2022年關(guān)于五年級數(shù)學(xué)說課稿匯總六篇

1、第 頁2022關(guān)于五年級數(shù)學(xué)說課稿匯總六篇關(guān)于五年級數(shù)學(xué)說課稿匯總六篇作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是我為大家收集的五年級數(shù)學(xué)說課稿6篇，歡送閱讀與收藏。五年級數(shù)學(xué)說課稿 篇1今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元?分?jǐn)?shù)的意義?一課。一、教學(xué)指導(dǎo)思想?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生開展

2、為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。二、教材結(jié)構(gòu)分析?分?jǐn)?shù)的意義?是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進行教學(xué)的;重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1，進而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義

3、?？v觀學(xué)生的知識根底及對教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。1、知識目標(biāo)：建立單位“1的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱及意義，這是第一工程標(biāo)也是根本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，開展學(xué)生對美的體驗與欣賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;這兩工程標(biāo)是在第一工程標(biāo)的根底上對學(xué)生思維的一種拓展。2、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的開展;通過同學(xué)間的合作，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點為建立單位“1的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。三、教學(xué)

4、設(shè)計思路根據(jù)學(xué)生由“感知表象抽象的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動，讓孩子們真正感受到“我能行。在深入剖析教材分析學(xué)生的根底上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)媒體演示，揭示產(chǎn)生三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義;師生互動，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;巧妙練習(xí)，強化意義四步。設(shè)計了如下一節(jié)課：(一)談話導(dǎo)入，喚醒輕松談話：“在四年級的時候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)

5、的知識?在喚醒學(xué)生已有知識的同時，學(xué)生可能會談到(課件)教師適時小結(jié)一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識說充分了，教師適時走進去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個小朋友，當(dāng)我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。(二)動手操作，創(chuàng)

6、造分?jǐn)?shù)1、動手操作，感知意義學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊(課件)然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。(課件)此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。2、師生互動，理解意義在學(xué)生初步感知意義的根底上，采用師生互動的形式

7、，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，(課件)以教師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾?由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯白、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。(課件)此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。五年級數(shù)學(xué)說課

8、稿 篇2教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化(?現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)?第八冊)教學(xué)目的：1理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；2通過觀察、操作、概括、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；3教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)重點：在總結(jié)、歸納“規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力教學(xué)難點：熟練運用“規(guī)律解決問題教學(xué)用具：電腦輔教軟件，實物投影，填數(shù)用表，數(shù)學(xué)卡片和一個鈕扣教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢查：1出示數(shù)位順序表：問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少？(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進率是10，或者進率是100？2注意觀察(電腦演示)2.57625.76257.6(1)將25.76的“.向右移一位，

9、變成257.6問：1)你看到了什么？2)比擬25.76與257.6的大小(2)將25.76的“.向左移一位，是2.576問：1)你看到了什么？2)比擬25.76與2.576的大小二、導(dǎo)入：看來小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動，會引起小數(shù)大小的怎樣的變化呢？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)三、新授：(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題1(每組一個學(xué)具袋一個表)，請組長分工，大家一起利用學(xué)具按照表上的要求，邊擺邊填，并找出規(guī)律2反應(yīng)3說說填表的方法把0.6小數(shù)點向右移一位，0.6m6m=600cm把0.6小數(shù)點向右移二位，0.6m60m=6000cm把0.6小數(shù)點

10、向右移三位，0.6m600m=60000cm4獨立思考：將0.6m6m，0.6m有什么變化？0.6m6m原數(shù)擴大10倍0.6m60m原數(shù)擴大100倍0.6m600m原數(shù)擴大1000倍5你怎樣看出從0.6m6m，原數(shù)擴大了10倍？還可以怎樣想？因為6m的6在個位，0.6m的6在十分位，個位和十分位進率是10，所以原數(shù)擴大了10倍還因為0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍0.6m變成6m，原數(shù)擴大10倍6從0.6m60m，擴大100倍，道理是什么？從0.6m600m，擴大1000倍，道理也相同7根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的，你能概括出小數(shù)點右移，原數(shù)怎樣變化？小數(shù)點右移一位，原數(shù)擴

