略讀的涵義、價值及教學(xué)策略

1、略讀的涵義、價值及教學(xué)策略摘要：略讀是有效的閱讀方法之一。2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新將略讀與閱讀作為閱讀的方法寫入標(biāo)準(zhǔn)中，成為閱讀教學(xué)的重要目的。略讀在學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀才能及語文素養(yǎng)的形成和開展中發(fā)揮著重要的作用。略讀教學(xué)的有效策略有：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣；略讀書目的選擇；注重略讀前和略讀中的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記；注重略讀才能的考察。關(guān)鍵詞：略讀；略讀指導(dǎo)；教學(xué)策略2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意的要求，在第三學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)閱讀，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息的要求，在第四學(xué)段提出了“能純熟地運用略讀和閱讀的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野的要求。將略讀

2、作為語文閱讀教學(xué)的目的，不僅是現(xiàn)代社會對語文教育的要求，也是語文學(xué)習(xí)自身的需要。一、略讀的涵義與略讀的價值在語文教育開展的歷史過程中，語文教育界對略讀的理解及略讀教學(xué)有著不同的認(rèn)識。1922年新學(xué)制公布以后，教育結(jié)合會刊發(fā)了1923年?初級中學(xué)國語課程綱要?。這個綱要明確地指出國語課程包括讀書、作文、寫字三局部，讀書局部的內(nèi)容包括精讀與略讀，把略讀與精讀并列，作為國語課程的重要組成局部，規(guī)定略讀占6學(xué)分，精讀占14學(xué)分，作文占4學(xué)分，文法討論占3學(xué)分，演說辯論占3學(xué)分，寫字占2學(xué)分，略讀占總學(xué)分32分的六分之一弱，還在課程綱要中規(guī)定了略讀書目。略讀書目主要由小說、散文、戲劇三局部組成，規(guī)定要閱

3、讀整部的名著。這一時期的略讀更多以相對獨立的課程形態(tài)出現(xiàn)，與精讀合而為一，即閱讀，而作為閱讀方法的色彩并不鮮明，突出的是略讀的內(nèi)容。1新中國成立后，1956年?初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱草案?中沒有提到略讀，但指出“指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀文學(xué)作品，并且組織一些文學(xué)活動，是初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)工作的一個局部。老師應(yīng)該充分地利用這個有效的教學(xué)方法。一個學(xué)期文學(xué)教學(xué)90學(xué)時，其中4學(xué)時用于課外閱讀談話。這個教學(xué)大綱后附有課外閱讀參考書目，書目主要由人民口頭創(chuàng)作的作品、五四以前的古典文學(xué)作品、五四以后的現(xiàn)代文學(xué)作品及外國文學(xué)作品組成，規(guī)定每學(xué)期課外閱讀的書籍不少于四本。這一時期略讀的名詞從大綱中消失，以“課外閱讀文

4、學(xué)作品，組織文學(xué)活動代之。1978年?全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱試行草案?只在“教學(xué)中的幾個問題中提到“要給學(xué)生推薦有益的讀物，提示閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴大閱讀范圍，這一時期只有原那么性的要求，沒有課時規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的推薦書目。1986年?全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱?在“教學(xué)中應(yīng)重視的問題中提到“語文課外活動是語文教學(xué)的重要組成局部，必須加強指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)，主要是推薦有益讀物，提示閱讀方法。這一時期的語文課外活動還包含課外寫作活動、課外聽說活動，課外閱讀活動是整個語文課外活動的一局部。雖然對語文課外活動的重要性有所認(rèn)識，但對語文課外閱讀活動本身沒有詳細(xì)的措施來保證。直到2001年?

