云南少數(shù)民族第二語言（漢語）教學研究

1、云南少數(shù)民族第二語言漢語教學研究云南少數(shù)民族第二語言漢語教學研究隨著經(jīng)濟的開展，云南少數(shù)民族地區(qū)與外界交流日益增強，漢語成為少數(shù)民族群眾求學、工作等的重要工具，他們對能純熟使用漢語有著迫切需求。少數(shù)民族地區(qū)第二語言漢語教學的研究，不僅對少數(shù)民族地區(qū)開展第二語言漢語教學有一定的指導意義，對于該地區(qū)漢語程度進步也有重要作用。一、少數(shù)民族第二語言漢語教學第二語言教學sendlanguageteahing是指對已掌握一種語言的人教授其他語言的活動。少數(shù)民族第二語言漢語教學主要是指對少數(shù)民族學生進展的以漢語為教學內容的教學活動。國外漢語學習者與少數(shù)民族學生的漢語教學的主要對象都是非漢語母語人；教學方法上

2、都要在各自母語與漢語比照的根底上，幫助他們擺脫母語干擾，并給予針對性的指導。但二者存在很大差異。國外第二漢語教學的對象主要是成年人，他們學習漢語有著不同的目的，而且除漢語外的其他學科的學習都是靠母語完成的；少數(shù)民族的學生以掌握漢語文為根底，學好漢語文，可為其他學科學習打下根底，并獲得后續(xù)開展的時機。少數(shù)民族地區(qū)第二語言漢語教學也不同于漢族學生的母語文教學。第一語言為漢語的漢族學生，在童年時就可以通過自然模擬習得母語，而少數(shù)民族的學生大多數(shù)沒有漢語語言環(huán)境和模擬的對象。漢族兒童入學后本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，只是由于不識字才不會讀和寫，而大多數(shù)少數(shù)民族兒童既不會聽也不會說，即使識字后，也還

3、存在閱讀或理解的障礙。因此，它們有著不同的學習任務。漢族學生即使語文成績不好，很大程度上也不影響其他學科的聽講和理解，但少數(shù)民族學生由于不具備漢族兒童的漢語交際才能和漢語思維，聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)都可能制約著其他學科學習。少數(shù)民族第二語言漢語教學與少數(shù)民族的母語教學也不盡一樣。少數(shù)民族的母語文教學，同漢族的母語文教學相近，主要是進展書面語訓練，重在于我手寫我口才能的培養(yǎng)。而少數(shù)民族第二語言漢語的學習，既要知音，又要習字。他們不具有漢語的語感和思維方式，學習起來不如自己母語文習得得快。研究少數(shù)民族地區(qū)第二語言漢語教學，其主要目的就是找到學習漢語的規(guī)律和方法，盡可能地進步學生學習漢語的效率，從而

4、有效地進步語文和其他學科的程度，幫助學生學習漢族優(yōu)秀文化并且繼承發(fā)揚本民族文化。二、云南少數(shù)民族第二語言漢語教學面臨的難題云南少數(shù)民族地區(qū)學校辦學條件差、師資力量薄弱、學前教育開展慢且不完善，普遍存在教學質量偏向、學生輟學人數(shù)多的現(xiàn)象。盡管有些少數(shù)民族兒童自然習得母語和漢語，但由于各種原因，漢語文學習也存在很多問題。而且，由于民族文化和語言、風俗習慣、歷史地理等各方面的原因，不同的民族和地區(qū)的漢語教育存在很大差異，即使同一民族在不同地區(qū)的教育程度也不盡一樣。1.面臨的漢語語言環(huán)境難題云南少數(shù)民族地區(qū)尤其是偏遠山區(qū)的局部學生，沒有以漢語為第一語言學生所擁有的語言環(huán)境優(yōu)勢，主要使用母語進展交流。課

5、堂上大多是跟著老師讀天書，識字也常是盲目臨摹，加上學校教學中又缺乏聽說的訓練，課后沒有使用漢語的環(huán)境，學生書面語漢文漸漸地好于漢語。學校認為學生升學主要是漢文，因此過度注重書面語，輕視口語的現(xiàn)象嚴重。這種重文輕語的做法，存在極大的弊端，反過來阻礙了學生漢文的進步。2.面臨的教材難題少數(shù)民族地區(qū)主要使用國家或省統(tǒng)編教材，這些教材主要針對第一語言為漢語的兒童，他們有語言根底和語言環(huán)境，側重于識字教學和書面語的訓練，而少數(shù)民族兒童沒有口語基矗總體而言，這些統(tǒng)編教材無視了少數(shù)民族學生學習漢語的特殊性，只看見了他們與第一語言為漢語的學生的普遍性。因此，基于不同的教育對象、不同的語言基儲不同的教學任務的漢

