高校維吾爾語口語教學(xué)內(nèi)容及改革思考

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2、課程教學(xué)效率提供重要的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。 關(guān)鍵詞：高校；維吾爾語口語；教學(xué)內(nèi)容；課程改革 維吾爾語專業(yè)一直以新疆地區(qū)的社會穩(wěn)定和長治久安為總目標(biāo)，把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本任務(wù)。如何提高學(xué)生的維吾爾語水平并適應(yīng)當(dāng)前的社會需求，是廣大從事維吾爾語教學(xué)的教師要解決的重要問題。對高校學(xué)生來說，也只有通過深度的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)ι鐣c生活當(dāng)中所經(jīng)歷的事情進(jìn)行完整而又系統(tǒng)的表達(dá)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的語言邏輯整合能力與表達(dá)能力，使所想要表達(dá)的內(nèi)容更加具體。 一、高校維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題 在高校維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中，存在著許多難以解決的問題，而這些問題在很大程度上影響

3、了整個課堂教學(xué)的發(fā)展，也進(jìn)一步促使維吾爾語口語教學(xué)的課堂教學(xué)效率不斷提升，其主要問題可以劃分為以下幾個方面的內(nèi)容。（一）維吾爾語口語教學(xué)與學(xué)生之間的問題。在高校維吾爾語教學(xué)當(dāng)中，口語是整個教育教學(xué)中最重要的內(nèi)容。但目前維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中依舊存在許多難以解決的問題，例如，維吾爾語口語課程教學(xué)的效率不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有許多大學(xué)生都認(rèn)為維吾爾語口語課程其實只是一門簡單的用于溝通的語言類學(xué)科，卻不知其在今后的發(fā)展中具有非常重要的作用，是促進(jìn)自身交際能力、表達(dá)能力、總結(jié)和歸納語言能力提升的重要保障。除此之外，還有的學(xué)生認(rèn)為維吾爾語口語在現(xiàn)實當(dāng)中實用能力不強(qiáng)，對維吾爾語

4、口語的興趣較弱、缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及課堂互動性；還有許多的學(xué)生則明確表明，維吾爾語口語課程的學(xué)習(xí)很難進(jìn)一步提升自身日常的語言交際能力，同時也很難進(jìn)一步滿足自身的正常生活以及后期的學(xué)習(xí)需求，從而對維吾爾語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和輕視的情緒1。（二）陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容與維吾爾語口語之間的問題。在現(xiàn)當(dāng)代針對維吾爾語口語的研究中，如卡比奴爾艾斯卡日、溫且姆麥提圖爾蓀、瑪依熱姆圖爾蓀托合提、吾買爾賽地對現(xiàn)當(dāng)前維吾爾語口語的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及所面對的問題，將其歸納為以下內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)方法、聽力訓(xùn)練不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。范勝勝，張玲妹在“語言教學(xué)策略探析”這一論文提到傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下學(xué)生在課堂中只是被動接受

5、知識，缺乏應(yīng)有的思考與討論，同時教師與學(xué)生也沒有互動，學(xué)生對于所聽到的語言知識也只能依靠死記硬背，這種被動的學(xué)習(xí)過程，最終只能造成學(xué)習(xí)效率的下降，學(xué)生的積極性也隨之會收到打擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，缺乏新意的教學(xué)模式，加之授課內(nèi)容多偏重理論，如果這時教師在教學(xué)方式上依舊照本宣科，教學(xué)方式?jīng)]有改善，或者教學(xué)過程中沒有較好的聯(lián)系實際，知識長時間得不到掌握，就會造成學(xué)生對語言教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，也就不會達(dá)成該課程的教學(xué)目的。（三）其他教學(xué)內(nèi)容與維吾爾語口語之間的問題。在現(xiàn)當(dāng)代的維吾爾語口語教學(xué)過程當(dāng)中，教育教學(xué)內(nèi)容之間的問題主要涉及：口語教育教學(xué)的進(jìn)一步落實和設(shè)計、口語課程目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)及具體路