5、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?公布，這種狀況才有了改變。課程標(biāo)準(zhǔn)明確將略讀作為語文課程的目的，在第二學(xué)段、第三學(xué)段分別提出要求，并在第四學(xué)段要求純熟運用這一閱讀方法。至此課外閱讀活動中的略讀走入課內(nèi)，成為重要的語文教學(xué)目的。略讀與閱讀是兩個既互相聯(lián)絡(luò)又互相區(qū)別的概念。有學(xué)者認(rèn)為“略讀就是閱讀、涉獵。2事實上兩者各有側(cè)重。閱讀重在較快地根據(jù)需要搜集信息。略讀重在用較快的速度閱讀，粗知文章大意。略讀，絕不是走馬觀花草草讀過。草草讀過不能正確理解，反而會誤解，貽害無窮。3略讀，真是要讀，要徹底理解，要能成誦，至少也要能記憶。4略讀的略字，一半系就老師的指導(dǎo)而言，一半系就學(xué)生的工夫而言，還是要像精

6、讀那樣仔細(xì)咬嚼，但精讀的時候出于努力鉆研，從困勉到達(dá)解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需要多用心力，自會隨機肆內(nèi)，所以叫略。學(xué)生從精讀的方面得到種種經(jīng)歷，應(yīng)用這些經(jīng)歷，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。5就整個語文教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。5精讀是略讀、閱讀的根底，略讀在精讀的根底上開展，是精讀技術(shù)純熟化的表現(xiàn)和結(jié)果。在信息時代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。要使學(xué)生從被動的閱讀變成主動的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的

7、略讀方法發(fā)揮著重要的作用。略讀因其獨特的價值，理所當(dāng)然地進入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，成為語文閱讀教學(xué)的重要目的。二、略讀教學(xué)的策略“略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的正項工作，哪有不需要指導(dǎo)之理？不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同，精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得?！皟H僅對學(xué)生說，你們隨意去找一些書籍文章來讀，讀得越多越好，這當(dāng)然算不得略讀指導(dǎo)。就是斟酌周詳，開列個適當(dāng)?shù)臅科浚虒W(xué)生自己照著去閱讀，也還算不得略讀指導(dǎo)。因為開列目錄只是閱讀以前的事；在閱讀一事的本身，老師沒有給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。5語文老師只有認(rèn)清了略讀的重要價值和略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，才能有效進展略讀

8、教學(xué)指導(dǎo)。略讀要有時間上的保證，要有數(shù)量上的要求，要有質(zhì)量上的規(guī)定，這些必需要有行之有效的略讀教學(xué)方法與策略來保證。一培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣學(xué)生的閱讀興趣各式各樣，興趣單純的學(xué)生，只喜歡讀一類的書籍，有的專讀小說，有的專讀傳記，不喜歡讀其他體裁的書籍?！霸谝粋€人對人類文化還沒有一個整體地理解之前，在一個人還沒有明確文化選擇機制的時候，他可能僅陷于同一精神類型和語言形式類型的大量雷同作品而不能自拔，他可能一生只讀過武俠小說，他雖然也讀了大量的書，但他的精神素質(zhì)和語言卻沒有真正進步。6語文老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生從同一精神類型和語言形式類型的大量雷同作品中跳出來，培養(yǎng)學(xué)生對讀物的選擇才能，為最終實現(xiàn)自主

9、、開放閱讀提供堅實的基矗閱讀前培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，是真正進步學(xué)生精神素質(zhì)和語言才能，實現(xiàn)有效自主、獨立、開放閱讀的重要的工作。早在20世紀(jì)20年代，語文教育界就已經(jīng)采取了行之有效的策略來矯正學(xué)生閱讀興趣的偏向。比方，老師們在每一書架上放一塊提醒板，上面寫著書名，著作人姓名，并且把書中最有趣的地方，用圖畫標(biāo)示出來，提醒板上的字與畫常常更換。這種方法使學(xué)生選擇讀物時，不受別人的暗示，而直接為書中的內(nèi)容所吸引。另外，老師們也采取與需要增進閱讀才能的學(xué)生個別談話或者向全班學(xué)生談“調(diào)劑看書等策略與方法來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，矯正學(xué)生的不良興趣。二略讀書目的選擇2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地在標(biāo)準(zhǔn)之后附有

