《何捷老師的生動語文50問》讀后感

1、何捷老師的生動語文50問讀后感作為語文老師不斷充實自己是很有必要的，只有以源 源不斷的活水才能滋養(yǎng)祖國的花朵。暑期在工作坊的引領(lǐng) 下，我們一起制定學(xué)習(xí)計劃，吳小紅老師為每位老師精心 選購了學(xué)習(xí)書目，就這樣“生動語文”四個字出現(xiàn)在我的 視線里，心中不禁感嘆，語文前面的修飾詞見過很多，但 是“生動”二字還是讓我很驚艷的，迫不及待想一探究竟。拿到這本書就看到了 “50問”，當(dāng)時就在想何捷老師這 樣的名師，他提出的語文問題會不會對于我而言不適用， 可是翻看目錄一看這些擔(dān)憂都沒了。全書分為三局部：閱 讀教學(xué)怎么辦、寫作教學(xué)怎么辦、常規(guī)教學(xué)怎么辦，每一 局部下面的小問題都是我們一線教師課堂中常出現(xiàn)的。比

2、如課堂提問小孩啞口無言怎么辦？寫作內(nèi)容陳舊怎么辦？ 課堂死氣沉沉怎么辦？這下教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，甚至 是不好意思請教別人的問題，在這里都有了解答。目前我正在閱讀第一局部，閱讀教學(xué)怎么辦？我們時 常把閱讀課叫做語文課，在我看來閱讀教學(xué)貫穿在語文課 上，我們的教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，每天都在上閱讀課，可 是上好一節(jié)閱讀課卻并非那么簡單。何捷老師以一年級的 課堂為例開始分析，明確了部編版教材識字優(yōu)先的策略的 好處，拋棄了從拼音開始接觸的模式，優(yōu)先識字很好確保 了傳統(tǒng)文化的先入為主，學(xué)生一入學(xué)就接觸簡單的漢字， 了解漢字的魅力，從“木、水、口、耳、日、月”等象形 字，感受造字的魅力，傳承文化。其次是對學(xué)

3、習(xí)意識的培 植，學(xué)生一開始的識字就是學(xué)習(xí)的開始，接觸漢字感受漢 字的美，就是接觸中華文化。對韻歌中通過朗朗上口的 誦讀學(xué)習(xí)“蟲、云、山”，自然界的美也顯而易見了。如果 一開始就讓學(xué)生從學(xué)習(xí)拼音開始那其中的美感似乎就缺失 了，學(xué)生枯燥的拼讀默寫那些字母符號，將有趣且美的漢 字學(xué)習(xí)都蒙上了一層烏云。我想到了現(xiàn)在一年級的老師為了讓學(xué)生快速掌握拼音 方便日后識字，把重點放在拼音的拼讀默寫記憶上，雖然 學(xué)習(xí)方式豐富，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)沒有漢字這么有吸引力。 老師是花了很多心思，但常常效果不盡人意，所以我們在 教學(xué)中不要急于求成，拼音的學(xué)習(xí)在一年級是貫穿始終的, 以識字為引子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受了漢字美和

4、趣味 性，再學(xué)習(xí)借助拼音識字，這樣的教學(xué)這樣的學(xué)習(xí)就會生 動。文本解讀不出怎么辦？這道出了我的心聲，低段教學(xué) 課文內(nèi)容相對簡單容易理解，加上教師用書的輔助，還能 比擬準(zhǔn)確的進行文本解讀。但是到了中高段我發(fā)現(xiàn)行不通 了，有時候甚至只是簡單的讀一遍課文，沒有做到解讀文 本，參考現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，一堂課也就出來了，可久而久 之自己文本解讀的能力越來越差，課堂教學(xué)目標(biāo)也沒有很 好的完成，甚至自己的理解與教師用書的建議出現(xiàn)比擬大 的差異。我們時常要求學(xué)生預(yù)習(xí)時要多讀幾遍課文，那么 我們備課時是否也做到了，何捷老師提供了自己的經(jīng)驗讓 我很是受用，四個層次的讀，從關(guān)注寫什么、到關(guān)注陌生 的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)意義與價值

5、、最后拓展比照讀，層層遞進將 所讀的結(jié)果進行梳理歸納，調(diào)整為學(xué)生可以接受的形式， 這樣的解讀到設(shè)計，課堂才會是生動的。文本解讀過深怎么辦？自己在教學(xué)六上魯迅單元時就 出現(xiàn)了這樣的情況，大家都知道魯迅的文章難理解，這下 放在了小學(xué)教材中，可怎么教？學(xué)生怎么聽得懂？于是我 也是下足了功夫，查資料研讀原文了解作者生平等等，想 著是學(xué)生第一次接觸，應(yīng)該好好準(zhǔn)備。課堂上想把知道的 一切都交給學(xué)生，可是學(xué)生能接受多少？是否有能力接受? 一節(jié)課老師傾囊相授，學(xué)生聽得云里霧里，這樣的備課不 就是白下功夫了，何捷老師說道自己也曾經(jīng)遇到這種情況， 課堂上學(xué)生需要什么樣的文本解讀比我們給的文本解讀更 為重要。其實反觀很多名師的課堂平平淡淡地從字詞入手 過渡到句子，再到段落，語言的轉(zhuǎn)換簡單使用，師生融洽。 所以正如書中所說，解讀文本首先要調(diào)整心態(tài)，我們的教 學(xué)不是展示老師文本解讀的深度、廣度、精度、難度，而 是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)生長。老師要調(diào)整教學(xué)的容量和教學(xué)模 式，當(dāng)學(xué)生沒有到達(dá)自己的預(yù)期，我們會不會站在學(xué)生的 立場上關(guān)注他們的成長，老師個人文本解讀的能力需要培 養(yǎng)，但也要以學(xué)生為主體，生成適