湖北省中學語文教改二十年回顧

1、湖北省中學語文教改二十年回憶改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。一、更新了教學思想教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來“文革十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣闊中學語文老師的教學思想混亂，教學無所適從。黨的十一屆三中全會制定的道路，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文老

2、師是怎樣更新教學觀念的呢？一破“滿堂灌為“啟發(fā)式傳統(tǒng)的“滿堂灌教學是扼殺學生活力的一種教學形式。其本質(zhì)是不信任學生的實際學習才能。正因為如此，老師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽老師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，老師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以老師講授文章數(shù)量的多少為標準，例如一冊?語文?課本內(nèi)有30篇文章，老師全部“講了，那就算這位老師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標準，是極其片面的。如假設不改變這種狀況，教學質(zhì)量是難以進步的。當然，我們只是認識到“

3、啟發(fā)式教學是沖破“滿堂灌教學形式的最正確途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學必須堅持啟發(fā)式的研究課題，通過報告會、示范課等形式進步老師的認識，轉(zhuǎn)變觀念，努力理論，進步效率。如今，湖北省中學語文啟發(fā)式教學研究仍在深化討論之中。二破“講堂為“學堂在啟發(fā)式教學研究的啟發(fā)下，湖北省中學語文老師對“老師中心論有了進一步認識，一致認為，啟發(fā)式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“老師中心論的否認，同時，要正確運用啟發(fā)式教學，還必須進一步明確教學的本質(zhì)，弄清課堂教學中老師與學生的互相地位，掌握啟發(fā)式教學中的技巧性的問題。否那么，啟發(fā)式教學就會流于形式?！皾M堂問就是“滿堂灌的一種變式，一種

4、翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學語文老師如何指導學生學的研究課題，真正解決教學的方向問題。從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠的。三破“無序為“有序在課堂教學研究的根底上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序問題。閱讀教學老師還有課本，作文教學呢，老師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，老師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能進步學生的寫作才能呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了?初中作文自能訓練序列叢書?。不僅如此，為了實在進步作文教學的效果，我們還開展了作文教

5、學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。如今，湖北省中學語文作文教學的相貌已得到了根本性的改觀。四破“教書匠為“教育家隨著教學改革的不斷深化，對老師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決老師隊伍中的“斷層現(xiàn)象，我們一方面致力于進步老師的理論程度，另一方面把培養(yǎng)青年老師作為一項戰(zhàn)略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年老師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少老師在全國已贏

6、得了榮譽，被稱為教育專家了。二、結(jié)出了豐碩果實一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣闊老師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結(jié)出了豐碩果實。下面列舉幾例：一單元教學研究初見成效1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學?！叭危菑膶W生學習的年段而言的；“六步，是表達每一單元教學的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進，是指教學所要到達的目的，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。詳細地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表到達鑒賞。這個“遞進是循序漸進的，是滾動式開展的。我們之所以

7、確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結(jié)合學生的學習實際，表達單元教學整體性原那么，以及所要到達的培養(yǎng)目的，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開場就有的，它是從理論教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。如今，單元教學課題研究不僅深化人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，如今已有不少高中老師也在運用單元教學的原理施行教學。施行單元教學后，教學發(fā)生了哪些變化呢？從老師方面講，普遍增強了三個意識：目的意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種才能：自學才能、綜合才能、遷移才能。特別值得一提的是，施行單元教

8、學后，防止了過去教學中機械重復的現(xiàn)象，不僅能進步教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的老師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目的，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內(nèi)相對集中的主要目的，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。進步教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能到達這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值

9、。今年下半年，根據(jù)全省單元教學的開展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結(jié)，討論深化問題。二課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模在單元教學研究的根底上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文才能訓練。如今，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，普及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣闊老師和學生的歡送。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進展實地考察，第二次是進展深化討論。特別是第二次，他帶著了人教社及全國中語會的指導、學者、專家一行10人對課題進展了深化的研究，影響是深遠的。為什么該課題能迅速開展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語

10、文教學一與生活相聯(lián)絡，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學同生活相聯(lián)絡。語文教學要聯(lián)絡生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。他還以?語文教學與生活?、?展開雙翼才能騰飛?為題充分肯定了實驗課題的方向。正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，如今宜昌市的語文老師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學氣氛，學生的視野開闊，知識面寬，自學才能強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接二字上下苦功

11、夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。三素質(zhì)教育研究正在深化施行素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣闊中學語文老師不僅非常關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西遙遠的山區(qū)鄂西自治州，那里的老師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育覆蓋下的今天，老師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與老師對素質(zhì)教育的認識進步不無關系。特別是語文學科，老師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。如何在語文教學中施行素質(zhì)教育呢？我們的根本作法是：第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使老師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

12、，在全面培養(yǎng)學生才能的根底上，充分開展學生的個性及其創(chuàng)新精神。第二，突出語文學科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學任務，在教學過程中有機浸透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學生早日成為“四有新人。第三，占領課堂主渠道，遵循教學原那么，努力改革教學方法，優(yōu)化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養(yǎng)學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，進步才能。第四，倡導開展各種語文活動，親密聯(lián)絡社會生活，不斷擴大知識視野，在理論活動中進步綜合才能，為今后學生走入社會打下基矗第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有

13、利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，等等。第六，進步老師的素質(zhì)，是施行素質(zhì)教育的關鍵。不僅要求老師有較高的業(yè)務才能，還要求老師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，老師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的安康開展，否那么，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好老師隊伍素質(zhì)進步。如今，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的將來，我們是有信心和決心堅持下去的。綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的開展狀況，它是有指導、有方案地把改革逐步引向深化的，而且有一條明晰的開展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改

14、活動，如武漢市六中特級老師洪鎮(zhèn)濤的“本體課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級老師鄧嗣明的“情感目的課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光榮。三、看到了美妙前景回憶20年來我們所走過的路，確實令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興隆；只有改革，才能開展。但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?，任重而道遠啊！這是歷史開展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美妙的明天，我們應該義不容辭，加倍

15、努力。為此，我們還必須注意：第一，積極學習教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，仍然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論根據(jù)是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)歷也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進齲固然，時代在開展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學手段已開場運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)老師來講，“科盲現(xiàn)象還比擬普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否那么，你的教改實驗又有多大的價值呢？第二，積極參與教改實驗，努力實現(xiàn)科學管理。理論證明，中學語文教學只有改革，才有出路。學會會長彭慧敏曾說過：“教學改革實驗是語文學科開展的生命。但是，過去的改革實驗還只是停留在經(jīng)歷型上，原因之一就是沒有納入科學管理的軌道。有成績