制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習因素及其對策

1、制約大學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的學習因素及其對策摘要：學習是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新才能代寫論文的重要手段，但由于學習中存在著學習目的的片面性、學習方式的單一、學習內(nèi)容的窄化和學習功能的外化、功利化等多種因素影響，從而制約了大學生創(chuàng)新才能的形成與開展。為此，需要確立創(chuàng)新目的，提倡個性化的學習方式，改革高校課程構造，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。關鍵詞：學習；創(chuàng)新才能；對策由于學習是大學生的主要活動，也是促進大學生創(chuàng)新才能開展的重要手段，因此，學習在大學生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)中，扮演著獨特的角色。本文試圖從大學生學習的角度分析大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。一、制約大學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的學習因素1.學習目的的片面性。在學習的定位上，多數(shù)學

2、生一般都是將知識作為學習的唯一目的。其實，知識既不是學習的唯一目的，也不是學習的最終目的。學習是促進生命完美和諧、開展和開發(fā)人的生命潛能、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。只有在學習知識的根底上，不斷豐富人的情感，陶冶品性，進步才能，形成良好的人格，才能使大學生獲得人生命所具有的全部意義，安康、活潑、全面、和諧地開展。2.學習方式的單一。目前，大學生的學習方式主要是承受學習，而且以課堂學習為主，個人自學為主。通過這種學習，大學生可以學習和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，獲得個體經(jīng)歷，但其創(chuàng)新才能是難以形成與開展的。以承受學習為主的學習方式，使大學生的學習方式單一化，它阻礙了大學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，阻隔了大學生學習

3、的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。3.學習內(nèi)容的窄化。大學階段，主要是專業(yè)教育階段，目的是為大學生將來從事某種職業(yè)打下扎實的專業(yè)知識方面的基矗這種專業(yè)教育使得大學教育，分科過細，知識成點線構造。大學階段這種分科過細、專業(yè)性太強的學習內(nèi)容，導致大學生知識面狹窄，限制了大學生的思路，不利于大學生成才。正如懷海特所指出的那樣：“最糟糕的那種教育一定是以一種或兩種特定科學為基喘往往只向學生灌輸這些特定學科的狹隘的成果一個人假設只理解自己所學的學科，把它作為這種學科特有的一套固定程序，那么，他實際上并不懂那門學科。他缺乏豐富的思維，不能很快領悟完全不同的思想概念的含義。他將無所發(fā)現(xiàn)，在實際運用所學的知識時也將反

4、響遲鈍。4.學習動機的外在化和功利化。據(jù)調(diào)查，當前大學生學習最主要的動機是：為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個人利益方面。學習動機的外在化和功利性，造成大學生學習目的價值追求的近視或短淺，學習心態(tài)的急躁，學習行為的短期化傾向，阻礙了需要以長期、穩(wěn)定的學習作支撐的創(chuàng)新才能的開展。羅馬俱樂部的三位成員在?答復將來的挑戰(zhàn)?一書中指出：“當代學習的缺乏，導致了人類狀況的惡化和人類差距的擴大。我們的學習方式是令人震驚的落后，這種狀況是個體和社會在對付全球問題的挑戰(zhàn)方面，都未能做好準備。這種學習上的失敗，意味著人類在作好準備方面，仍處于全世界都不興隆的程度學習的失敗

5、從根本上說是我們一切問題的問題，這是因為這種失敗限制了我們對付全球性問題中的其他每個問題的才能。二、轉變大學生的學習方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能1.合理定位，樹立“知識才能人格創(chuàng)新四位一體的學習目的體系學習的最終目的和最高追求是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本質(zhì)力量的集中表達。人類借助于創(chuàng)新，獲得開展的“不竭之源。整個人類的文化史、文明史，從本質(zhì)而言，就是一部創(chuàng)新史和創(chuàng)造史。創(chuàng)新，作為一種精神，貫穿于學習的全過程和浸透到學習的方方面面；作為一種結果，它是學習活動的目的所在；作為一種動力，它推動和鼓勵大學生學習的進展。然而，大學生要創(chuàng)新，必須將其建立在一定的知識、才能的根底上，把知識內(nèi)化為才能，進步自身的素質(zhì)。