11、大10倍小數(shù)點右移二位，原數(shù)擴大100倍小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍8老師板書“右移擴(二)1還有沒有不同的移動方法？2反應(yīng)：小數(shù)點左移一位，0.6m0.06m，0.6m縮小10倍小數(shù)點左移二位，0.6m0.006m，0.6m縮小100倍小數(shù)點左移三位，0.6m0.0006m，0.6m縮小1000倍3你怎樣看出0.6m0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？4同組互相說其他道理5根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)，請你說說小數(shù)點左移，原數(shù)怎樣變化？左移一位，原數(shù)縮小10倍左移二位，原數(shù)縮小100倍左移三位，原數(shù)縮小1000倍6老師概括并板書“左移縮(三)1根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：2小組熟

12、讀規(guī)律3老師有一問題，請教大家(1)把0.6的小數(shù)點右移一位，為什么不寫成06？板書：06(06是6，沒有小數(shù)局部，0省略不寫)(2)把0.6的小數(shù)點左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06(因為整數(shù)局部沒有數(shù)，要補0占位)(四)小結(jié)：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們不但發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而且還應(yīng)記住在移動小數(shù)點時要注意添0去0的問題四、穩(wěn)固練習(xí)(一)選擇正確答案的序號，填入中：1把0.09擴大100倍，小數(shù)點應(yīng)向1左移二位2右移二位2把3.72縮小100倍，小數(shù)點應(yīng)向1左移二位2右移二位(二)根據(jù)箭頭指向，請說明小數(shù)點是怎樣移動的？引起原數(shù)怎樣的變化？(三)電腦出示練習(xí)1師出

13、生答：34.813.481 1.341342師出生答：(可進行比賽游戲)3師出生答：24.05610001000=24.056478.321001000=4783.2五、小結(jié)：這節(jié)課大家學(xué)得不錯，下面老師給大家講一個故事，故事叫小數(shù)點的悲劇有一著名宇航員單獨駕駛“連萌一號在太空中作業(yè)，當(dāng)他圓滿完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點錯了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點在人生最后兩個小時里，這位勇敢的宇航員沒有悲傷，而是堅持工作著最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了！“

14、連萌一號消失了，這場小數(shù)點的悲劇結(jié)束了，但是請同學(xué)們牢記住這位宇航員的話吧！下課！五年級數(shù)學(xué)說課稿 篇3教材分析1、本局部內(nèi)容實在學(xué)生掌握了整數(shù)四那么運算，小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進行教學(xué)的。由于小數(shù)與整數(shù)有密切的聯(lián)系，所以這局部內(nèi)容在編排上和講解上都注意聯(lián)系整數(shù)運算，一邊是學(xué)生把整數(shù)運算的知識遷移到小數(shù)運算中。2、教學(xué)的主要內(nèi)容和教材編排的特點。小數(shù)乘法的意義是在整數(shù)乘法的意義、小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識包括求一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的根底上進行教學(xué)的。小數(shù)乘法的意義比整數(shù)乘法的意義有了進一步的擴展。它包括兩種情況：小數(shù)乘以整數(shù)，這同整數(shù)乘法的意義相同；一個數(shù)乘以小數(shù)，那么是求

15、一個數(shù)的十分之幾、百分之幾是乘法意義上的擴展。小數(shù)乘法的計算法那么和整數(shù)乘法的計算法那么相似，唯一不同的是在積里要確定小數(shù)點的位置。小數(shù)乘法的計算法那么是在整數(shù)乘法積隨因數(shù)的變化的規(guī)律，小數(shù)點的位置的移動引起小數(shù)大小的變化的根底上教學(xué)的。學(xué)情分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中掌握了整數(shù)的四那么運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上已經(jīng)具備了一些知識和方法。在這種情況下進一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的意義比整數(shù)乘法意義有了進一步的擴展。小數(shù)乘法的計算法那么同整數(shù)乘法的計算法那么相似。唯一不同的是要確定小數(shù)點的位置，這也許是有一定難度的，需要結(jié)合例題的講解來掌握其方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、使學(xué)生理解小數(shù)乘以整數(shù)的意義；2、

16、掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，并能正確地進行計算。教學(xué)重難點1、以練習(xí)為主；2、小數(shù)乘法的意義和計算法那么。教學(xué)活動過程一、復(fù)習(xí)。1、口算：2、4擴大 倍是24；72縮小 倍是7、2；5、24擴大 倍是524；702縮小 倍是0.702；0.056擴大 倍是56；5320縮小 倍是5.32；2、下面各數(shù)，把小數(shù)點去掉，各擴大了多少倍？6.3 3.04 0.9 0.35 0.0083、下面各數(shù)，縮小10倍，100倍，1000倍后各是多少？4 58 6340 5000 30904、說出155，20815各表示什么意義？并用豎式計算。二、新授1、提示課題今天我們從這節(jié)課開始學(xué)習(xí)小數(shù)乘法板書2、出示復(fù)習(xí)

