二年級下冊數學教案-1.4 米的認識｜冀教版

1、課題名稱：米的認識課時安排：1課時【三維教學目標】：知識與技能:體會米的含義，知道厘米、米之間的關系，知道“1米100厘米”。過程與方法：在實際測量的過程中，認識長度單位“米” 。能以米、厘米為單位正確測量物體的長度。情感、態(tài)度與價值觀：進一步體會測量在生活中的簡單應用，激發(fā)學生學習數學的興趣，發(fā)展學生初步的空間感?！窘虒W重點】：認識長度單位“米”，能以米、厘米為單位正確測量物體的長度?！窘虒W難點】：知道厘米、米之間的關系，【教 法】：講練結合、實物演示【學 法】：自主學習，合作學習【教學過程】：一、復習導入1問：通過上節(jié)課的學習，你們都學會了什么知識？生：上節(jié)課我們認識了長度單位厘米；厘米是

2、個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度；我們還學會了以厘米做單位畫線段的方法。2師：請大家用手比一比，1厘米大約有多長？二、講授新課1認識米導入談話：看來，大家厘米的知識掌握的都不錯，老師這有一道小難題誰愿意到黑板前面來解決這個問題？（1）拋出問題（老師事先給學生準備好一把量程為12厘米的刻度尺）A請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家。B在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。（2）學生提問題（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁B:有沒有比厘米長一些的單位）師：誰能回答這個同學提出的問題？師：量比較長的物體或者距離，通常用“米”

3、作單位（揭示課題）今天我們學習米的認識、用米量補充：米可以用字母“m”來表示(3)出示米尺，觀察米尺有什么特點（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）讓學生拿著自己帶來的1米長的卷尺到講臺前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的（在這里誤差可以忽略不計）2用米量（1）實際體驗請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；（2）再次體驗兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米給大家看3教學厘米和米之間的關系（1）初步質疑師：上節(jié)課我們學習了厘米的認識，同學們用兩個手指比一下，1厘

4、米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米師：1米有多長呢？同學們可以用兩手比一下師：那么米和厘米之間有什么關系呢？（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米我們一起來數一數，這把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？板書：1米100厘米 或 1m=100cm（5）教師出示卷尺.量比較長的距離，一般用卷尺用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，

5、這樣才能量出準確的長度三、鞏固練習1選擇合適的單位我們的教室長6（ ），黑板長2（ ）小明身高124（ ），課桌高90（ ）2練一練的1、3題。3.操作性練習（1）兩人互相量身高，是_米_厘米（2）分小組合作測量，量教室里感興趣的較長物體的長度，測量后進行匯報，四、小結通過這節(jié)課的學習，大家都有些什么收獲？五、布置作業(yè) 【板書設計】： 米的認識 量比較長的物體或者距離，通常用“米”作單位1米100厘米 或 1m=100cm【教學反思】：在教學認知米這一節(jié)課時,我設計了小組合作的教學活動:讓兩人為一個小組,互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候,學生的課堂紀律難以控制,甚至出現了一團糟的

6、情況。這便引發(fā)了我對小組合作的深思。小組合作是各個國家在課堂教學中普遍采用的教學策略,它具有獨特性、創(chuàng)新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學氣氛,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生綜合素質,因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作在課堂教學中有如下優(yōu)勢:一、可以促進整體發(fā)展,縮小個體差異。小組合作的實質就是將學生按一定的方式進行分組,小組成員之間通過互相交流和幫助,解決各成員存在的問題,最終實現小組的共同目標,達成課堂的教學目標。小組合作能夠幫助小組內各成員解決數學學習上的困難,從而促進整體的發(fā)展,逐步縮小學生之間的差異。二、培養(yǎng)語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以

7、學生合作探究為主,而解決問題的方法具有多樣性,因此在小組合作的過程中,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的同時還能夠提高學生的合作探究能力。三、培養(yǎng)主動參與意識,體現主體地位。小組合作中,學生掌握了學習的主動權,學習的積極性大幅度提升。同時,學生的角色有了重大轉變,學生成為了學習的主人。作為學習的主體,學生必須積極參與教學活動,這充分體現了新課程改革的要求。四、培養(yǎng)責任感和團隊精神。五、創(chuàng)造良好的學習氛圍,激發(fā)求知欲。小組合作在課堂教學中并不是十全十美的,它還存在一些問題,具體如下:一、注重形式,缺乏實質合作。在整個教學過程中,小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮,最終小組的學習結果并不能體現小組的整體水平。二

8、、個體責任擴散且“搭車”現象時有發(fā)生?！按钴嚞F象”指的是個別成員承擔了大部分責任,甚至完成了所有作業(yè),從而導致其他成員無所事事。同時,討論在解決問題的過程中,表現積極的同學也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法,從而造成小組內缺乏交流合作,達不到預期的合作效果。三、教師角色轉換和指導作用沒有跟上。四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當班級的學生較多時,小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好,成員之間就會出現不友好、不傾聽、不分享等現象,這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數一般控制在6人左右,這樣的小組便于教師的指導和管理。當小組的成員較多時,小組的交流意見也就隨之增加,課堂討論的過程中產生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時,成員間就會聽不見彼此