6、知識、才能與創(chuàng)新之間并不是簡單的對等關系。知識既是學習的目的，更是獲取新知識、形成才能和進展創(chuàng)新的手段；創(chuàng)新的核心問題，不是知識問題，也不是才能問題，而是價值取向問題，是人格問題；自信、英勇、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質(zhì)疑、專注、好奇等等人格因素，是創(chuàng)新的心理根底，也是掌握知識、發(fā)揮才能、進展創(chuàng)新的前提條件。因此，大學生的應把知識、才能、人格、創(chuàng)新有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學習的目的，使學習成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新才能的重要活動。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2.構建以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新才能為主的、具有個性化的學習方式大學生要構建以培養(yǎng)創(chuàng)新才能為主的、可以把自己的優(yōu)勢和特長充分發(fā)揮的學習方式，這種學習方式應具有以

7、下幾個特征：第一，多樣性。沒有一種學習方式是完美無缺的，學習方式也不是唯一的。學習時，大學生應當把課堂學習與課外學習、書本學習與理論學習、個人學習與合作學習、承受學習與探究學習等多種學習方式結合起來，使其能相得益彰，取長補短。第二，反思性。大學生的學習要提倡反思性學習。好問、喜思是反思性學習的表現(xiàn)，探究是反思性學習的根本特征。而好問、喜思和探究正是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的前提。學習中，敢于疑心，不迷信權威，不盲從教師和書本，凡事問個終究，擅長考慮，是形成和開展創(chuàng)新才能的核心所在。第三，個性化。一方面，創(chuàng)新性人才是有個性的人，只有把人的個性充分展示和弘揚，才會真正實現(xiàn)人的價值和潛能，表達人的最高本質(zhì)創(chuàng)造性

8、。另一方面，每個大學生都存在感知、思維、想象等方面的差異，所以不能讓大學生去適應某種學習方式，而應讓大學生選擇適宜于自己特點、可以發(fā)揮自身優(yōu)勢的學習方式，揚長避短，到達有效學習。尊重大學生的個性，為大學生提供自由、寬松的學習環(huán)境，才能表達以生為本，促進大學生創(chuàng)新才能的開展。3.變革高校課程，開設綜合性課程，拓寬知識面，進步大學生學習質(zhì)量知識面廣博是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的首要條件。當今世界，創(chuàng)新點往往出如今學科與學科交界處，誰擁有的知識越豐富，誰發(fā)現(xiàn)新知識的時機就越多，誰獲得重大打破的可能性就越大。高校由于分科過細，專業(yè)化太強，導致大學生知識面窄小，成為制約大學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的“瓶頸。改革高校的課程設置

9、，打破學科之間的界限，實現(xiàn)文理浸透，幫助大學生建立有內(nèi)在聯(lián)絡的知識體系，以拓展思路，尋求新的支撐點。綜合性課程，既能使大學生整體地對待世界，又能讓大學生多角度地認識世界，獲得對世界的全面的、統(tǒng)一的感知，擴大大學生的信息知識范圍。只有質(zhì)量高的知識越多，遷移越快，越能進展創(chuàng)新。因為“只有質(zhì)量高的知識才是有利于創(chuàng)造潛能的知識，在知識的質(zhì)得到保證的前提下，知識的量與創(chuàng)造性成正比關系。據(jù)我國學者張慶林等的研究，具有條件化、構造化、自動化、策略化的知識才是質(zhì)量高的知識。大學生學習，必須注意把學習內(nèi)容整合，建立系統(tǒng)化的知識體系，構建高質(zhì)量的知識，為創(chuàng)新才能的培養(yǎng)奠定深沉的知識基矗4.激發(fā)大學生學習動機的內(nèi)驅

10、力，提升大學生的內(nèi)在品質(zhì)學習是提升個人內(nèi)在精神品質(zhì)、豐富人性的重要手段，是激發(fā)個人潛能、實現(xiàn)人的生命價值的主要途徑，是人生命和生活中的組成部分之一，是人的生命存在方式和生活方式的表達。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西，更是為了促使個人實現(xiàn)理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質(zhì)創(chuàng)新的根本方式。大學生的學習應注重個人內(nèi)在品質(zhì)的提煉，把內(nèi)在與外在結合起來，從而想學、肯學、樂學，品味學習知識的意蘊，享受學習的樂趣；在學習中萌發(fā)出創(chuàng)新的欲望和沖動，在強烈的創(chuàng)新欲望驅使下，不受約束，不受羈絆，自由選擇，大膽思索，去嘗試，去理論，去做一做，培養(yǎng)和進步自己的創(chuàng)新才能。參考文獻：1樓世洲，周國權，潘正文.培養(yǎng)時代需要的高素質(zhì)人才人大復印資料：高等教育，2001(5)：88.2懷海特.教育目的上海：三聯(lián)書店，2002：92-93.3胡啟先，易法建，范曉玲.當代大學生社會心理問題及其對策