10、課外讀物的建議，九年閱讀總量到達(dá)400萬字以上。要想在閱讀量的方面保證閱讀才能的實現(xiàn)，老師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)依學(xué)生閱讀程度差異、學(xué)生知識背景的差異、學(xué)校語文資源狀況、學(xué)科的狀況來補充閱讀書目，開展差異性閱讀、層次性閱讀，保證自主閱讀的實現(xiàn)和閱讀才能的進步。選擇閱讀書目時，要對學(xué)生的閱讀興趣、書籍的難易程度、書籍的來源加以研究，尋求更準(zhǔn)確的學(xué)生感興趣的閱讀書目。“一校之中，學(xué)生閱書，與其由教者自由選定，令學(xué)生閱看，不如各年級規(guī)定假設(shè)干種?！按朔N方法，優(yōu)點甚多，書既規(guī)定，教員預(yù)備自易；學(xué)生有疑問時，不致照顧不到。書不規(guī)定，隨教員嗜好，必致程度不一，各級課外閱書，散漫無稽，發(fā)生沖突。7在一班之中，用測

11、驗或按平日成績，分為有略讀和無略讀當(dāng)然是少數(shù)兩組。有略讀者應(yīng)將可讀的書目列出，讓學(xué)生自檢一種，選擇閱讀書目一樣者為一個閱讀小組，同組的學(xué)生互相合作略讀時間有最多和最少的限定，展開合作閱讀。略讀絕不是隨意找些書籍文章來讀，需要對浩如煙海的書籍進展選擇，老師進展必要的閱讀選擇指導(dǎo)是必須和必要的。三注重略讀開場前和略讀過程中的指導(dǎo)略讀指導(dǎo)包括學(xué)生略讀以前對于選定書目的閱讀方法的提示，略讀后的略讀結(jié)果的報告和討論，以及略讀過程中的考慮與記憶的指導(dǎo)。葉圣陶和朱自清在?略讀指導(dǎo)舉隅?中指出，學(xué)生略讀以前老師應(yīng)做版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)，根據(jù)不同的書籍進展閱讀方法的指導(dǎo)、問題指導(dǎo)，以保證學(xué)生順利展開

12、略讀。略讀與精讀一樣，做為一種學(xué)習(xí)的方法，目的在于吸收知識與經(jīng)歷，因此必須對閱讀內(nèi)容進展考慮、記憶，而不是草率地讀過?！翱赐甑臉?biāo)準(zhǔn)，以自己對于書的內(nèi)容，有明白的理解為準(zhǔn)，而不是走馬觀花地從頭到尾，讀了一遍。學(xué)生不能確切地知道書中哪一局部是重要的，哪一局部是有益的，就不能從書中獲益，就不能將知識化為自身的經(jīng)歷。略讀所指向的閱讀教學(xué)目的就無從實現(xiàn)，略讀在學(xué)生語文素養(yǎng)的積累和形成中的重要作用，就無法充分地發(fā)揮出來。因此既要注重略讀前對學(xué)生進展方法的指導(dǎo)，以保證學(xué)生自我閱讀的順利開展，保證閱讀的速度；也應(yīng)注重略讀過程中的考慮與記憶的指導(dǎo)，以保證略讀效用的充分實現(xiàn)。四指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記撰寫讀書筆記是古往

