高職高專大學(xué)物理“互動”教學(xué)方式若干探討

1、高職高專大學(xué)物理“互動教學(xué)方式假設(shè)干討論摘要：在高職高專大學(xué)物理教學(xué)中結(jié)合其課程自身特點(diǎn)，通過對“互動式教學(xué)形式和方法的分析，闡述了在大學(xué)物理課程中開展互動式教學(xué)的可行性，并討論了高職高專物理課“互動式教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)程序。關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；高職高專；物理；教學(xué)方法；教學(xué)方式一、“互動教學(xué)方式的涵義及其優(yōu)點(diǎn)所謂“互動式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、討論，主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而到達(dá)互相促動、教學(xué)相長，以到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。從教育學(xué)、心理學(xué)角度與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“討論互動式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)：1、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)熱情“討論互動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了教學(xué)組

2、織方法，參與性強(qiáng)，能充分表達(dá)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和學(xué)校為學(xué)生而存在，老師為學(xué)生效勞的“學(xué)生主體思想。有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極考慮領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、可以最大限度地挖掘潛力“互動式教學(xué)的又一特點(diǎn)是一切都在參與活動的過程中探究、考慮，必然催促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要，這就會迫使學(xué)生思維始終處于運(yùn)動狀態(tài)，在考慮過程中，自身的潛能得到最大限度挖掘，從而培養(yǎng)起對學(xué)業(yè)的濃重興趣。3、促進(jìn)老師鉆研，學(xué)習(xí)再進(jìn)步“討論互動教學(xué)方式，要求老師要最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂主動參與的

3、積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學(xué)生掌握，又要使學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)中來，大大增加了老師的工作量，這對老師更是一種教學(xué)上的鞭策和催促。4、能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長“互動式教學(xué)方式的特點(diǎn)之一便是注重學(xué)生對知識掌握情況的反應(yīng)，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，老師與學(xué)生在課堂上互相照應(yīng)，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活潑，師生間的間隔 得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最正確狀態(tài)的發(fā)揮。二、高職高專物理課施行“討論互動教學(xué)方式的可行性大學(xué)物理作為一門理工科重要根底課程，不同于管理類、語言類等文科課程，既沒有實(shí)際案例的分析，也沒有口語、聽力等理論環(huán)節(jié)，要施行教學(xué)互動似乎有一定難度。

4、但只要老師可以精心組織、細(xì)心挖掘互動環(huán)節(jié)因素，大學(xué)物理課也能改頭換面，從傳統(tǒng)的枯燥乏味中解脫出來，真正成為受學(xué)生歡送的課程。以教材提供導(dǎo)人，激發(fā)課堂氣氛。如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材及有關(guān)課外資料，并嘗試在每節(jié)新課前的幾分鐘，讓學(xué)生上講臺說新課大概內(nèi)容，說新課中的疑難問題，說教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，說新舊知識的聯(lián)絡(luò)，說課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，說課本知識與科技前沿的應(yīng)用，等等。從而讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)思路與老師的思路進(jìn)展比擬，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，老師的思路高明在什么地方，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在大學(xué)物理課程教學(xué)中，在講到一些科普類前沿性物理知識時，也可以利用“討論互動來實(shí)現(xiàn)。三、高職高專物理課“討論互動

5、式教學(xué)方法設(shè)計(jì)對高職高專物理課采用“討論互動式教學(xué)方法一般可以通過以下三步進(jìn)展：1、引入新課，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)討論在堂課開場時，可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，又是學(xué)生熟知的生活、消費(fèi)現(xiàn)象，使學(xué)消費(fèi)生濃重的求知欲望，老師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所要研究的問題進(jìn)展討論，運(yùn)用已有的經(jīng)歷對問題的相關(guān)因素進(jìn)展整理和分析，并大膽猜測可能的情況，提出初步的研究方案。老師和學(xué)生再對這些方案進(jìn)展分析論證，結(jié)合運(yùn)用的互動課件，確定研究方案。根據(jù)學(xué)生情況，以2-4人為單位，形成研究小組，承當(dāng)相應(yīng)的探究任務(wù)。2、分析問題，合作探究學(xué)生以研究小組為單位，根據(jù)方案，利用互動課件開展探究活動，各有所側(cè)重，互相配合，共同完成任務(wù)。老

