淺談高中階段物理學(xué)習(xí)抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)

1、淺談高中階段物理學(xué)習(xí)抽象邏輯思維才能的培養(yǎng)淺談高中階段物理學(xué)習(xí)抽象邏輯思維才能的培養(yǎng)愛因斯坦強(qiáng)調(diào)指出:科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯構(gòu)造，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯構(gòu)造。高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論根據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的根據(jù)來進(jìn)展。就此粗談以進(jìn)步學(xué)生的抽象邏輯思維才能學(xué)習(xí)高中物理。首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建立的深化開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，都需要具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維才能。同時(shí)，高中物理又是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理

2、論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維才能的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，在高中二年級(jí)將初步完成抽象邏輯思維由經(jīng)歷型向理論型程度的轉(zhuǎn)化，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變校因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)步學(xué)生抽象邏輯思維才能，以順利地完成從經(jīng)歷型向理論型程度的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基矗在心理上，從初中開場(chǎng)了向理論型抽象邏輯思維程度的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維才能的基矗同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)根底，為在高中著重進(jìn)步抽象邏輯思維才能提供了可

3、能。因此，高中物理教改也應(yīng)把進(jìn)步學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維才能放在首位。學(xué)生思維開展的過程包含著量變和質(zhì)變兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維開展的量變過程；而在此根底上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比擬明顯的、穩(wěn)定的開展，那么是心理開展的質(zhì)變。老師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為根據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以合適他們?cè)械男睦沓潭炔⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要。任何一間科學(xué)都是由根本概念、根本規(guī)律、根本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是互相聯(lián)絡(luò)的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是互相聯(lián)絡(luò)的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯構(gòu)造。當(dāng)然這種構(gòu)造也在變化和開展著。應(yīng)該說，人的思維構(gòu)造和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯構(gòu)造都是人們對(duì)客觀

4、現(xiàn)實(shí)世界的反映，是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)展一番加工改造，突出構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維才能的培養(yǎng)。為此，淺談一下幾點(diǎn)建議：一、建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的構(gòu)造和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等的子構(gòu)造和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的構(gòu)造。并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。二、實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的才能。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全分開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，往往對(duì)于實(shí)

5、驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值哪怕是不準(zhǔn)的都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生抽象思維才能是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。三、例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。例題教學(xué)，側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在解、思中自悟，以期形成深化的記憶和才能。老師在例題課上的講解，是在學(xué)生悟不出的時(shí)候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學(xué)生如何針對(duì)所研究的問題，應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒與機(jī)械能守恒時(shí)，通過小球在圓弧槽中

6、滑下，不計(jì)摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問題的物理模型：1不計(jì)摩擦，程度方向又無其它外力，系統(tǒng)動(dòng)量守恒；2小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機(jī)械能守恒。四、從有利于進(jìn)步學(xué)生抽象邏輯思維才能出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)展思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深化性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基矗五、因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基矗強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說:物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的根本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路:只有通過那以對(duì)經(jīng)歷共鳴的理解為根據(jù)的直覺，才能得到這些定律。探