高職教師育人能力提高的因素及對策研究

1、高職老師育人才能進步的因素及對策研究摘要：制約高職院校老師育人才能進步的幾個主要因素有觀念因素、素質(zhì)因素、培訓(xùn)因素與工作量因素。因此，應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、完善考核體系、完善培訓(xùn)體系、進步老師自身品德與教學(xué)程度、適當減輕老師工作量幾個方面采取相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞：高職老師；育人才能；制約因素；對策培養(yǎng)消費、建立、管理、效勞崗位上高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才是高職教育的主要任務(wù)與目的。教育的關(guān)鍵是老師，高職院校老師不但要具有一般高校老師所具有的較寬厚的高等教育理論知識、專業(yè)知識以及高職老師特有的專業(yè)技能，更重要的是高職院校老師還應(yīng)具有較強的育人才能。因為高職院校的生源根底不是很好，學(xué)生不僅文化根底知識薄弱，而且

2、在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、為人處事才能上更需要老師的教育與引導(dǎo)。然而，目前高職老師的育人才能與其擔(dān)當?shù)闹厝渭耙蟛⒉贿m應(yīng)。據(jù)筆者參與的課題組對本省二十幾所高職院校有關(guān)老師育人才能方面的調(diào)查，有60%的人認為本校老師在學(xué)生管理班主任方面所花的精力占整個工作時間的30%；有50%的人認為本校老師的學(xué)生管理才能需要加強。這說明不少高職老師在育人方面雖然付出了很大精力，但育人才能仍有待于進步。影響高職老師育人才能進步的主要因素觀念因素，即老師的教育觀念跟不上高職教育開展的要求一是認為高職生是大學(xué)生，老師是大學(xué)老師，受到高教管理思維定勢的影響，對高職的培養(yǎng)目的研究不夠，對高職擴招后生源素質(zhì)的變化思想準備缺乏

3、，仍是更多地強調(diào)老師的教學(xué)、科研才能，對老師的育人才能認識缺乏，重視不夠。二是認為如今的高職生相當于以前的中職生，管理體制與老師育人的方式方法仍停留在中職形式上，升格為高職后，更多地關(guān)注老師的學(xué)歷構(gòu)造、職稱構(gòu)造與“雙師素質(zhì)等硬性指標，對老師育人思想的轉(zhuǎn)變重視不夠。素質(zhì)因素，即老師的教育理論知識欠缺首先，高職擴招導(dǎo)致老師大量短缺，一批新畢業(yè)的本科生與研究生充實到高職老師隊伍中。高職的辦學(xué)特色決定了這些畢業(yè)生大多來自工科院校，在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、課程教育學(xué)等教育理論知識，在育人問題上更是缺少理論指導(dǎo)，因此影響了老師育人程度的進步。其次，因“雙師型老師隊伍建立的需要，高職院校中還有

4、不少從企業(yè)引進的工程師之類的老師，這些老師理論經(jīng)歷豐富，但在育人問題上也缺少相關(guān)教育理論知識的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)因素，即高職老師的培訓(xùn)體系與實際需要存在較大差距本人參與的課題組在調(diào)查過程中，當問到“你校重視老師育人才能方面的培訓(xùn)嗎？時，有44%的人認為“一般。當然有不少高職院校對老師的才能建立非常重視，積極創(chuàng)造條件鼓勵老師參加進修和培訓(xùn)，但這些進修和培訓(xùn)大多是針對“雙師型與進步老師學(xué)歷層次的，而與進步老師育人才能相配套的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)內(nèi)容那么少之又少。這些導(dǎo)致了一方面老師因?qū)W生越來越難教而苦惱焦灼，另一方面老師培訓(xùn)仍只重專業(yè)知識技能而不顧育人技能，教育者的實際需求與老師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點發(fā)生

