關于高職應用數學課程教學改革的探討課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流）

1、關于高職應用數學課程教學改革的探討課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 關鍵詞高職數學 素質教育 教學改革 作者簡介任路平(1968- ),女,河北肅寧人,吉林電子信息職業(yè)技術學院,講師,研究方向為數學教育。(吉林吉林132021) 1111G642.311111A文章編號1004-3985(2009)35-0115-01 一、對高職應用數學課作用的認識 1.高職應用數學課是高職學生必需的素質教育課。高職院校以就業(yè)為導向,以為社會培養(yǎng)技能應用型人才為目標的辦學宗旨,決定了其高等數學課程的性質既是各專業(yè)必修的經典基礎課和重要工具課,又是高職學生必需的素質教育課。通過應用數學課的學習,可以培養(yǎng)

2、學生的基本運算能力、抽象思維和邏輯推理能力、分析和解決問題的能力以及繼續(xù)學習與應用創(chuàng)造的能力,提高學生的數學素養(yǎng),增強學生嚴謹、勤奮、探究、創(chuàng)新的科學意識,鍛煉學生的耐力與毅力。 2.高職應用數學課是學生學習專業(yè)知識技能的基礎。高等數學課是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的一個重要組成部分,是高職院校的一門公共課,是為后續(xù)專業(yè)課服務的工具課。學生對這門課掌握程度的好與壞直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習。 3.高職應用數學課是培養(yǎng)學生學習能力的載體。通過這門課程的學習,有助于提高學生的基本數學素養(yǎng)(包括廣博的數學知識、準確的科學語言、良好的計算能力、周密的思維習慣、敏銳的數學意識以及解決問題的數學技術等方面的

3、內容),有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力,為學生接受繼續(xù)教育、轉換職業(yè)、適應科技發(fā)展奠定基礎。 二、高職應用數學課存在的主要問題 1.教學對象方面。由于高職院校的生源大部分來自于高考中的四本、五本生或三類生,數學基礎差。在學習過程中,他們通常感覺數學內容枯燥、應用間接、難懂難學,從而導致其學習信心不足,有畏懼心理。又由于一些學生感覺應用數學對于專業(yè)課和今后工作用處不大,從而導致其學習動力不足。 2.教學內容方面。知識體系帶有較重的學科模式,過多強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性及理論的嚴謹性。然而各專業(yè)對數學的要求是不一樣的。隨著我國教育改革的推進,各專業(yè)課程設置和教學內容都作了相應的調整,因而對教學的

4、要求也要進行相應的改變。但在實際教學中,有些教師為了數學知識體系的嚴謹性,不加區(qū)別地傳授,使得學生所學知識與實際脫節(jié),在一定程度上增加了學生學習的難度。又由于存在授課內容多、課時少等問題,這樣,多種因素的綜合作用不同程度地影響了高等數學課的正常教學。 3.教學方法方面。現在的高職數學課堂教學多半采用“滿堂灌”的教學模式,教師講授的多,學生實踐的少,教學過程呆板,講解枯燥無味,缺乏探究和學生的主動參與,缺乏合作與交流。教學手段單一,依然是傳統(tǒng)的粉筆加黑板,沒有充分利用現代化的教學手段,難以喚起學生學習數學的興趣。 4.課程內容方面。高職院校的高等應用數學課程內容基本上都是本科院校的簡裝版,是按照

5、數學的學科知識體系構建課程內容體系,注重數學技巧的訓練,講求嚴謹的推理過程,但是對數學結論的應用重視不足,很難從專業(yè)人才培養(yǎng)的角實現以就業(yè)為導向,立足崗位,注重素質,強化應用,實現對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。 5.教師隊伍方面。數學課教師一般來說對工程技術以及專業(yè)知識了解較少,不了解專業(yè)知識對應用數學的需要,導致應用數學與專業(yè)知識結合不夠緊密,不能充分考慮到各專業(yè)的實際需要,也就不能緊密結合專業(yè)人才 培養(yǎng)目標,突出應用能力的培養(yǎng)。 三、高職應用數學課教學改革的方法與策略 1.明晰高職應用數學課的教學理念。高職院校是以就業(yè)為導向、以為社會培養(yǎng)技能應用型人才為辦學宗旨,是以質量求生存、以特色求發(fā)展為辦學