6、語文教學方法不能一刀切，尤其是與漢語語序等存在重大差異的少數(shù)民族語言。因此，按照統(tǒng)編的教材、教學大綱以及統(tǒng)一的辦學形式和教學方法是極其不明智、不科學的。3.課堂教學中的難題首先，云南少數(shù)民族地區(qū)的大多數(shù)適齡兒童不懂漢語，但老師是以漢語文統(tǒng)編教材為藍本授課，漢語不僅是教學的目的語，也是教學的媒介，因此，教與學之間存在很大的語言障礙。其次，教學中，老師自發(fā)地運用一些教學方法，但某些教學方法也存在很大的弊端。少數(shù)民族的很多兒童在入學初，聽不懂漢語，更無法理解教材中的知識。老師被迫采用翻譯法進展教學，即講漢語一個詞、一個短語、一個句子后，馬上用對應的少數(shù)民族母語翻譯。老師在教學過程中，借用少數(shù)民族語這

7、個拐棍又在一定程度上影響了漢語的學習。而有的地區(qū)，低年級語文老師不懂民族語，只能用漢語講課，學生聽不懂，老師就借助實物、手勢、圖畫等可以教一些簡單詞匯，但這些方法具有很大局限性。三、云南少數(shù)民族第二語言漢語教學的應對策略1.必須重視少數(shù)民族第二語言漢語教學研究的理論建立少數(shù)民族第二語言漢語教學是第二語言教學的分支，是一個跨學科的綜合性以及應用性學科。教學對象的不同，也帶來了語言及文化差異的問題。因此，針對少數(shù)民族第二語言漢語教學的特殊性，應進展關于其自身學科的理論建立，而不再完全照搬其他第二語言教學及漢語教學的套路。2.加強漢語本體研究通過對少數(shù)民族第二語言漢語教學的研究，有效地進展少數(shù)民族語

8、與漢語語言間比照，深化對漢語語言規(guī)律、特點的認識，有助于教學理論活動進展。漢語與少數(shù)民族語的比照分析，可以為教材編寫與課堂教學提供理論指導，也為老師把握教學重點與難點提供理論根據(jù)，使得老師更有針對性地進展教學，有效地進步學生的漢語程度。因此，從少數(shù)民族第二語言漢語教學的角度去認識漢語語言學的特點，這對漢語的本體研究是極其有價值的。3.編寫合適少數(shù)民族學生學習的教材少數(shù)民族第二語言漢語教材，應是在以語言間的比照為基儲以教學為目的的漢語本體研究的根底上，應針對不同民族、不同母語背景的教學對象，排列出不同的教學重點、難點的一套科學的教學文本。少數(shù)民族地區(qū)不宜使用統(tǒng)編教材，應根據(jù)少數(shù)民族實際，增加口語

9、訓練的局部。同時，要根據(jù)不同語種編寫側重點不同的教材，因為不同母語的學生，教學中重點和難點都不同。由于教材不能考慮到每個學生的情況，因此，教學過程中老師要注重因材施教，打破舊有的一刀切的教學形式。同一語種的學生出現(xiàn)的偏誤具有相似性，但每個學生由于學習態(tài)度、方法、動機等差異，偏誤情況又不盡一樣。因此，老師要發(fā)揮能動性，要有針對性地解決學生出現(xiàn)的問題。4.加強第二語言漢語教學師資培訓學習動機的強弱、語言的應用時機、語言教學方法靈敏生動與否，甚至老師的性格，都會影響語言的學習。此外，語文老師對所教授的語言的認識，對語言教學尤其是第二語言和外語的教學，更有深入的影響。因此，應加強對漢語文老師的培訓。但從少數(shù)民族第二語言漢語教學總體情況來看，老師的學歷參差不齊，而且普通話程度也不一，有些老師講課時多帶有當?shù)胤窖曰蚰刚Z口音。教學整體素質不高，因此，應通過師資培訓來彌補這一缺陷。此外，將漢語與少數(shù)民族語言比照的成果應用到教學中時，應注意教學方法的運用。5.增強漢語文課的多樣性少數(shù)民族地區(qū)的大多數(shù)學生，沒有良好的漢語環(huán)境。從教學實際情況來看，初學者漢語、文同步進展，而且多靠漢字來識別漢語聲音，加上學校沒有聽說環(huán)境，學習者多重視漢文的學習，少數(shù)民族學生閱讀才能較口語強，因此，可以先訓練閱讀，再訓練口語，