聽評課的關(guān)注點

1、聽評課的關(guān)注點一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課 時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué) 生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。 聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué) 生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情 緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。 在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉， 而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好 課。關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地

2、參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗的 教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實 施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱 獨角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時間和空間。課堂上學(xué)生動起來 了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來 了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧， 教學(xué)活動設(shè)計有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生 人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教 師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

3、。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此 聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。 看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進行分工合作，是否會傾聽別人 的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合 作、交流，共同解決問題。二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高。新課程改革提 倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀 三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，形成 正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師能 否按照課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等 基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要

4、注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。任何割裂三維目 標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注 知識的授受和技能的訓(xùn)練，或為活動而活動以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài) 度與價值觀教育，這些都不利于促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。三、關(guān)注課程資源的開發(fā)過去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教 學(xué)的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細 就行。新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性 的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教， 能否依據(jù)課程標(biāo)準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變 革和學(xué)生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就

5、可以走上講 臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可 怕的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn) 象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃， 一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也 是不行的。四、關(guān)注教學(xué)策略的選擇關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有 效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略 很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如 何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具 有發(fā)展性和激勵性。自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠 自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否 鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課 堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死 記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手 的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引 導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué) 生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程及