5、錯位，使老師在育人問題上缺少學(xué)習(xí)借鑒的時機，育人才能的進步缺少外部環(huán)境的支持。工作量因素，即老師育人才能的進步缺乏學(xué)習(xí)、總結(jié)、考慮的時間與精力據(jù)本人參與的課題組對本省大部分高職院校老師的調(diào)查，有63%的老師認為老師的工作壓力主要來自“工作量太大。由于高校擴招，許多高職院校生師比嚴重超標，老師普遍滿負荷甚至超負荷工作，在完成教學(xué)、科研等任務(wù)后，幾乎沒有多少精力與時間顧及育人才能進步的問題。老師育人才能的進步成了說起來重要但實際上很少受到關(guān)注的問題。以上幾個因素均嚴重地影響著高職老師育人才能的進步，因此，必須采取相應(yīng)的對策，實在進步老師的育人才能。進步高職老師育人才能的途徑轉(zhuǎn)變觀念，充分認識進步高

6、職老師育人才能的重要性高等教育群眾化導(dǎo)致高職院校的入學(xué)新生素質(zhì)層次下降且復(fù)雜化。利用短短的二三年時間，將這些學(xué)生培養(yǎng)成符合高職培養(yǎng)目的的人才，是一項艱巨的任務(wù)。無論是指導(dǎo)還是老師，無論是本科院校辦的高職還是優(yōu)秀中職轉(zhuǎn)型升格的高職，均應(yīng)認真分析目前高職老師育人才能的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)要求之間的差距，加強學(xué)習(xí)，抓緊研究，轉(zhuǎn)變舊的思維定勢，掌握高職教育的教學(xué)規(guī)律，充分認識進步高職老師育人才能的重要性，從思想上、觀念上為老師育人才能的進步創(chuàng)造條件。完善考核體系，制定重視老師育人才能進步的科學(xué)管理方法這些管理考核方法應(yīng)針對老師課堂教學(xué)與班級管理的各種教育活動。1.完善教學(xué)考核方法。在教學(xué)工作中，對老師的考核

7、大多側(cè)重于老師的教學(xué)程度，至于育人才能那么常被無視。實際上，老師在課堂教學(xué)中的組織才能、處理突發(fā)事件的才能、對違紀學(xué)生的教育管理才能、利用教學(xué)內(nèi)容浸透德育的才能是非常重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案能否順利施行，是老師育人才能的詳細表達。因此，學(xué)校應(yīng)重視對老師這些方面的考察與考核，對育人才能強的老師要表揚獎勵，對才能弱的老師要指導(dǎo)幫助。2.制定科學(xué)的班主任育人才能考核方法。在班級管理中衡量與考核班主任育人才能的強弱更是值得研究的問題，因為這涉及老師育人才能的開展方向與學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的導(dǎo)向問題。不少高職院校針對部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差、自律才能弱等問題制定了一系列詳細的、嚴格的量化管理措施

8、，對于減少學(xué)生違紀現(xiàn)象、整潔校園、標準學(xué)生行為起到了重要的作用。但過于嚴格、過于死板的統(tǒng)一形式與統(tǒng)一標準對培養(yǎng)青年人的自律才能、創(chuàng)新才能以及開展?jié)撃艿炔⒉焕０嘀魅螢榱藨?yīng)付學(xué)校的一系列嚴格的班級考核，常將精力與心思放在如何使學(xué)生聽話守規(guī)矩、如何使班級少扣分上，至于引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生形成正確的選項是非榮辱觀、較強的為人處事才能、自律才能、創(chuàng)新才能等那么顯得力不從心，由此導(dǎo)致班主任育人才能的開展方向失之偏頗。因此，高職院校應(yīng)制定一套科學(xué)的管理與考核老師育人才能的制度，對老師育人才能的進步發(fā)揮“方向盤的作用。完善培訓(xùn)體系，建立一套針對進步高職老師育人才能的學(xué)習(xí)、交流政策與措施，可從以下幾方面入手：1.開