6、師在教學(xué)活動中要變老師直接奉送的方式為學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探究方式；變單向演繹傳輸信息方式為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式、多向合作交流方式；變承受性教學(xué)方式為研究性教學(xué)方式、問題解決方式；變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)方式、綜合型教學(xué)方式。3、歸納總結(jié)根據(jù)學(xué)生探究的成果，老師和學(xué)生一同歸納總結(jié)，形成對問題的正確認(rèn)識，得到所研究問題的結(jié)論。以圖示之，即：四、高職高?！坝懻摶邮浇虒W(xué)方式的教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、激發(fā)思維老師要轉(zhuǎn)變“老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使老師從“知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探究的導(dǎo)航者，要提供、創(chuàng)設(shè)含有豐富信息，使學(xué)生可以在其中積極考慮、探究和進(jìn)展知識建構(gòu)的問題情境，使學(xué)生形成對未知事物進(jìn)

7、展探究的向心力。例如，對于“伏安法測電阻的一課可以采用以下步驟來進(jìn)展“討論互動式教學(xué)：(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。畫出關(guān)于電流表內(nèi)接法和外接法的兩張電路圖；組織學(xué)生分成兩大組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)兩種方法在測量電阻上有較大的差異。(2)鼓勵學(xué)生大膽猜測。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種電路測量存在差異時，便紛紛提出多種猜測。經(jīng)討論分析，最后集中在電流表有內(nèi)阻的猜測上。(3)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測。指導(dǎo)學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)展分析，使他們逐步體會到，因電流表有內(nèi)阻，故用內(nèi)接法電路測電阻誤差較大。(4)科學(xué)地解決問題。在學(xué)生猜測和討論根底上，老師及時加以歸納總結(jié)，指出在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中兩種電路測雖均有誤差。由于一般電壓表內(nèi)阻都很大，故外接

8、法電路測電阻比擬準(zhǔn)確。由于整個教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛和諧、熾熱，這樣學(xué)生學(xué)得生動活潑。2、指導(dǎo)探究、互動研討、突出主體問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)歷，對問題進(jìn)展猜測、假設(shè)，并展開討論，然后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。例如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)、法拉第電磁感應(yīng)定律，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)中指針的變化，提示注意插入和拔出磁鐵時指針偏向。在學(xué)生對感應(yīng)電流的方向已有直觀的認(rèn)識后，他們可提出各種不同的假設(shè)，如感應(yīng)電流的方向是否與磁通量的增加或減少有關(guān)?感應(yīng)電流的方向是否會與原磁場方向有關(guān)呢?也有的同學(xué)會直接提出感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化。老師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測與假設(shè)的過程，促進(jìn)學(xué)生之間的

9、交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。在實(shí)驗(yàn)中，第一步界定電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，在連接電路時，提醒學(xué)生要先將滑動變阻器阻值調(diào)到最大，再閉合開關(guān)，第二步中可分為四小步，即分別將N極和s極向下插入和拔出磁鐵，每一小步完成后，都要及時根據(jù)第一步得出的結(jié)論判斷出線圈中感應(yīng)電流的方向，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師要適時啟發(fā)。適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維得到充分展開。3、概括歸納，得出結(jié)論在學(xué)生對某一物理規(guī)律進(jìn)展探究時，需要在老師精心指導(dǎo)下，運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與所研究的問題有關(guān)的各種現(xiàn)象，從而獲得事物的本質(zhì)和規(guī)律。例如：在楞次定律的“感應(yīng)電流方向的探究過程中：(1)比擬圖2中的甲、乙或丙、丁

10、兩圖，可得出什么結(jié)論?圖2插入和拔出磁鐵時，線圈中感應(yīng)電流的方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向應(yīng)該與穿過線圈的磁通量的增加或減少有關(guān)。(2)比擬甲、丙或乙、丁兩圖，可得出什么結(jié)論?同樣是插入或拔出磁鐵，磁通量同樣是增加(甲、丙兩圖)或減少(乙、丁兩圖)，感應(yīng)電流方向不一樣，所以感應(yīng)電流的方向還應(yīng)該與磁場方向有關(guān)。這時學(xué)生考慮到需要在實(shí)驗(yàn)記錄中標(biāo)出原來磁場的方向，以及應(yīng)用右手螺旋定那么判斷感應(yīng)電流的磁場方向。如圖3所示：(3)再比擬圖3中各圖，可得出什么結(jié)論?比擬甲、丙可得出，磁鐵插入線圈時，穿過線圈的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向相反。比擬乙、丁可得出，磁鐵拔出線圈時，穿過線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場方向與磁鐵的磁場方向一樣。(4)歸納總結(jié)，可初步得出什么結(jié)論?磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原來磁場方向相反，阻礙其增加；磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原來磁場方向一樣，阻礙其