17、題，師生共同觀察討論1算出積填在空格里2觀察因數(shù)變化與積的變化關(guān)系從左到右觀察比擬，提問：兩個因數(shù)有沒有變化？分別起了什么樣的變化？積起了什么樣的變化？從右到左觀察比擬，提問：兩個因數(shù)又起了什么變化？積又起了什么變化？從而引發(fā)學(xué)生得出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍積也擴大或縮小10倍、100倍、1000倍3、教學(xué)例1花布每米1.50元，求買5米要用多少元？該怎樣列算式？1讀題，理解題意，根據(jù)題列式用加法計算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5提問：這幾個加數(shù)有什么特點？還能用別的方法來計算嗎？怎樣列式？用乘法計算：1.55提問：1.55表示意思？5

18、個1.5也可以表示什么？1.5的5倍是多少？2引導(dǎo)學(xué)生思考得出：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的簡便運算。3小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法提問：小數(shù)乘法中含有小數(shù)位，能不能把這些小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法呢？采用什么方法呢？指導(dǎo)學(xué)生看書，講解解題思路1.5擴大10倍 15 5 57.5縮小10倍 751.5里有一位小數(shù)，先把1.5擴大10倍變成15，把15乘以5得75，求得的積比原來要求的積擴大了10倍，根據(jù)是前面所復(fù)習(xí)的因數(shù)與積的變化規(guī)律，為了使原來的積不變，必須把75縮小10倍，即把積里的小數(shù)點向左移動一位，這樣乘得的積就應(yīng)有一位小數(shù)。共同小結(jié)：為什么要把1.5擴大10倍？

19、把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)為什么要把積縮小10倍？使原來的積不變小數(shù)乘以整數(shù)的計算步驟怎樣？先把小數(shù)擴大成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的法那么算出積，再把積縮小相同的倍數(shù)，點上小數(shù)點指出：實際計算時，不必寫出思維過程三穩(wěn)固練習(xí)1、根據(jù)小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法邊說邊填2.5 5.8 7 7 3 3 2、直接說出積是多少3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2 2 6 3 8 9 5得出：一位小數(shù)乘以整數(shù)，計算方法也整數(shù)乘法相同，只是乘得的積是一位小數(shù)。3、試算“做一做提問：你會做嗎？學(xué)生計算后繼續(xù)提問：你是怎樣算的？第一個乘數(shù)是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？第一個乘數(shù)小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？為什么？4、總結(jié)

20、出計算方法：小數(shù)乘以整數(shù)，先按照整數(shù)乘法法那么算出積，再看第一個乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點上小數(shù)點。五年級數(shù)學(xué)說課稿 篇4一、 說教法、學(xué)法1、教法“分?jǐn)?shù)的意義一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比擬抽象，學(xué)生較難理解的特點，為能使學(xué)生較好地理解掌握這一內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原那么，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識到理解認(rèn)識，由具體到抽象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、開展學(xué)生的思維能力。2、學(xué)法古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，那么終身受用無窮?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識，而重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法。因此，在教學(xué)中特別注重加強對學(xué)生

21、學(xué)法指導(dǎo)。1 通過教學(xué)使學(xué)生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清晰的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。2 引導(dǎo)多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、分析能力。二、 說教學(xué)程序一談話導(dǎo)入，由舊引新首先，通過激趣談話問學(xué)生：把蛋糕分給4個學(xué)生，怎樣分大家才滿意？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，很快答復(fù)是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比擬，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的根底上。二探究新知，建構(gòu)概念分4個環(huán)節(jié)來探究1、獨立動手做分?jǐn)?shù)如果用圖表示14 ，100個人會有100種表示方法，老師為你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？本

22、環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識中學(xué)到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學(xué)生親自動手操作，參與獲得知識的過程。2、動手操作，感知意義學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報交流展示學(xué)生把不同物體看做一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。本環(huán)節(jié)在大量感性認(rèn)識根底上，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動。3、觀察比擬、抽象單位“1思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？引導(dǎo)生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數(shù)“1來表示，通常叫做單位“1。討論：單位“1為什么要加引號？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？你能舉例說說我們生活中哪些可以看

