高效課堂開題報告

1、篇一：高效課堂研究開題報告中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研究課題研究開題報告烏審旗教育系統(tǒng)課題組張曉云中小學各學段高效課堂模式的構建及其銜接的研究經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究規(guī)劃領 導小組批準，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準號： nyjgh2012076.根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究規(guī)劃課題管理辦法的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀.國內(nèi)外研究領域現(xiàn)狀： 國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關于教學有效性和

2、高校課堂教學的研究。大量先進教學理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論 支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學中，老師還缺乏擁有高效教學的理念以及相關的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得 很辛苦，學生學得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學效率不高而導致“課內(nèi)損 失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。.此課題研究的價值在于：通過各學段高效課堂模式的構建與銜接研究課題研究。(1)為素質(zhì)教育注入活力，構建一種符合教育規(guī)律的更科學、更高效的課堂教學模式。(2)為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教

3、師。(3)為學生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學習， 懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。(4)把師生從滿堂灌輸， 題海訓練的高強度、 低效率的傳統(tǒng)課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。(5)打破學段的界限，喚醒教師對學情的深入分析， 從而提高教學的有效性。 研究圍繞小學、 初中、高中學段課堂教學模式的構建，為破解學段銜接難題、提高教學實效提供有效策略。二、研究的內(nèi)容高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂， 具體而言：是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響

4、力和社會效益的課堂。高效課堂是有效 課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物 力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是 效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔 等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng) 成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的 “高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、

5、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。.課題研究內(nèi)容及重點(1)課堂教學高效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環(huán)節(jié)要觀 察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構要進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體 進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進 行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學策略并加 以驗證分析；探究課堂教學過程優(yōu)化的方法，構建“以學生發(fā)展為本

6、”的務實創(chuàng)新型的課堂 教學模式與評價體系。(2)學科實施高效課堂教學模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學的策略，并構建傳統(tǒng)與革新有機結合的 課堂教學新模式；將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習 慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學方式使學生的自主性、獨立性、能動性和 創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養(yǎng)的整體提升等等。(3)學生在課堂教學中高效學習的策略研究為了將這一問題的研究引向深入，我們細分為若干具體問題：促進學生高效自主學習的策略包括：如何為

7、學生創(chuàng)設自主學習的情境，如何激發(fā)學生自主學習的興趣，如何培養(yǎng)學生自主 學習的習慣，如何指導學生自主學習的方法，如何訓練學生自主學習的速度，如何檢測學生 自主學習的效果，如何處理學生自學與教師引導的關系等。促進學生高效合作學習的策略包括：如何把握合作學習的時機，如何進行合作學習的指導，如何實施合作學習的監(jiān)控，如何開展合作學習的評價，如何處理自主學習與合作學習的關系等。(4)教師在課堂教學中高效教學的策略研究從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之 間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本 質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教

8、學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng) 驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己 教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達 到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能 力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的實效性。(5)各學段學校課堂教學模式相互銜接的研究。在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力。“百花齊放有時可能 導致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”?；谶@樣的認識，各學段學校在致力于 高效課堂研究與實踐的過程中，

9、側重于各學段教學模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成 一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學性與一致性的統(tǒng)一。(6)高效課堂教學評價體系建立的研究。課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的評價和學生學的評價。本課題研究的重點放在教師的教學實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學實踐 復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的變化而變化，不同的教學理 念又會產(chǎn)生不同的教學實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的課堂教學實 踐的實效性上。評價主要是關注課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考 慮，各種教學實踐在操作上往往

10、不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過 程的講授，因此本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限定在課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程 上，努力建立一套適合高效課堂教學的評價體系。什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效 益小的問題，選取典型的案例進行分析， 一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施， 探索一套比較科學的高效課堂教學模式。三、研究的思路.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與 實踐，成果與運用有機地統(tǒng)一起來。.本課題的重要觀點：(1)高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。(2)高效課堂的四個核

11、心詞：a、教育即解放b、教師即開發(fā)c、學生即創(chuàng)造d、教室即成長(3)高效課堂的一個中心、兩個基本點：一切以學生為中心、以快樂為根本。a、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。(4)高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學生學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；b、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和

12、主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。 回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內(nèi) 驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。 再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸” ，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：掌握了模式， 習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生