6、徑（在這當(dāng)中主要包括課程的操練方法、講解以及后期的教育教學(xué)方法等）、維吾爾語口語課程的教學(xué)隊形服務(wù)（包括學(xué)生之間存在的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣等）、維吾爾語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則（包括人本理念以及教學(xué)和學(xué)習(xí)主題等）。在這過程當(dāng)中，維吾爾語口語課程教學(xué)內(nèi)容在上述的問題當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置，同時也制約了維吾爾語口語課程所設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)模式的設(shè)計等方面。 二、高校維吾爾語口語課程教學(xué)內(nèi)容 （一）高校維吾爾語口語詞匯教學(xué)比例存在一定的問題。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程當(dāng)中，維吾爾語口語專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容存在詞匯比例相對缺失的一種現(xiàn)象。首先，在高校維吾爾語口語教學(xué)內(nèi)容以及精度課程內(nèi)容

7、上存在嚴(yán)重的雷同特點，整個教學(xué)過多重視對漢語言詞匯的傳授以及對文章內(nèi)容當(dāng)中生詞解析、文學(xué)著作的欣賞與聯(lián)系、句子句式語法的剖析等。雖然在某一種特定的情況之下能夠提升和滿足學(xué)生維吾爾語口語的基本表達(dá)以及相互之間的交流需求，但是卻很難滿足現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)生維吾爾語口語訓(xùn)練的要求，導(dǎo)致整個課程學(xué)習(xí)顯得非?？菰?，學(xué)生在這樣一種情況之下被動地接受學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)討論和研究的積極性較差，很難形成良好的口語教育教學(xué)體系。其次，在高校維吾爾語口語課程教學(xué)過程當(dāng)中，從理念上來講，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教學(xué)的中心，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求作為教育教學(xué)服務(wù)的參考依據(jù)，也只有這樣才能夠通過維吾爾語口語教學(xué)理念來調(diào)整整個課程

8、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。由此可見，依據(jù)現(xiàn)當(dāng)前社會的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，也會進(jìn)一步促使學(xué)生在生活當(dāng)中所能夠感受到和接觸到的詞匯內(nèi)容更加豐富，這對學(xué)生自身全面的提升和流暢的運用維吾爾語口語交流存在很大的實踐性意義。但是就目前的維吾爾語口語教學(xué)來看，教學(xué)當(dāng)中缺乏對大量詞匯內(nèi)容的融入以及體量上的中式，使得整個教學(xué)過度局限在傳統(tǒng)的日常用語、成語表達(dá)、俗語表達(dá)等層面，導(dǎo)致后期的詞匯更新效率降低，嚴(yán)重影響整個課程教學(xué)的發(fā)展。（二）高校維吾爾語口語教學(xué)與社會的發(fā)展相脫節(jié)。現(xiàn)如今，在我國高校維吾爾語口語課程教學(xué)過程當(dāng)中，雖然也已經(jīng)非常嚴(yán)格的遵循了教育部所頒發(fā)的有關(guān)口語課程教學(xué)大綱的一些要求，注

9、重在教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生使用維吾爾語口語來進(jìn)行日?；慕涣?，采用常用口語進(jìn)行教學(xué)工作等，但是卻忽視了社會口語運用方面的研究和分析，導(dǎo)致高校教學(xué)內(nèi)容與時代的發(fā)展難以適應(yīng)，特別是一些網(wǎng)絡(luò)口語的表達(dá)等方面。在高校展開維吾爾語口語教學(xué)對象大部分是年輕人，這些學(xué)生對我國現(xiàn)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)文化有所了解，也非常感興趣，所以在現(xiàn)實的生活過程當(dāng)中，這些學(xué)生也會通過運用網(wǎng)絡(luò)直播軟件、語音交流軟件等在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行交流和溝通，但是在交流的時候往往缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容以及具有時代性的理論知識內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致這部分高校學(xué)生很難依據(jù)現(xiàn)實的交流和溝通環(huán)境來抒發(fā)自身獨到的見解與觀點，不利于學(xué)生與現(xiàn)當(dāng)代的文化、中國的傳統(tǒng)文化緊密融合。對于

