談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)如何對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤

1、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)如何對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤摘要：本文在回顧當(dāng)前外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的口語(yǔ)評(píng)價(jià)問(wèn)題的基礎(chǔ)上就如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤討論了幾個(gè)方面的問(wèn)題：常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型、改錯(cuò)的時(shí)機(jī)、改錯(cuò)的主體、改錯(cuò)的方式以及學(xué)習(xí)策略研究對(duì)如何對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤的啟示。本文作者認(rèn)為，在口語(yǔ)課中教師無(wú)需對(duì)所有的錯(cuò)誤都要做出反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和改錯(cuò)要區(qū)分階段、區(qū)分學(xué)習(xí)者的層次以及改錯(cuò)需要講究策略和技巧等。 關(guān)鍵詞： 口語(yǔ) 錯(cuò)誤 改錯(cuò) 準(zhǔn)確性 流利性 策略 導(dǎo)言：近年來(lái)一個(gè)頗為有趣的現(xiàn)象是教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化（Scrivener,2002:109）。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤已經(jīng)不再被視為他們沒(méi)有學(xué)到東西的證據(jù)，而是

2、被看成學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生或?qū)W生進(jìn)步的跡象；錯(cuò)誤并非可怕的事情；錯(cuò)誤并不意味著學(xué)生不用功、愚蠢或?qū)W習(xí)不當(dāng)。人類就是在嘗試和犯錯(cuò)誤中前進(jìn)的。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤使我們知道學(xué)生敢于冒險(xiǎn)或嘗試使用語(yǔ)言。分析他們的錯(cuò)誤有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤方面出現(xiàn)了另一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：研究表明，教師比非教師更注重對(duì)錯(cuò)誤做出反饋；非本族語(yǔ)教師比本族語(yǔ)教師更注重對(duì)錯(cuò)誤做出反饋。在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)待錯(cuò)誤教師總是處于一個(gè)兩難的局面：改還是不改？教師首先得判斷是否要對(duì)錯(cuò)誤做出反饋；其次教師得決定如要做出反饋，由誰(shuí)做出以及怎樣做（Bailey, 2007:173）?？谡Z(yǔ)教學(xué)很重要的一個(gè)方面是教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，

3、使學(xué)生積極參與、敢于冒險(xiǎn)、敢于嘗試才能確保課堂教學(xué)的成功。而對(duì)他們語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，口語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間性也對(duì)教師的評(píng)價(jià)和反饋造成壓力。教師不可能在堂上花太多的時(shí)間進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)和反饋。教師面對(duì)學(xué)生的書(shū)面作品，評(píng)價(jià)可能進(jìn)行得較從容，評(píng)語(yǔ)可能更細(xì)致，修改的地方可能更準(zhǔn)確。因此有的教師以時(shí)間緊為理由不給學(xué)生評(píng)價(jià)。本文作者認(rèn)為，在英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中教師無(wú)需對(duì)所有的錯(cuò)誤都要作出反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和改錯(cuò)要區(qū)分階段以及改錯(cuò)需要講究策略和技巧。一、口語(yǔ)課評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題目前，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性和自信心，在課堂上無(wú)視學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，口語(yǔ)活

4、動(dòng)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)地展開(kāi)。表面看起來(lái)這樣的課堂很順利、節(jié)奏很流暢，學(xué)生參與的積極性很高，但教學(xué)的有效性就大打折扣。誠(chéng)然，在口語(yǔ)課中，我們并不主張有錯(cuò)必糾，但也不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任自流。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是二語(yǔ)習(xí)得，而是需要課堂教學(xué)創(chuàng)造有利的語(yǔ)言條件讓學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這包括學(xué)生的學(xué)和教師的教。教師的教包括其對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋，從而加速學(xué)習(xí)的過(guò)程和提高學(xué)習(xí)的成效。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生感到很緊張或不愿開(kāi)口講英語(yǔ)。他們害怕講話犯錯(cuò)誤在其他同學(xué)面前出丑。所以口語(yǔ)教師會(huì)采取一些辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口或保持學(xué)習(xí)的積極性，如多用肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)少用否定評(píng)價(jià)語(yǔ)

