淺談高中階段物理學習抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)

1、淺談高中階段物理學習抽象邏輯思維才能的培養(yǎng)淺談高中階段物理學習抽象邏輯思維才能的培養(yǎng)愛因斯坦強調(diào)指出:科學力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯構(gòu)造，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯構(gòu)造。高中物理教改，必須從本學科的特點出發(fā)，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現(xiàn)代認知心理學的科學成果為理論根據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學為方法論的根據(jù)來進展。就此粗談以進步學生的抽象邏輯思維才能學習高中物理。首先，高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建立的深化開展，再學習乃至終身學習，都需要具有較強的抽象邏輯思維才能。同時，高中物理又是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理

2、論，對于高中學生抽象邏輯思維才能的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，在高中二年級將初步完成抽象邏輯思維由經(jīng)歷型向理論型程度的轉(zhuǎn)化，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變校因此，在高中一、二年級不失時機地進步學生抽象邏輯思維才能，以順利地完成從經(jīng)歷型向理論型程度的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基矗在心理上，從初中開場了向理論型抽象邏輯思維程度的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維才能的基矗同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識根底，為在高中著重進步抽象邏輯思維才能提供了可

3、能。因此，高中物理教改也應(yīng)把進步學生擔負邏輯思維才能放在首位。學生思維開展的過程包含著量變和質(zhì)變兩個方面。學生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維開展的量變過程；而在此根底上實現(xiàn)的智力或思維的比擬明顯的、穩(wěn)定的開展，那么是心理開展的質(zhì)變。老師的責任就是要以學習的難度為根據(jù)，安排適當教材，選好教法，以合適他們原有的心理程度并能引起他們的學習需要。任何一間科學都是由根本概念、根本規(guī)律、根本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是互相聯(lián)絡(luò)的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是互相聯(lián)絡(luò)的，從而形成了該門科學的知識和邏輯構(gòu)造。當然這種構(gòu)造也在變化和開展著。應(yīng)該說，人的思維構(gòu)造和各門科學的知識、邏輯構(gòu)造都是人們對客觀

4、現(xiàn)實世界的反映，是嚴密聯(lián)絡(luò)的。目前，在物理教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進展一番加工改造，突出構(gòu)造，強調(diào)對抽象思維才能的培養(yǎng)。為此，淺談一下幾點建議：一、建立高中物理的整體的知識和邏輯的構(gòu)造和系統(tǒng)；同時建立各部分力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等的子構(gòu)造和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的構(gòu)造。并與學生的認知過程相適應(yīng)。二、實驗應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時應(yīng)強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的才能。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質(zhì)是完全分開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。尤其是高中物理。由于實驗設(shè)備的限制，往往對于實

5、驗原理、實驗得到的數(shù)值哪怕是不準的都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和進步學生抽象思維才能是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想，儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。三、例題和習題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。例題教學，側(cè)重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在解、思中自悟，以期形成深化的記憶和才能。老師在例題課上的講解，是在學生悟不出的時候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復習動量守恒與機械能守恒時，通過小球在圓弧槽中

6、滑下，不計摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問題的物理模型：1不計摩擦，程度方向又無其它外力，系統(tǒng)動量守恒；2小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機械能守恒。四、從有利于進步學生抽象邏輯思維才能出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應(yīng)該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進展思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深化性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基矗五、因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基矗強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說:物理學家的最高使命是要得到那些普遍的根本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路:只有通過那以對經(jīng)歷共鳴的理解為根據(jù)的直覺，才能得到這些定律。探