10、高校維吾爾語口語課程教學(xué)而言，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生綜合性運用所學(xué)的語言理論以及語言知識進(jìn)行溝通和交流，并且在不斷發(fā)展中形成自己固定的語言交流語態(tài)。依據(jù)語言生態(tài)學(xué)相關(guān)理論與觀點，學(xué)習(xí)者在針對第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系自身所處的語言環(huán)境、生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等，并與其中的文化發(fā)展相適應(yīng)，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而，在這時候可以采用辯證的眼光來看待網(wǎng)絡(luò)文化以及現(xiàn)代文化，并且將文化的發(fā)展融入維吾爾語口語的課程教學(xué)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并行之有效的運用到社會實踐過程當(dāng)中。（三）維吾爾語口語教育教學(xué)理論的缺位。理論是進(jìn)一步引導(dǎo)實踐的重要思想體系，同時也是進(jìn)行規(guī)范性操作的主要哲學(xué)基礎(chǔ)。

11、維吾爾語口語教育教學(xué)理論的傳授，在一定程度上能夠不斷提升高校學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升對語言的理解以及使用能力，幫助學(xué)生形成規(guī)范的語言表達(dá)體系，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之更有效地促進(jìn)留學(xué)生融入中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)當(dāng)中2。然而，就目前維吾爾語口語課程教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)上，教育者大多偏重對學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，卻沒能夠?qū)⒁?guī)范化的口語理論融入教學(xué)當(dāng)中，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程當(dāng)中，只是具備了零星的口語相關(guān)的知識，很難能夠辨別哪一種是書面用語，哪一種是口語表達(dá)，更難以辨別在正式場合以及非正式場合用語的區(qū)別等。究其原因，這種表現(xiàn)的缺陷不僅僅與高校維吾爾語口語的整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上有很大的關(guān)系，同時也與高校

12、維吾爾語口語教育教學(xué)理念具有非常緊密的聯(lián)系。如果教育者在教學(xué)過程當(dāng)中難以將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體的話，就會忽視學(xué)生對口語知識的需求量，影響不同學(xué)生個體差異以及個性化的培養(yǎng)，并更加難以規(guī)范學(xué)生的口語運用，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展3。 三、高校維吾爾語口語教學(xué)內(nèi)容改革策略 （一）重新構(gòu)建高校維吾爾語口語教學(xué)內(nèi)容改革的理論。針對我國高校維吾爾語口語課程教學(xué)當(dāng)中存在的內(nèi)容缺陷，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將“語塊理論”充分融入高校維吾爾語課程教學(xué)內(nèi)容改革的每一個不同環(huán)節(jié)，將理論作為重要的基礎(chǔ)，以實踐作為重要的途徑，以學(xué)生為核心，努力將先進(jìn)思想內(nèi)容融入課堂當(dāng)中，將科學(xué)理論融入課堂教學(xué)當(dāng)中，將時代性

13、融入教育教學(xué)的未來發(fā)展目標(biāo)當(dāng)中?！罢Z塊理論”主要指的是：在自然話語當(dāng)中所存在的一些豐富的詞匯結(jié)構(gòu)體系，其表現(xiàn)形式以及數(shù)量上表現(xiàn)眾多，并且具備良好的約定俗成的重要意義。在學(xué)術(shù)界的發(fā)展當(dāng)中，語塊曾經(jīng)具有多種不同的稱謂形式，如預(yù)制單元、詞語串、詞匯短語、公式化語言等。“語塊理論”也會在整個教育教學(xué)當(dāng)中被看作是統(tǒng)一的整體，存在于人們的腦海當(dāng)中。由此可見，“語塊理論”不僅僅能夠進(jìn)一步縮短高校學(xué)生對第二語言的理解、獲取和生成，而且還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生使用口語的流利性以及表達(dá)速率。DeCarrio曾經(jīng)指出，第二語言課程教學(xué)的最佳單位并不是其中的“詞”，而是教學(xué)當(dāng)中的“短語詞匯”，以此作為重要的教育教學(xué)中心，