9、展教育理論培訓(xùn)。由于高職院校老師短缺，大批剛畢業(yè)的本科生與研究生走上了高職教育崗位，這些新老師大多來自工科院校，一般沒有承受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法等理論知識的學(xué)習(xí)。因此，在新老師走上講臺前，必須統(tǒng)一組織培訓(xùn)。同樣，從企業(yè)引進的工程師之類的老師在頂崗上任前也需進展培訓(xùn)。這樣，老師在教育學(xué)生的過程中就可以理論聯(lián)絡(luò)實際，而不至于違背最根本的教育學(xué)、心理學(xué)原那么。2.要有針對性地進步老師育人才能方面的繼續(xù)教育。高職院校不同于普通高校，有其特定的教育教學(xué)規(guī)律，高職學(xué)生既是大學(xué)生，又有其特殊性。因此，定期組織老師參加一些高職教育規(guī)律學(xué)習(xí)班、德育工作研討會、校內(nèi)或校際班主任管理經(jīng)歷交流會、高職學(xué)

10、生典型教育案例分析討論會等，對進步老師育人才能都將起到非常有益的作用。3.采勸傳幫帶的方法，即由教育教學(xué)才能較強的老老師帶新老師。我院在此方面有較為成功的經(jīng)歷，即讓班級管理才能較強、經(jīng)歷較豐富的班主任帶“徒弟新老師，時間一般為一學(xué)年。如本人也曾帶過一位“徒弟新老師，將班級管理的思路與方法告訴“徒弟，班團活動有時也由“徒弟主持，一些日常事務(wù)也常由“徒弟處理。后來我的“徒弟自己獨立帶班，工作非常出色，所帶班級被評為優(yōu)秀班級，自己也被評為優(yōu)秀班主任。新老師在教育學(xué)生的過程中遇到問題可以請教老老師，老老師可以放手讓新老師解決一些力所能及的教育問題，而自己那么可騰出時間與精力從事科研等難度更高的工作。新

11、老師在老老師的指導(dǎo)下，可以在解決實際問題的過程中進步育人才能。高職老師應(yīng)努力進步品德修養(yǎng)與教學(xué)程度首先，要努力進步自身的品德修養(yǎng)素質(zhì)。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。說明了老師自身品德素質(zhì)的重要性，無論在課堂教學(xué)中，還是在班級管理中，老師的一言一行無不落入學(xué)生的眼睛，學(xué)生會默默地關(guān)注老師說話做事的方式方法，進展效仿。老師的思想境界與品行對學(xué)生的思想品德和為人處事的方式方法會起到潛移默化的作用。其次，老師要努力進步教學(xué)程度、實訓(xùn)技能與科研才能。“學(xué)高為師，身正為范。老師的教學(xué)才能強，實訓(xùn)技能高，學(xué)生才能聽懂老師的課，愿意聽老師的課，甚至覺得聽老師的課是一種享受，會產(chǎn)生一種欽佩感，

12、愿意承受老師為人處事方面的教育，老師的育人方案才能得以順利施行，老師的育人才能才能得到進步。反之，無法得到學(xué)生認同的老師，即使有很強的育人才能，施行起來也會困難重重。高職院校要適當?shù)販p輕老師的工作量目前，許多高職院校老師的工作量常常是滿負荷或超負荷，周課時多達12節(jié)以上。老師除了教學(xué)以外，還要完成許多與教學(xué)相關(guān)的工作。由于高職院校經(jīng)常進展專業(yè)調(diào)整、增設(shè)新專業(yè)，也導(dǎo)致老師的備課工作量加大。此外還有班主任工作與科研任務(wù)等。同時，許多老師為了進步教學(xué)程度，還必須進修研究生課程，參加高校教育理論培訓(xùn)，根據(jù)高職院校對專業(yè)老師的特殊要求，爭取成為“雙師型老師。工作壓力大，導(dǎo)致老師極少有時間對自己的育人工作進展反思，也沒有更多的時間學(xué)習(xí)有關(guān)育人的理論知識與別人的經(jīng)歷，要想進步育人才能可謂困難重重。