美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的特點(diǎn)與價(jià)值取向

1、美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的特點(diǎn)與價(jià)值取向正是堅(jiān)持這種“少而精的辦學(xué)理念，學(xué)校有足夠的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化開展。用普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)雪莉蒂爾曼女士的話說：“正因?yàn)椴恍枰裁炊甲?，我們才可以集中所有精力和資源來(lái)干兩件事情：一是非常嚴(yán)格的本科教育；一是非常學(xué)術(shù)化的研究生教育。我們把這兩件事情做到了極致。所以，無(wú)論是哈佛、耶魯，還是普林斯頓、耶魯大學(xué)都推行一對(duì)一的導(dǎo)師制，施行個(gè)性化的全面學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在他們看來(lái)，大學(xué)最大的好處就是能提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提供一個(gè)與老師共同交流知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的場(chǎng)所。例如，1897年，在EdardStephenHarkness建議下，耶魯大學(xué)借鑒牛津、劍橋大學(xué)學(xué)院制形式

2、確立“學(xué)院寄宿制。新生入學(xué)后就被隨機(jī)分配到不同的學(xué)院，每個(gè)學(xué)院裝備一名院長(zhǎng)ResidentialllegeDean，負(fù)責(zé)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活事務(wù)。學(xué)生們吃住在一起，他們擁有自己的餐廳、圖書館、教室、甚至自己的球隊(duì)，共同參加節(jié)日、音樂會(huì)以及各種慶典活動(dòng)。普林斯頓大學(xué)也施行住宿制，文科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要由寄宿學(xué)院承當(dāng)，一、二年級(jí)的每個(gè)學(xué)生，都會(huì)被安排一個(gè)導(dǎo)師，指導(dǎo)選課和其它相關(guān)學(xué)業(yè)事宜，而理工科學(xué)生的一般會(huì)安排一個(gè)與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相近的指導(dǎo)老師。所有老師每周都要專門接待學(xué)生并解答問題。學(xué)生們由教授帶著回憶總結(jié)每周所學(xué)課程，在傳統(tǒng)的“下午茶時(shí)間里，一邊喝茶，一邊談天說地，自由交流。(2)“以人為本的自由

3、教育原那么是美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的根本價(jià)值取向之二。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿?！耙匀藶楸镜慕逃砟顝乃枷霚Y源上可追溯至西方的自由教育傳統(tǒng)?！白杂山逃齺?lái)自于英文“LiberalEduatin，而“Liberal詞根“l(fā)ib-就是解放,釋放。所以，自由教育的本質(zhì)是追求個(gè)性解放和人的潛能的充分發(fā)揮。盡管自由教育的傳統(tǒng)發(fā)祥于中世紀(jì)，但是關(guān)于自由教育的理念至今仍深深地影響著對(duì)研究型大學(xué)的認(rèn)識(shí)。在研究型大學(xué)看來(lái)，大學(xué)的使命是創(chuàng)造知識(shí)、開發(fā)學(xué)生到達(dá)應(yīng)有的心智。大學(xué)的任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生最大限度地利用教育時(shí)機(jī)，充分開發(fā)各種才能、激發(fā)興趣。大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)探究階段，大學(xué)也是一個(gè)開展好奇心和發(fā)現(xiàn)新的興趣和才能

4、的場(chǎng)所。大學(xué)主要不是訓(xùn)練學(xué)生具備特定職業(yè)的技能，它的目的是使學(xué)生掌握一種可以適應(yīng)將來(lái)任何工作需要的才能。這種理解，使四所研究型大學(xué)在關(guān)于課程目的的描繪上，幾乎都圍繞著“什么是受過高等教育的人、“什么是完美的人等內(nèi)在要素而展開。這些要素包括：可以清楚地表達(dá)、明白地寫作、有效地考慮和理性地思維的才能；理解不同文化和不同學(xué)科思維方式，在某一領(lǐng)域具有專深的知識(shí)；發(fā)現(xiàn)問題、形成問題和解決問題的才能；強(qiáng)調(diào)興趣、愛好、好奇心的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)；獨(dú)立考慮、批判性思維、創(chuàng)新才能；擁有終身學(xué)習(xí)的才能；價(jià)值判斷、審美才能、責(zé)任心和合作精神等，具有世界的目光，等等。顯然，這些要素都是人個(gè)性開展必要的內(nèi)容，是關(guān)于人的心靈訓(xùn)練

5、和培養(yǎng)不可或缺的要素。從這些認(rèn)識(shí)不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)研究型大學(xué)實(shí)際上是把整個(gè)本科教育都視為自由教育，相反，專門化的教育那么是研究生的事。因此在課程體系設(shè)置上，盡管各大學(xué)的課程體系形式多樣，但萬(wàn)變不離其宗，幾乎都有通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)局部，在通識(shí)教育階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化、文史哲、藝術(shù)等各方面的課程。在專業(yè)教育階段，仍要求學(xué)生盡可能跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。不僅如此，為了保證整個(gè)自由教育的施行，在教學(xué)組織架構(gòu)上，也形成了相對(duì)獨(dú)立的本科學(xué)院。例如，哈佛大學(xué)本科教育由哈佛學(xué)院承當(dāng)，耶魯大學(xué)本科教育由耶魯學(xué)院承當(dāng)，普林斯頓大學(xué)本科生那么是直接進(jìn)入大學(xué)，而不是詳細(xì)的某個(gè)系。斯坦福大學(xué)盡管有7個(gè)學(xué)院，但承當(dāng)本科教

