淺談感悟教學(xué)法在英國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談感悟教學(xué)法在英國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談感悟教學(xué)法在英國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，英國文學(xué)課程作為英語專業(yè)的必修課程，其培養(yǎng)目的主要有兩個(gè)方面。首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英國文學(xué)名著或名篇的閱讀、理解和分析的才能。并在此根底上，掌握一定的文學(xué)批評(píng)的根底知識(shí)；其次是通過對(duì)文學(xué)原著的分析和鑒賞進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言應(yīng)用根底并加深學(xué)生對(duì)英美文化的理解以進(jìn)步其專業(yè)人文素養(yǎng)。因此，英國文學(xué)課程在英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)中居于舉足輕重的地位，其重要性不可無視。然而，英國文學(xué)內(nèi)容繁雜，不僅包括文學(xué)的開展脈絡(luò)還包括各個(gè)時(shí)期的文學(xué)思潮，同時(shí)還有代表作家和重點(diǎn)作品的分析。課程內(nèi)容既廣又深，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)都有不小的挑戰(zhàn)。在國內(nèi)長期的英國文學(xué)教學(xué)中，課堂上以教師講授為主的授課形式仍然普遍，這就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽課，在很大程度上壓縮了學(xué)生文學(xué)獨(dú)立考慮的空間，并限制了學(xué)生通過鑒賞而進(jìn)展創(chuàng)新的才能。本文基于感悟教學(xué)的相關(guān)理論，從主體性感悟、審美感悟和創(chuàng)造性感悟三方面研究其在英國文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和理論，以此構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。一、構(gòu)建文學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性感悟羅杰斯曾經(jīng)說過：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。1作為英語專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，有了一些語言根本功。教師可在教學(xué)中借助感悟教學(xué)的理論，在做好一些較本文由論文聯(lián)盟

3、.LL.搜集整理難篇章和段落的分析后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在文本閱讀中去感悟作者小說的主題或者體會(huì)詩歌的意境。以培根的論文集為例，教師在分析完培根的語言特色和寫作風(fēng)格后，可針對(duì)其中一篇帶著學(xué)生分析閱讀，之后便可挑選幾個(gè)名篇由學(xué)生來自主閱讀，并在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)培根簡潔有力的語言風(fēng)格和明晰嚴(yán)密的論證方法。感悟主體性的教學(xué)可以真正讓學(xué)生身臨其境，真正深化到原汁原味的名篇名著中體會(huì)文學(xué)作品的微妙所在。這種自主性的感悟?qū)⑽膶W(xué)作品中的知識(shí)和情感遷移到學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造和情感體悟中，并逐漸內(nèi)化進(jìn)去。二、強(qiáng)化學(xué)生的審美感悟?qū)徝栏形蚴墙柚诿缹W(xué)的相關(guān)理論，有意識(shí)的對(duì)文本進(jìn)展審美方面

4、的賞析。文學(xué)作品往往在作者的描寫中會(huì)產(chǎn)生音樂美、繪畫美，展現(xiàn)作者的語言美和思想美。在文本分析中，教會(huì)學(xué)生分析文章的哪些地方表達(dá)的了作者的審美取向。以英國浪漫主義代表詩人華茲華斯為例，學(xué)生在讀華茲華斯的詩歌中，借助于詩歌相關(guān)理論，可以讀出其在詩歌創(chuàng)作中的較為高深的創(chuàng)作手法，體會(huì)其一反古典主義較為刻板和典雅的創(chuàng)作風(fēng)格，將清新和細(xì)微融入到詩歌中。華茲華斯的詩歌語言不再像古典主義時(shí)期使用大量詩意文雅的辭藻，而是采用較為樸素平淡和生活化的語言。作為英國浪漫主義的代表人物，怎樣體會(huì)其詩歌獨(dú)有的創(chuàng)作特色和詩人的浪漫主義情懷，只單純依靠詩歌理論的分析往往過于單調(diào)。在此，借助審美感悟來讓學(xué)生通過感性的審美體驗(yàn)，

5、來體悟華茲華斯詩歌所流露出的真摯而強(qiáng)烈的情感，那么不失為一個(gè)好方法。在學(xué)習(xí)華茲華斯的?水仙?一詩中，通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩人在鄉(xiāng)間漫步中瞥見一片金燦燦的水仙花在湖中隨風(fēng)蕩漾的驚喜之情。詩人將代表大自然的水仙花描寫得自由、純美，展現(xiàn)了詩人對(duì)自然的熱愛之情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者怡人自得，愿與大自然融為一體的情懷和對(duì)自由的向往。通過這種文本分析和審美感悟相結(jié)合的方式，才能讓學(xué)生在文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中得到人文素養(yǎng)的提升。三、發(fā)揮學(xué)生的感悟創(chuàng)造性感悟教學(xué)是學(xué)生對(duì)感知的事物知識(shí)在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu),是主體對(duì)外部信息的內(nèi)化和重新建構(gòu)的過程學(xué)生在這一過程中表達(dá)著創(chuàng)新性。在英國文學(xué)的教學(xué)中，感悟教學(xué)不

6、僅僅局限于對(duì)文本本身的感悟，更重要還表達(dá)在通過文本的主體性和審美感悟，對(duì)所感所悟進(jìn)展創(chuàng)造性總結(jié)和提升。教師要在給學(xué)生的感悟創(chuàng)造契機(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的感悟進(jìn)展指導(dǎo)，在英國文學(xué)教學(xué)中，莎士比亞的學(xué)習(xí)占了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要部分。學(xué)生既要對(duì)莎士比亞的重要戲劇作品閱讀分析，還要體會(huì)莎士比亞的創(chuàng)作特色和人物形象刻畫。在莎士比亞數(shù)量眾多的作品閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在分析戲劇中形色各異的人物時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生把這些戲劇人物塑造和莎士比亞所處的文藝復(fù)興時(shí)期的背景聯(lián)絡(luò)起來，通過對(duì)奧賽羅、哈姆雷特、李爾王、麥克白、鮑西婭等人物的細(xì)致分析，從中創(chuàng)造性的總結(jié)出莎士比亞的人文主義思想，表達(dá)其所處文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想對(duì)其人物刻畫的深遠(yuǎn)影響。在這樣的創(chuàng)造性感悟的根底上，學(xué)生會(huì)對(duì)莎士比亞的人物刻畫風(fēng)格極其人物形象的內(nèi)涵有更為深化的理解，使這種感悟得到升華并內(nèi)化入學(xué)生的知識(shí)和情感體系。葉圣陶曾說：文藝作品往往不是傾筐倒篋地說出的,說出來的只是一部分罷了,還有一部分所謂言外之意、弦外之音,沒有說出來,必須驅(qū)遣我們的想象,才可以領(lǐng)會(huì)它。由此可見，將感悟教學(xué)融入到