5、。如果學(xué)生的表現(xiàn)很好用肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題。但當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)或嘗試使用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，一味地回避使用否定評(píng)價(jià)語(yǔ)并不能使學(xué)生有所進(jìn)步。二、 常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型 P. Corder（何廣鏗，2001：89-90）把語(yǔ)言錯(cuò)誤分為三種類型：1）形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者有了交際意圖但沒(méi)有掌握表達(dá)這種意圖的語(yǔ)言形式，在已知的語(yǔ)言材料中尋找表達(dá)的方式。2）系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤出現(xiàn)在處于內(nèi)化過(guò)程中的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)者知道規(guī)則，但不知道規(guī)則之外的例外，所以在使用語(yǔ)言時(shí)按規(guī)則行事。如goed等。3）形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)者已經(jīng)有完整的語(yǔ)法概念，但尚未形成習(xí)慣時(shí)出現(xiàn)。 對(duì)于不同類型的語(yǔ)言錯(cuò)

6、誤，教師在口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)要區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于第一種錯(cuò)誤，因它是超越發(fā)展階段的，教師指出正確說(shuō)法則可，無(wú)需作進(jìn)一步的解釋。對(duì)于第二中錯(cuò)誤，教師不但要給予正確的說(shuō)法，而且要耐心解釋，以加速學(xué)生對(duì)規(guī)則的內(nèi)化；至于第三種錯(cuò)誤，可以提醒學(xué)生的注意，在以后的教學(xué)中提供一些語(yǔ)境和機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。三、什么時(shí)候改錯(cuò)就口語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)活動(dòng)有兩種類型：語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)言交際活動(dòng)。前者的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，后者的目的是培養(yǎng)口語(yǔ)的流利性。那么，對(duì)在這兩種不同活動(dòng)類型中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要持不同的態(tài)度和采用不同的改錯(cuò)技巧。Harmer (1982:167)認(rèn)為，對(duì)于非交際性任務(wù)（non-communicative

7、tasks）教師可以對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行干預(yù)（teacher-intervention”，而對(duì)于交際性任務(wù)（communicative tasks ），則不要進(jìn)行干預(yù)（no teacher-intervention ）。在How to Teach English(2000:94)一書(shū)中，他提出外語(yǔ)課堂教學(xué)要包括三個(gè)要素，可概括為ESA模式，其中即E代表engage，指激發(fā)學(xué)生興趣，S代表study，指對(duì)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，A代表activate，指語(yǔ)言運(yùn)用。ESA模式適應(yīng)于聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的教學(xué)。在談到ESA模式在口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用時(shí)Harmer指出，如果學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段（S），那么語(yǔ)言練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)

8、生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這個(gè)時(shí)候要改正學(xué)生的錯(cuò)誤，如發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。但如果是口語(yǔ)輸出或運(yùn)用階段(A)，這個(gè)階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的情感和說(shuō)的流利程度為目的，那么不宜打斷學(xué)生的語(yǔ)流和思路。在這個(gè)階段教師宜在旁邊聆聽(tīng)或觀察，記錄學(xué)生說(shuō)得好的或出現(xiàn)障礙的地方，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師給出自己的評(píng)價(jià)。這種方式主要以學(xué)生同伴或自我評(píng)價(jià)為主，輔以教師的評(píng)價(jià)。如果是教師評(píng)價(jià)，最好不要指出是那位學(xué)生的錯(cuò)。對(duì)待和處理學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)該相當(dāng)謹(jǐn)慎和表現(xiàn)出富有同情心。Davies 和 Pearse（2002:54）也認(rèn)為，在以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性為目的的語(yǔ)言練習(xí)階段，對(duì)練習(xí)重要的新語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤

9、要馬上予以改正。而在以培養(yǎng)流利程度為主的交際階段，最好不要打斷學(xué)生的思路和語(yǔ)流。只有當(dāng)學(xué)生反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤或當(dāng)錯(cuò)誤影響交際效果時(shí)可以改錯(cuò)。在學(xué)生交際運(yùn)用語(yǔ)言階段，教師可以監(jiān)察學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，記下普遍的錯(cuò)誤然后在活動(dòng)結(jié)束后集中處理。Vale和 Feunteun (1995)指出，在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段改錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失信心或不敢冒險(xiǎn)并依賴教師為他們改錯(cuò)。結(jié)果可能是沒(méi)有百分之百的把握時(shí)他們不輕易開(kāi)口或者太注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。David Nunan (2003:55)認(rèn)為，在初學(xué)階段和中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)任務(wù)是既培養(yǎng)流利性也培養(yǎng)準(zhǔn)確性，但如果教師經(jīng)常打斷學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)則不利于流利口語(yǔ)的培養(yǎng)。

10、四、誰(shuí)來(lái)改錯(cuò)在由誰(shuí)來(lái)改錯(cuò)方面，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。基于學(xué)生的語(yǔ)言能力不足以改正自己錯(cuò)誤的觀念，傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中改錯(cuò)的往往是教師，教師指出錯(cuò)處并說(shuō)出正確的說(shuō)法（Davies and Pearse,2002:54）。在這種改錯(cuò)方式上，教師有包辦之嫌，教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，正確答案未能在學(xué)生的大腦里留下深刻的印象，答案很難內(nèi)化成學(xué)生自己的能力。有鑒于此，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師意識(shí)到要幫助學(xué)習(xí)者自我改錯(cuò)。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于學(xué)生的能力，而在于教師有沒(méi)有給學(xué)生自我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)并在必要時(shí)給他們提供幫助，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使變化或進(jìn)步由里而外的發(fā)生，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。從改錯(cuò)的主體

11、來(lái)分，有三種改錯(cuò)的方式，即學(xué)生自我改錯(cuò)（self-correction）、同伴改錯(cuò)（peer-correction）和教師改錯(cuò)（teacher correction）。課堂的改錯(cuò)順序可以是self-correctionpeer-correction teacher correction。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該采取教師示錯(cuò)、學(xué)生自我改錯(cuò)為主其它為輔的模式，在必要時(shí)教師可以提供幫助。這不不意味著教師不能改錯(cuò)。在時(shí)間緊迫的情況下，教師可以改錯(cuò)，但要求學(xué)生要理解“為什么”。如果多次提示后學(xué)生還是不能改錯(cuò)，那么教師不能堅(jiān)持非要學(xué)生改錯(cuò)不可，那樣會(huì)使學(xué)生感到難堪，從而影響到學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該成為

12、改錯(cuò)的實(shí)施者。課后要反思提示有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。五、怎樣示錯(cuò)、改錯(cuò) 針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤有不同的示錯(cuò)、改錯(cuò)技巧。對(duì)于那些口誤，我們有把握學(xué)生在意識(shí)到錯(cuò)誤后能自己改正，因此教師采用升調(diào)重復(fù)錯(cuò)處并要求學(xué)生作出回應(yīng)（echo）；對(duì)于那些較難的錯(cuò)誤，在教師提供幫助后學(xué)生仍未能改正的情況下可以由教師來(lái)改錯(cuò)。通常來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)中，課堂常用的對(duì)待錯(cuò)誤方式如下：1教師用升調(diào)重復(fù)錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處并自行改錯(cuò)。如：1）T: Make a sentence with “have”!S: He have a car.T: He HAVE a car?S: He has a car.T: Great.2）T

13、: Can you tell us something about your father, Tom?S: My father is 40 years old. He is very high. He is a doctor. He works in our City Hospital.T: Oh, good. Very good, Tom. You said your father is very HIGH? What word can we use instead of HIGH?S: Yes, TALL. He is tall.T: Very good, Tom.2教師說(shuō)出正確答案的開(kāi)頭