6、理念的。在教學過程中應貫徹因材施教的原則,優(yōu)化學生認知結構,在全面提高學生綜合素質的基礎上,凸顯個性化發(fā)展。因此,高職應用數學課的開設應定位于服務不同專業(yè)的實際需求,以適度和夠用為原則,服務于學生綜合素質的提高;以突出數學文化育人功能為主線,服務于學生能力的培養(yǎng);以培養(yǎng)學生運用數學方法解決實際問題并能進行創(chuàng)新為重點。 2.改革高職應用數學課的教學內容。應根據專業(yè)需求設定教學內容,服務于專業(yè)課的教學目標,實施彈性化的教學內容設置。即針對不同專業(yè)和不同學生的需求,采取“必修+限定選修+任意選修”的彈性課程設置體系,不過分強調總體理論體系的完整性和邏輯的嚴謹性,為專業(yè)課程的學習和職業(yè)崗位技能的訓練提

7、供必需、夠用的基礎知識與基本能力的支撐。具體實施方案如下:(1)合理設置必修課的內容。建立各專業(yè)必修的共用基礎內容平臺,這是各專業(yè)高職階段的通識教育,主要講授函數與極限、一元函數微積分。(2)有效設置限定選修課的內容。要建立與專業(yè)課程學習和職業(yè)崗位需求密切相關的基本知識內容臺階,這是對與專業(yè)相關的知識和技能的教學內容的進一步深化和拓寬,它主要包括微分方程、級數、空間解析幾何與向量、拉氏變換、線性代數、概率與數理統(tǒng)計初步。(3)靈活設置任意選修課的內容。這是學生根據個人興趣愛好和實際需求,自主選擇的、以擴大知識面、提高綜合素質為目的的課程內容,主要包括:數學建模與數學實驗選修課。數學建模課可以培

8、養(yǎng)學生用數學工具分析解決實際問題的意識和能力,進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和應用知識的能力,它將數學理論與實際問題結合起來,調動了學生的主觀能動性,也加強了學生的數學素養(yǎng)。 3.改革高職應用數學課的教學方法與手段。(1)改變單向灌輸式的教學方法,積極探索啟發(fā)式等多樣化的教學方法,激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識;改變單一的教師授課、學生被動聽講的傳統(tǒng)方式,樹立師生課堂互動的良好風氣,打破枯燥沉悶的課堂氣氛,形成學生精神抖擻、爭相演練、互相討論、輕松活潑的教學氛圍。挑戰(zhàn)數學難學、難教的舊觀念,樹立科學設計教學訓練程序、激發(fā)學生學習興趣、挖掘其學習潛力的新理念。重視因材施教,重視發(fā)揮學生的主體作用。(2

9、)將傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段有機結合,充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢?？蓪⒍嗝襟w技術應用到數學教學中,通過多媒體教學,創(chuàng)設直觀、形象、生動的數學教學場景,增大課堂信息量,提高教學質量和教學效率。一般情況下,對于概念、定理、定義、公式使用多媒體顯示,這樣可以節(jié)省授課時間,而且比較直觀,便于理解。如講極限、定積分、重積分的概念,介紹切線的幾何意義時,通過計算機在圖形上對極限過程的動畫演示,可使學生容易理解。但采用多媒體教學,不能忽視傳統(tǒng)的教學方法,必要的邏輯推理過程對培養(yǎng)學生的思維仍很必要,這些內容不太適合多媒體顯示。 4.課程建設方面。包括修訂教學大綱和教材建設兩方面的內容。(1)修訂現行的教學大綱

10、。新的教學大綱應服從專業(yè)人才培養(yǎng)的體系,圍繞專業(yè)需求制訂,按教學內容及授課形式的不同進行修訂。一是修訂適用于高職各專業(yè)必修的高等應用數學共用基礎內容教學大綱一份;二是編寫限定選修基本內容教學大綱一份;三是編制任意選修內容的教學大綱一份。這些教學大綱應能較好地體現高職教育的特色,在教學目的、課程內容、教學要求及學時分配等方面能將數學知識、數學素質、數學智能進行比較科學的界定。(2)教材建設方面。為適應新時期的教育教學改革,堅持“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走工學結合道路”的辦學方針,根據高等職業(yè)教育的辦學特色,編制高等應用數學基礎及與其配套的高等應用數學基礎練習冊,并將逐步開展多媒體數學課件的編制。編制的教材應具有以下三個特色:理論知識以必需、夠用為度;教材內容力求符合現代化應用型人才培養(yǎng)的要求;注重實際知識的應用,注重配合專業(yè)技能的訓練。