農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策研究

1、農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策研究農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策研究小學(xué)語文教育是整個語文教育的根底階段，是培養(yǎng)學(xué)生表達才能、想象才能和創(chuàng)新意識的重要手段和途徑。但是目前在農(nóng)村小學(xué)，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠。一、農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀一教育教學(xué)觀念落后雖然近年來我國加大了素質(zhì)教育的改革力度，并在新課程標準的要求下，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中浸透新的教育理念，但是由于種種原因的限制，在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，落后的教育理念仍然占據(jù)著主導(dǎo)的地位，其主要表現(xiàn)為：盲目依賴教材，無視了對學(xué)生潛力的開發(fā)，在課堂上更多的是按部就班講解，缺乏與學(xué)生的互動與交流；片面強調(diào)語文學(xué)科的價值，無視了語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)

2、絡(luò)與整合；缺乏課程資源開發(fā)的意識，在教學(xué)中只能從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而無法利用農(nóng)村特有的環(huán)境資源豐富語文課堂教學(xué)。二語文老師的綜合素質(zhì)有待進步由于農(nóng)村小學(xué)的工作條件落后，優(yōu)秀的老師資源不愿意進入到老師隊伍之中，因此在小學(xué)語文老師中，民辦老師占據(jù)著很大的比例，這些老師雖然具備一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)歷，但是由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，其在理論中難以從新課程改革的角度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進展培養(yǎng)，如一些老師在理論中無視了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實，一味采用統(tǒng)一的課程目的對學(xué)生提出要求，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中缺乏情感教育、教學(xué)方法單一、教學(xué)形式僵化等問題，都凸顯著農(nóng)村小學(xué)語文老師素質(zhì)

3、亟待進步的現(xiàn)實。三缺乏有針對性的教材資源從生源的角度講，農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)低于城鎮(zhèn)學(xué)生，但是從教材編寫來看，教育部門很少可以細致地劃分城鎮(zhèn)教材和農(nóng)村教材，因此農(nóng)村小學(xué)語文教材選擇空間受到了嚴重限制。在統(tǒng)一的教材中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，農(nóng)村學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理生并不能完全理解其中的內(nèi)容，更難以實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)開展目的，如一些學(xué)生在統(tǒng)考中成績總是不理想，嚴重動搖了其學(xué)習(xí)信心。因此，教材資源缺乏針對性不僅降低了其使用效率，也影響了語文教學(xué)的實效性。四教學(xué)條件落后，對語文教育投入缺乏在和諧社會理念的推動下，為縮減城鄉(xiāng)差距，我國政府在農(nóng)村小學(xué)教育中的投入逐年增加，但是由于投入資金有限，農(nóng)村小學(xué)

4、建立中所需的資金過多，學(xué)校往往只能在教室、操嘗桌椅等硬件設(shè)施上進展投入，而詳細到語文學(xué)科中的投入那么少之又少，如許多農(nóng)村小學(xué)還不具備多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致老師在教學(xué)中只能單純地依靠語言講解；在語文老師素質(zhì)提升方面，缺乏必要的資金投入，不僅影響了老師專業(yè)素質(zhì)，也抑制了其參與教學(xué)改革的積極性。二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的對策一革新觀念，明確語文教育目的認識理論的指導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，要想改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們必需要先從理念上進展革新，貫徹素質(zhì)教育，推動新課程標準的落實，進步學(xué)校、學(xué)生對語文教學(xué)的重視。在革新思想過程中，我們首先要堅持以人為本的理念，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，從留守兒童的實際出發(fā)，

5、為孩子的語文學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的內(nèi)容，并積極幫助其解決生活中的難題；其次，堅持與時俱進的理念，無論是學(xué)校指導(dǎo)者，還是老師，都應(yīng)該從廣闊的教學(xué)開展視角出發(fā)，認識到教育在現(xiàn)代社會開展中的價值，并從學(xué)生的將來開展出發(fā)，進步語文教學(xué)效果；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的客觀實際靈敏調(diào)整語文新課程教學(xué)目的，進步教育與學(xué)生的契合度。二重視培訓(xùn)，進步老師專業(yè)素養(yǎng)老師是開展教育教學(xué)理論的關(guān)鍵因素。農(nóng)村的教育環(huán)境落后，學(xué)生可以接觸的教育資源相對匱乏，而老師的專業(yè)素養(yǎng)以及個人魅力對其影響是深入且深遠的，因此學(xué)校應(yīng)該重視對小學(xué)語文老師的培訓(xùn)，不僅要從語文專業(yè)知識上進展培養(yǎng)，更要從創(chuàng)新才能、教學(xué)方法改革等方面為老師搭建一個提升的

6、平臺，以保證可以適應(yīng)新課程改革的需要，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。此外，老師還應(yīng)該重視自身品質(zhì)的提升，所謂言傳重于身教，老師應(yīng)該用自身的思想道德修養(yǎng)為學(xué)生樹立典范，并用獨特的教學(xué)風(fēng)格，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而不斷優(yōu)化小學(xué)語文教育效果。三推進改革，進步教輔資料質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，由于教學(xué)資源的限制，教材的重要性不言而喻，因此教育部門應(yīng)該認識到城鄉(xiāng)教育環(huán)境的差異，推進合適農(nóng)村小學(xué)生開展的教材以及教輔資料的編寫，讓農(nóng)村小學(xué)在選擇教材中可以獲得更廣闊的空間。當然教材的運用也是考驗著老師的專業(yè)素養(yǎng)，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該注重對教材資源的開發(fā)，如在?尋訪小動物?教學(xué)中，老師可以結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓學(xué)生去草地上尋找蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，從而讓學(xué)生可以打破教材的限制，在理論中完成知識積累。四加大投入，改變落后教學(xué)條件教學(xué)資源的投入是進步教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基矗在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，教育部門應(yīng)該從縮減城鄉(xiāng)差距、推進教育公平、進步農(nóng)村根底教育質(zhì)量的角度加大對教育資源的投入，利用圖書館、多媒體教室的建立以及教具、教輔資料的支持推動農(nóng)村語文教育的開展。三、結(jié)語總之，時代在前進，社會在開展，農(nóng)村小學(xué)語文教育要想適