14、，讓學(xué)生完成其余部分。如：1) S: I would not have arrived late if I heard the alarm clock. T: If I had S: (If I had ) heard the alarm clock I would not have arrived late.2) S: I am not agree with you T: I dont agree S: I dont agree with you because I think3教師重復(fù)句子到錯(cuò)誤的處停住。如：T：They produce?S: Reproduce.4教師用手勢(shì)表示錯(cuò)誤的所在

15、，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)后自行改錯(cuò)。如： S: He is a tall girl and likes dancing. T: (pointing to a girl) S: She is a tall girl and likes dancing.5教師在學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)把含有重要錯(cuò)誤的句子記下來(lái)抄在黑板上，然后讓學(xué)生辨認(rèn)錯(cuò)誤的地方并加以改正。如： There are many information for us to learn.() There are much information for us to learn. ()6教師征求全班學(xué)生的意見(jiàn)后由其他學(xué)生或教師自己說(shuō)出答案。如：S: If

16、you have sex with a person infected with HIV, may get AIDS. (T listens with a strange facial expression)T: Thank you. Do you all agree?Ss: No.T: So the problem here: male or female, use a condom.7 教師用“Sorry?”“Are you sure？”等詞語(yǔ)來(lái)示錯(cuò)。8. 教師出于保護(hù)學(xué)生面子的考慮或節(jié)省時(shí)間的考慮,自行說(shuō)出正確的答案，如：1）S: People in GZ is very friendl

17、y.T: People in GZ are very friendly. (教師給出正確的句子作為反饋的一種形式，保護(hù)了學(xué)生的面子).2）S: There are many delicious food.T: There are some delicious food.9教師直接示錯(cuò)和改錯(cuò)。如：S: Uh. If he study in America, eh, he studies Chinese in America, he will study the普通話怎樣講?T: Mandarin.S: in GZ say Cantonese.T: Tina is a girl, you shou

18、ld start with “She ”.六、學(xué)習(xí)策略研究對(duì)如何對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤的啟示魯斌(Rubin)在總結(jié)成功的學(xué)習(xí)者的策略特征時(shí)指出：成功的學(xué)習(xí)者想說(shuō)什么就說(shuō)什么；他們注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和注意意思的表達(dá)；他們經(jīng)常尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話，練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用；他們會(huì)監(jiān)察自己和別人的話語(yǔ)；他們?cè)敢庠诒匾恼Z(yǔ)言交際中暴露出愚蠢，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中敢于冒犯錯(cuò)誤的危險(xiǎn)，并能忍受一定程度的歧義。魯斌還提到，成功的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及情感問(wèn)題，而且必須作好在學(xué)習(xí)時(shí)顯得很愚蠢的準(zhǔn)備。 The good language learner is often not inhibited. He is willing to a

19、ppear foolish if 品reasonable communication results. He is willing to make mistakes in order to learn and to communicate. He is willing to live with a certain amount of vagueness. Good language learners realize that learning a language involves affective problems, which they have to come to terms wit

20、h. They know that you have to be prepared to appear foolish while you are learning.（Rubin 1975, cit. in Johnson2002:147, 150）Naiman (1978)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究有一些有趣的發(fā)現(xiàn)：不太成功的學(xué)習(xí)者傾向于筆頭練習(xí)或筆頭活動(dòng)；他們喜歡被教師提問(wèn)，這也許是因?yàn)樗麄兘?jīng)常被忽視或意識(shí)到應(yīng)該多參與到課堂活動(dòng)中去。Poor students tended to prefer written work, such as grammar exercisesmore bottom than top students wanted to be asked more frequently. This may indicate that they feel neglected or that they recognize the need for greater participation.(Naiman, 1978, cit. in Johnson)魯斌關(guān)于成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果表