23、作單位“1。本環(huán)節(jié)，通過小組討論比擬異同，全班交流，全面具體地感知單位“1，這是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義1 學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。2 理解“假設(shè)干一詞的意義。3 結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。三、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化。為穩(wěn)固所學(xué)新知識，設(shè)計了根底練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線的教學(xué)原那么，通過穩(wěn)固學(xué)生對新知識理解掌握，開展學(xué)生的思維能力。四、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)今天這節(jié)課你有哪些收獲？對自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？請說說自己的感受和體驗?？傊菊n教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象

24、思維過渡特點進行教學(xué)，旨在使學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的根底上，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點放在把一個整體看作單位“1上，讓學(xué)生通過大量實例感知分?jǐn)?shù)意義的根本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。在教學(xué)中讓學(xué)生動手、動口、動腦，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義有較深刻認(rèn)識。五年級數(shù)學(xué)說課稿 篇5 ?打 ?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)第十冊P132頁的教學(xué)內(nèi)容。本堂課結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務(wù)，老師要打 盡快通知到每個隊員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計一個打 的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的.應(yīng)用，培

25、養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。 四年級上冊的“數(shù)學(xué)廣角中教材安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用。1.通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力。2.進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。3.滲透“優(yōu)化、“化歸的思想。尋找打 以及類似問題的最優(yōu)方案發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力1.合理使用教材，遵循課本教材。合理使用教材是一堂課成

26、功的關(guān)鍵。教材采用通知15人來探究方案和規(guī)律，這個數(shù)據(jù)太大，難度較大，從幾次試教證明教學(xué)效果不好，本教學(xué)設(shè)計改用從通知7個人比擬簡單的數(shù)據(jù)入手，更符合學(xué)生知識儲藏水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到開展。2.在“比擬中“優(yōu)化規(guī)律。本課時在尋找打 的最優(yōu)方案過程中，學(xué)生由于知識水平的差異，設(shè)計的方案也不同，如有“逐個通知的方案，有“分組通知的方案，當(dāng)然也會出現(xiàn)“所有人不空閑的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比擬，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，通過“要通知500個人需要的時間?這個問題，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行橫向比擬，從而體驗到翻倍這一規(guī)律

27、的價值所在，同時也在比擬中優(yōu)化了規(guī)律。3.在“游戲中體驗規(guī)律的存在。本節(jié)課，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，我特意在二個地方設(shè)計了“游戲這一環(huán)節(jié)。首先是在課前談話過程中，和學(xué)生一起玩“找朋友這個游戲，一方面可以緩解學(xué)生的緊張感，另一方面可以初步滲透“打 的規(guī)律，為解決本節(jié)課的難點效勞。其次是在理解最優(yōu)打 的方案的時候，通過表演這個方案的過程，讓學(xué)生直觀地理解這個最優(yōu)方案的形成過程，主要是照顧到班級后20%學(xué)生對這個方案的理解。4.多樣練習(xí)，滲透“化歸思想。所謂“化歸，可以理解為轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的意思，一般我們都理解為“轉(zhuǎn)化思想。理論上理解為“化歸方法是指數(shù)學(xué)家們把待解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化

28、過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)能解決或比擬容易解決的問題中，最終獲得原問題的解答的一種手段和方法，簡單地說，化歸就是問題的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。本節(jié)課主要是圍繞“打 展開，探究“打 過程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規(guī)律。像這樣的規(guī)律不僅蘊藏在“打 這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規(guī)律的存在，“打 只是這些事件的縮影。因此，在練習(xí)中，我呈現(xiàn)的是有關(guān)植物生長方面的練習(xí)和實際生活中“找朋友這一游戲的練習(xí)，將這兩個事件中蘊藏的規(guī)律轉(zhuǎn)化到“打 這一事件上，讓學(xué)生運用已經(jīng)知道的規(guī)律使問題得到解決。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，讓學(xué)生想方法通知7個人，這是個緊急通知，怎么辦?學(xué)生會考慮到許

29、多現(xiàn)代通訊技術(shù)進行通知，這時教師就提出如果用打 的方式進行通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢?怎樣通知呢?讓學(xué)生通過畫圖的方式設(shè)計 通知的方案。在這個過程中，我考慮到讓學(xué)生理解這個內(nèi)容本身是有一定難度的，對書本的例題做了適當(dāng)?shù)男薷?，?5人，改成了7人，這樣更貼近學(xué)生的生活實際，適合學(xué)生的知識根底。二、探究活動，解決問題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展示自己設(shè)計方案的同時，與其他同學(xué)的方案進行比擬，讓他們從逐一通知到分組通知的比擬中感受到方案的優(yōu)化過程，從而擦出智慧的火花，由此而猜測“要通知到這7個人，時間最少要幾分鐘呢?怎樣設(shè)計呢?幫助學(xué)生找到最優(yōu)的通知方案，一方面通過游戲理解這個方案的優(yōu)化所

