展有限，他們識字的渠道基本和符號相關的，且記憶的過程也是在反復的“記憶忘記記憶?！钡墙處熢诮虒W之時總是采取成人化的邏輯法，這對于學生是陌生的，不感興趣的，這樣的識字教學必然沒有太大成效的，教師要站在學生的角度思考科學的識字教學法。 2.小學低年級學生的識字量過多。新時期的教學都提倡學生快樂學

2、習、生活和發(fā)展。但是教育部門頒發(fā)的教育文件，對學生的識字量要求還是極高，小學整個階段的識字量才三千個漢字，但是在小學一二年級的識字量便達到了一半，即一千五百個漢字，由此可知，這樣大的識字量對于學生來說，壓力過大，不利于學生識字學習的發(fā)展。 3.低年級識字教學方式過于單調(diào)。識字教學的單調(diào)不只表現(xiàn)于講課方式上，還表現(xiàn)于對學生技巧的傳授上。其一，教師為了達到學生的高成績，一味讓學生進行抄寫、默寫，卻忽略了學生對漢字的理解，便會導致識字率不高；其二，每節(jié)課的時間都是很短的，教師不可能在學生身邊一直進行指導，所以教師要有意識地教學生一些獨自識字的技巧，但是教師卻沒有意識到此點，只是單純的給學生留大量的識

3、字作業(yè)，用來鞏固。因此，教師教學方式單調(diào)會使學生每天重復一樣的學習方式，久而久之，便會出現(xiàn)無興致、厭倦的現(xiàn)象，嚴重的也會導致學生直接不學。 二、將游戲融入識字教學中，提升學生的識字率 低年級的小學生年齡小，其模仿能力較強、游戲心較強、想象力較豐富，且他們的邏輯思維能力剛處于要發(fā)展的時期，是不太適合邏輯思維教學法的，教師要意識到這一點，要以學生形象思維為主，可以將游戲教學法融入教學之中，多組織游戲課堂教學活動，使學生在快樂的環(huán)境之中學習到識字，這也是學生們較為喜愛的。比如在學習在家里時，要學習“沙、發(fā)、報、紙、臺、燈、茶、幾、書、架、掛、鐘、視、電、話”等字，這時教師可以設計這樣的游戲，將班級分

4、為三組，每組15人，然后每個人貼一個字，正好15個字，然后讓學生圍成一個圈，玩追逐的游戲，教師可以先指定一個學生“發(fā)”這個學生， 然后后面的“報”學生開始追逐他，如追上便換“報”這個學生跑，下一個學生追，這樣在游戲的過程中，學生們都全神貫注地聽著，便會使學生將每個字的結(jié)構(gòu)都深深地記憶到腦海之中，達到了識字的教學目的，使學生的識字率增強。同時學生們的學習興致不斷提高，便會有自主識字的欲望，這樣的教學才是有效的。 單調(diào)的識字教學法對于學生的發(fā)展極其不利，會使學生的識字發(fā)展受到局限。因此，教師可以采取多元化的識字教學法，比如：漢字典故、實物、模仿、動作表演、多媒體課件、視頻、動畫等多種形式，這樣才可

5、以真正地將教學氛圍活躍起來，提升學生學習識字的動力，逐漸使學生盼望著上語文課，這樣在課中便會高度集中的學習。比如在學習“木、草、樹、猴、雞”等字時，教師可以為學生創(chuàng)設真實的情景，引導學生走入其中，通過自身的感官去看、聽，通過形象的理解，便可以達到識字、理解、運用的效果，提升學習的濃厚熱情。此外，教師還要傳輸給學生自學的意識與技巧，使學生在日常生活中遇到不認識字，有探究的能力。比如，小學生在家里看漫畫時，對于認識的字要學會查閱資料和字典，記憶其讀法和意思；再如，對于學校的校園建設方面，教師要有意識地在一些板報中、趣味模板中，寫上“要養(yǎng)成隨時隨地識字的習慣”“生活是最好的識字教師”等，使學生接收到正確的思想觀念，養(yǎng)成隨時識字的習慣。 在低年級識字教學之中，不可避免會出現(xiàn)一些教學不足之處，但是教師要做的便是要找