13、巧”。四、研究的目標.通過研究，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學實效性，實現(xiàn)學生全 面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標。通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現(xiàn) 以下研究目的：形成教師對高效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生高效學習的課堂教學平臺； 形成教師對高效教學實驗的通識策略和個性化策略，構建教師高效教學的課堂教學策略模 塊；構建理論支撐框架， 實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案；在課堂教學中對學生高效學習和教師的高效授課形成有效的評價標準及評價體系；結合各學校實際，進行“教”和“學”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學校教學效率。.通過研究

14、，各學段學校要構建相對規(guī)范的高效課堂教學模式，目的是減少學校、年級變更 后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學方法與自身學習方法不適應而帶來的負面影響。保證教學思 想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學風格的一致性，最終確保學生在各個年級段學習習慣 的連續(xù)性和適應性。.通過研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椋瑥娀鲗W校開展科研的組織與研究 能力，促使學?？茖W發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。五、課題研究的方法輔以文獻研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據(jù)，并 通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結出規(guī)律性的實踐經(jīng)驗。本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有： 1.觀察法

15、。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師 在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組 織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀 察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。.案例研究法。本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。.敘事研究法。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開 展教育敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反 思中提升

16、原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的 意義、理念和思想。4.經(jīng)驗總結法。本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。六、課題研究的步驟1.準備階段(2012.1 2013.8 ) 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。組織調(diào)查部分學科的教學課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會，提出具體任務和要求。2.實施階段(2013.8 2014.9 )分工落實。進入課堂，通過聽課、評課等多

17、種形式的教研活動，研究典型案例。通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關提高課堂教學有效性的階段實驗報告。 邀請專家會診，引領解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學實施的策略。.中期總結階段：(2014.9 -2015.9 )中期總結，展示初期成果；進行反思，調(diào)整方案。.結題階段：(2015.9 2016.1 )整理各項成果材料，撰寫結題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應用。篇二：小學數(shù)學高效課堂教學模式的研究開題報告“小學數(shù)學高效課堂教學模式的研究”開題報告甘肅省靜寧縣德順小學課題負責人楊小生一、課題提出的背景追求高效教學是教學的本質(zhì)所在，也是當前課程改

18、革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前小學數(shù)學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不 輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課 題之一?；A教育課程改革綱要 (試行)中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中也提出，要“把教育資源配谿和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高

19、教育質(zhì)量的關鍵所在。在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調(diào)查中，其結果反映出我校數(shù)學課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創(chuàng)設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多， 給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關注自己的教，而 較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄， 差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。 這種“教師中心，機械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的 主體

20、性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學質(zhì)量，我們必 須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù).核心概念界定(1)對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂 教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課) 高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂 教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到 懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到

21、熱愛，從不感興 趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流 利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%A上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向 全體學生的發(fā)展”。(2)對“教學模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定 的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的 過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的 過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實

22、施的教學活動組成。教學模式是教學 理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學 理論與教學實踐之間的橋梁。.理論依據(jù)(1)建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(教師和學習伙伴) 幫助，利用必要的學習資料， 通過主動建構意義的方式獲得的。 其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建 構。(2)人本主義學習理論。 人本主義倡導的學習原則： 在學與教的關系上， 應該谿學生于教 學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而 不是以傳授知識為主。三

23、、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法.英國肯特布雷大學愛倫史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從 本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫史博教授對高效的理解是從高效享 用學習資源，單位時間內(nèi)高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態(tài)度、價值觀的高效 互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫史博 教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集 體授課的現(xiàn)狀不太適用。.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于 “高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深 化教育教學改革，提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)， 深入推進新課

24、程改革， 特別是中小學 課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而 適用于小學的內(nèi)容占的比重較少。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合我校小學數(shù)學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土

25、。二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。 意義：促進我校教師更新教育觀念， 樹立高效教學觀， 逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。五、課題研究的目標預計用兩年時間達成如下目標：.通過本課題的研究，探索出適合小學數(shù)學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價 體系。.通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質(zhì)量。.通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)

26、揮學生的主體作用， 使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。.通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、 會研究的教師隊伍。.在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。六、課題研究的內(nèi)容1 .小學數(shù)學高效課堂教學策略的研究：(1)通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的問題。(2)通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂 教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。(3)通過對當前國內(nèi)有影響和

27、實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、 基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。(4)研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。(5)研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。(6)研究學法和學習方式， 要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。(7)研究教法。立足學情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。(8)研究課堂