6、育的是文理學(xué)院、工程學(xué)院和地球科學(xué)學(xué)院，其中文理學(xué)院承當(dāng)了80%的本科教育。(3)以“研究為基幢的本科教育理念是美國(guó)研究型大學(xué)課程改革的根本價(jià)值取向之三。以研究為根底的本科教育理念可追溯至德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)辦的教學(xué)、研究相結(jié)合的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)的經(jīng)典理念是由洪堡提出的“由科學(xué)而到達(dá)修養(yǎng)，即科學(xué)研究是到達(dá)道德修養(yǎng)的手段，而道德修養(yǎng)才是科學(xué)研究的最終歸宿?？茖W(xué)研究不僅是探究未知世界的活動(dòng)形式，更重要的是培養(yǎng)人才的根本手段。但是，大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)具有兩重性。一方面它具有人才培養(yǎng)的教育價(jià)值，另一方面，它又有著社會(huì)應(yīng)用的功利性價(jià)值。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能的豐富與開展，在大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心時(shí)，大學(xué)承載著越

7、來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，科學(xué)研究的功利性價(jià)值受到空前的厚愛和青睞，而科學(xué)研究的教育價(jià)值卻日趨于被無(wú)視和邊緣化，科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原那么不僅在理論中不能得到有效的協(xié)調(diào)，而且二者之間的矛盾與沖突到達(dá)了白熱化。1998年，美國(guó)卡內(nèi)基基金委員會(huì)下屬博耶爾本科教育分會(huì)發(fā)表一份題為?重建美國(guó)大學(xué)的本科教育：美國(guó)研究大學(xué)開展的的藍(lán)圖?的報(bào)告，該報(bào)告在大量調(diào)查研究的根底上指出，美國(guó)在關(guān)于“什么是研究型大學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在著諸多誤區(qū)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大學(xué)教授不上本科課程，學(xué)生科研訓(xùn)練時(shí)機(jī)少，師生之間缺乏有效的接觸和交流；研究型大學(xué)已逐漸失去精英教育的傳統(tǒng)，本科生畢業(yè)后不知道所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，無(wú)法理智地考慮問題、有效

8、地寫作、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，本科教學(xué)整體處于滑坡趨勢(shì)。因此，報(bào)告呼吁重建本科教育理念?！把芯啃痛髮W(xué)不能把自身的價(jià)值只限定于老師的高深學(xué)術(shù)研究而不顧及本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生與老師一樣都是知識(shí)的探究者，需要老師同學(xué)生一起探究知識(shí)。作為研究型大學(xué)，絕不允許本科生游離于科學(xué)研究之外?！皩W(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)之下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞。在研究型大學(xué)，要由那些既傳遞知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的人來(lái)教學(xué)生，要將本科生從承受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、每門課程都應(yīng)給探究提供獲得成功的時(shí)機(jī)6。顯然，這些認(rèn)識(shí)的主旨是要建立以科研為核心的本科教育體系，它相當(dāng)程度上打破了美國(guó)研究型大學(xué)重科學(xué)研究外在功利性價(jià)值而無(wú)

9、視內(nèi)在的育人價(jià)值的傳統(tǒng)，科學(xué)研究作為一種人才培養(yǎng)手段，在理論中逐漸得到重視和恢復(fù)。據(jù)調(diào)查報(bào)告后，該委員會(huì)重新進(jìn)展的一項(xiàng)三年調(diào)查顯示，美國(guó)幾乎所有的研究型大學(xué)都為本科生參與科研提供了時(shí)機(jī)。以上是美國(guó)研究型大學(xué)的課程改革的根本特點(diǎn)和價(jià)值取向。顯然，作為一種教育理念，美國(guó)研究型大學(xué)的課程改革目的就是要在辦學(xué)理念、辦學(xué)思想以及教學(xué)工作思路上以生為本，不斷突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。而作為一種教學(xué)理論，其目的就是要在教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方式和方法上建立一整套彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的人才培養(yǎng)形式，從而讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自由。這些方面，無(wú)論在觀念層面還是在理論領(lǐng)域，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)研究型大學(xué)的課程改革，都具有重要的參考意義。參考文獻(xiàn)美博耶本科教育委員會(huì)重建美國(guó)本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖朱雪文譯.全球教育展望，2001，(3)：5.金頂兵美國(guó)七所一流大學(xué)本科生專業(yè)選擇的比擬分析北京大學(xué)教育評(píng)論，：稻香.柔性管理北京：