13、今來人們增進閱讀才能的重要途徑。略讀才能的形成同樣也離不開讀書筆記的撰寫。略讀過程中，略讀必須同考慮與記憶相結(jié)合，而讀書筆記就是略讀中考慮與記憶的最好幫助。一般來說，讀書筆記包括：1.讀書時的時間即月、日；2.書名或篇名；3.書中某一篇、某一段或某一節(jié)的提要把書中的大意和要緊的地方，用自己的言語表達(dá)出來；4.摘錄重要的地方原文抄錄；5.雜記對書中隨時感覺到的片段感想，一兩句或數(shù)十句都可寫入，在參考別的書籍中所得的東西，斟酌寫入；6.全書或全篇的提要，自己對全書或全篇的感想、疑問、理解和討論。8讀書筆記一般分為兩種：一種是對全書的概括，具有概論性質(zhì)；一種是對全書進展概括之后進展批評與評論，具有批

14、評的性質(zhì)?！皩τ诔鯇W(xué)者，當(dāng)然不能求其周密深至，但是敷衍塞責(zé)的弊病必須從開頭就戒除，每抄一條，每寫一段，總得說得出所以然，這樣成了習(xí)慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮，無論應(yīng)付實物或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益。5五注重略讀才能的考察略讀教學(xué)的目的無非是獲得自主閱讀的習(xí)慣與獨立閱讀的才能，擴大視野，增長知識。要想實現(xiàn)這樣的目的，必須隨時隨地考察閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀理解與考慮的才能，老師可以在限定的時間內(nèi)，舉行文字或口頭的問答，將全文的要點，分列假設(shè)干條問題命學(xué)生每人答一題，會合起來，全文內(nèi)容，已提綱挈領(lǐng)了。9也可以師生共同對閱讀中的疑問、心得、見解互相討論，老師在師生間的討論中考察

15、學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與記憶。檢查學(xué)生略讀中對內(nèi)容的理解與考慮，是略讀才能考察的重要內(nèi)容，老師可以每周對學(xué)生的閱讀筆記進展調(diào)閱。對閱讀速度的考察是略讀才能考察的又一項重要內(nèi)容。閱讀理解程度與閱讀速度是略讀中的一對矛盾，要求較高的閱讀理解程度，勢必放慢閱讀速度，要加快閱讀速度，又勢必影響對文章的理解程度，因此對略讀才能的考察必須將學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與閱讀速度兩者結(jié)合起來考察。無視內(nèi)容理解方面的考察，學(xué)生對讀物只是走馬觀花，草草讀過，無所收益；無視閱讀速度的考察，讀書緩慢，無法跟上社會與時代的要求?！耙鲞M學(xué)生的語文程度，只有提倡讀書方法最關(guān)緊切。10人們一度注重精讀的方法而無視和淡化略讀的方法。

16、2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來，略讀被納入到語文課程教學(xué)中來，由略讀的方法而指向一定的閱讀目的和閱讀內(nèi)容，從外表上看指的是一定的方法，把一定方法的學(xué)習(xí)或運用作為課程目的，但是對此絕對不應(yīng)只當(dāng)作單一的方法，因為方法是為一定的目的效勞的，方法也只能存在于一定情境和內(nèi)容中，否那么就失去了價值和意義。1因此結(jié)合一定的內(nèi)容進展略讀方法的指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)只依靠有限的課堂教學(xué)空間，依靠課文進展精讀教學(xué)的理念，不僅能促進閱讀方法的優(yōu)化，而且為實現(xiàn)自主、獨立、開放閱讀開拓了道路。參考文獻：1鄭國民.略讀、閱讀：閱讀教學(xué)的重要任務(wù)J.中學(xué)語文教學(xué)參考，2022,(6):14.2傅彬然.讀書的心理A.顧黃初，李杏保.20世紀(jì)前期中國語文教育論集.成都：四川教育出版社，1991.3葉蒼岑.對中學(xué)新生談國文學(xué)習(xí)A.顧黃初，李杏保.20世紀(jì)前期中國語文教育論集.成都：四川教育出版社，1991.4祝世德.初中國文教學(xué)經(jīng)歷談A.顧黃初，李杏保.20世紀(jì)前期中國語文教育論集.成都：四川教育出版社，1991.5中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社.1980.1966.6王富仁.口頭生活語言