28、評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究， 初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評 價體系。2.通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學 評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學數(shù)學的高效課堂教學模式。七、研究方法文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。八、實施步驟本課題的研究時間為 2011年3月一一2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學習階段（2011年3月2011年4月）.通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察

29、等途徑，了解我校課堂教學中存在的 問題。.組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。.教學骨干赴洋思中學現(xiàn)場觀摩學習“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。.組織赴洋思中學學習的教師開展校內(nèi)課堂教學改革研討課。5.組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月2011年7月）.成立新課程背景下小學數(shù)學高效課堂教學模式研究課題組并開題，制定課題實施方案。.課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反 思、學習、探討、改進、再實踐。.學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配谿電子白板，在校園網(wǎng)上

30、建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。.改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順小學數(shù)學課堂教學評價表”。.積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2011年8月2012年10月）.各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總 結、改進、調(diào)整。.每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老

31、師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施， 及時調(diào)整。.對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。.組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講 座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題， 追求課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。.課題組總結形成小學數(shù)學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月2013年1月）.在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。.課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。篇三：

32、構建高效課堂，提高教育質(zhì)量開題報告構建高效課堂，提高教育質(zhì)量開題報告龍灣小學王杰魯方姣隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課 堂教學模式，便成了全面提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題我校提出“高效課堂教學研究”，課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，不斷改革教師的教 學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制的同時，總結出基于先學后教，以學定教 的“高效課

33、堂”教學。隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教 學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：1、平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。2、教師講得多，學生活動少。3、隨意提問多，激發(fā)思維少。4、低效互動多，當堂落實少。5、重復作業(yè)多，分層布置少。6、課型研究少，課堂效率低。7、題海戰(zhàn)術多，有效延伸少。8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。課堂教學是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高 學校綜合辦學實力的關鍵。課堂教學作為學校工作的主陣地，要求積極引導學生主動學習， 提高

34、學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的 師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角 色；重視有意義的教學，強調(diào)以學習為中心，強調(diào)學的核心地位，教師的教是為了促進學生 的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進 新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂 存在的問題和不足， 著力構建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。更需要重視、強調(diào)發(fā)展，應進行課堂教學創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過課堂教學的創(chuàng)新過程來不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課

35、堂教學在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能 力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標過于強 調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學；重視學生考分和考試等定量評價（定性分析評價問題）。忽視對學生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學中重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足；在個性發(fā)展方面，過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學 生在學習過程中的主體自由和個性生存空間。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對傳統(tǒng)課堂教學進行重大變革?；谛抡n程改革環(huán)境下的課堂教學模式的探索，應該說正是新課程改革的關鍵所在。若果這 項嘗試能夠獲得成功，

36、或者得出一定的經(jīng)驗，它必將對我校的教育教學產(chǎn)生深遠而廣泛的影 響。一方面，它可以有效地提高學校的教育教學質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改 革工作找到一條合適的道路。進而帶動相關工作全面進展。同時，通過此項課題實驗，可以形成一支骨干教師隊伍，一支研究型的教師隊伍。從而帶動 我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學校教育教學工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個新的改革 思路。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學實踐問題的專家，這 是現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學創(chuàng)新，組織教學難點的集體攻關，進行課堂 教學改革的實踐探索；通過課題的研究，形

37、成具有龍灣小學特色的課堂教學模式，大規(guī)模提 高教育教學的效率，全面提高學校的教學質(zhì)量，增強學?？傮w實力。（二）課題的核心概念及其界定高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的 時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和 個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。（三）與本課題有關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）課題申報之初，我們作了充分的前期準備， 進行了大量的文獻研究， 發(fā)現(xiàn)：關于“高效課堂”， 國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體

38、系，比較多的是關于“有 效課堂教學行為”的觀點呈現(xiàn)。國外關于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這 些研究幾乎都是與教學效能的關系聯(lián)系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著 眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似， 只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結

39、構、新課 程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很 大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教 師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段， 不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空 白。因而，我們認為我們的研究很有必要。（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與研究重點研究目標1、改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。2、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。3、教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

40、4、減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。研究內(nèi)容提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析， 一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學準備的高效性。2、課堂教學的高效性。3、訓練檢測的高效性。4、課后輔導的高效 性。5、教學評價的高效性。研究假設在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快 樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教 師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：1、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。2、開展以學課標、研課本