14、可以更有效促進(jìn)學(xué)生對第二語言的學(xué)習(xí)4。（二）在生活和就業(yè)當(dāng)中搭建維吾爾語口語“課外語塊”。除了通過高校教育教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，通過其他的方式進(jìn)行語塊收集，進(jìn)而不斷完善高校維吾爾語口語課程教育教學(xué)的內(nèi)容。例如，要求高校當(dāng)中的學(xué)生，通過走進(jìn)生活來獲取更為全新的語塊類的相關(guān)內(nèi)容（在這當(dāng)中主要包括：歌詞、專業(yè)用語、流行用語、網(wǎng)絡(luò)用語以及政治用語等多個方面的內(nèi)容）；教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的語塊內(nèi)容、功能以及場合對這些內(nèi)容進(jìn)行更加全面的補(bǔ)充與分析。除此之外，教育教學(xué)者還可以依據(jù)學(xué)生在未來社會當(dāng)中的就業(yè)發(fā)展趨勢，與不同領(lǐng)域當(dāng)中的專業(yè)術(shù)語語塊信息相融合，引導(dǎo)學(xué)生對不同的語塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并

15、且鼓勵學(xué)生能夠更加積極主動地探索與未來自身專業(yè)相關(guān)的一些語塊信息。（三）在課程教學(xué)當(dāng)中與第二課堂相結(jié)合進(jìn)一步深化高校學(xué)生的語塊體系。在現(xiàn)階段高校維吾爾語教學(xué)當(dāng)中存在著嚴(yán)重的理論缺失、教學(xué)觀念淡化的情況。因此，教育教學(xué)者在不斷提升自身的教育教學(xué)理念發(fā)展基礎(chǔ)之上，需進(jìn)一步加強(qiáng)維吾爾語口語語法的融入，提升學(xué)生對維吾爾語口語的運用，并且在這樣一種發(fā)展基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深化學(xué)生所固有的一些語塊體系。在后期的發(fā)展過程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的詞匯內(nèi)容以及意義進(jìn)行體會，例如，通過“基于此”逐漸聯(lián)想出“在此基礎(chǔ)之上”或者是“在日常生活當(dāng)中”等，這樣一種方式能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生接觸到更加豐富的口語詞匯，不斷鞏固和

16、拓展學(xué)生自身所學(xué)習(xí)到的一些語塊內(nèi)容。同時也可以通過結(jié)合第二課堂活動這一方式，譬如，讓學(xué)生積極地參加一些辯論賽、繞口令或者是古詩詞比賽等活動，使維吾爾語口語真正融入日常生活和校園環(huán)境當(dāng)中，增加學(xué)生使用維吾爾語口語的頻率。 四、結(jié)語 綜上所述，我國高校的維吾爾語口語課程教學(xué)內(nèi)容改革在發(fā)展過程當(dāng)中已經(jīng)取得了良好的進(jìn)展，但是在整個衍變和改革過程當(dāng)中，或多或少會出現(xiàn)不同的問題或弊端，不僅僅包括詞匯的教學(xué)以及詞匯的比例上，同時也包括維吾爾語口語的教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合等方面的問題，而且這些問題在不同的階段當(dāng)中也會表現(xiàn)出不同的特點，因此，作為高校課程教學(xué)者來說，需要進(jìn)一步探索“語塊理論”的形式來對口語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，不斷加強(qiáng)對維吾爾語語法以及社會發(fā)展中的流行口語地結(jié)合運用，促使其能夠更有效地融入到現(xiàn)當(dāng)代的社會發(fā)展當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生維吾爾語口語的表達(dá)、使用，為進(jìn)一步促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化