30、在，另一方面為班級后20%學(xué)生理解這個方案效勞。三、探索規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律探索這個最優(yōu)方案中的規(guī)律是本節(jié)課的難點。為了學(xué)生突破這個難點，我首先以游戲做鋪墊，通過“如果再多給你1分鐘，最多會有多少人知道這個消息呢?讓學(xué)生產(chǎn)生猜測，在圖示和游戲的根底上學(xué)生會驗證自己的猜測，同時也讓學(xué)生感受到這個方案中規(guī)律的存在。其次，讓學(xué)生在表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過找規(guī)律這個知識點，并且也有了找規(guī)律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發(fā)現(xiàn)表格中所蘊藏的規(guī)律。再次，通過歸納、優(yōu)化規(guī)律，讓學(xué)生體會到每一次通知到的人數(shù)是前一次人數(shù)的翻倍!在應(yīng)用規(guī)律的時候，我通過設(shè)計根本練習(xí)、重點練習(xí)、拓展練習(xí)等幾種形式的練習(xí)，

31、既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同時也表達(dá)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。五年級數(shù)學(xué)說課稿 篇6尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好！一、說教材：今天，我說課的課題是?認(rèn)識負(fù)數(shù)?，它是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些負(fù)數(shù)的知識，有助于理解生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用，拓寬數(shù)學(xué)視野。同時還能擴展對數(shù)的認(rèn)識，更好地理解自然數(shù)、整數(shù)的意義。因此?新課程標(biāo)準(zhǔn)?將負(fù)數(shù)的認(rèn)識調(diào)整到第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)的知識體系中。教材選用了“氣溫和“海拔這兩個熟悉的情境，教學(xué)負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，掌握

32、負(fù)數(shù)的讀、寫法。在認(rèn)真研讀教材后，我認(rèn)為學(xué)生對“海拔的認(rèn)識比擬陌生而且有難度，所以，改變了教科書原有的編排，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將水果批發(fā)市場的物品記錄單引入教材，讓學(xué)生從熟悉的情境中探究負(fù)數(shù)的知識。同時將“海拔高度等知識在練習(xí)應(yīng)用中呈現(xiàn)出來。創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。二、說教學(xué)目標(biāo)：我是從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面來設(shè)計本節(jié)課的三維目標(biāo)：1.知識與技能目標(biāo)：初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能認(rèn)、讀、寫負(fù)數(shù)。學(xué)會用正數(shù)、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量。2.過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，相機開展學(xué)

33、生的符號感。3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過介紹古代中國認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的情況，讓學(xué)生體會到中國古代文明對于數(shù)學(xué)開展的卓越奉獻，激發(fā)民族自豪感。三、說教學(xué)重點和難點：從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本節(jié)課的教學(xué)重點：在現(xiàn)實情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)難點：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，能對正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小進行比擬。四、說教法和學(xué)法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，我準(zhǔn)備采用如下的教法和學(xué)法： (1)合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生探究負(fù)數(shù)意義。增強學(xué)生探索的信心，體驗成功。(2)練習(xí)穩(wěn)固法。力求突出重點、突破難點，使學(xué)生運用知識、提升學(xué)生解決問題的能力，進一

34、步體驗負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)文化的博大精深。五、說教學(xué)過程：為了能很好地到達(dá)以上教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)分為四個板塊來進行：1.巧設(shè)情境、感知引入引出負(fù)數(shù)；2.體驗內(nèi)化、探求新知認(rèn)識負(fù)數(shù)；3.回歸生活，拓展應(yīng)用應(yīng)用負(fù)數(shù)；4.課堂總結(jié)、知識延伸拓展負(fù)數(shù)。下面，我就來具體闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計意圖。一、巧設(shè)情境、感知引入引出負(fù)數(shù)；課前我設(shè)計一個熱身游戲，名字叫?截然相反?。要求學(xué)生根據(jù)老師的語言，說一句相反的話。比方：上下、哭笑、向前走2步向后退2步、轉(zhuǎn)來了2名同學(xué)轉(zhuǎn)走兩個同學(xué)、存了300元取出300元、運進2噸運出2噸等等。這樣設(shè)計既活潑了課堂氣氛，拉近教師和學(xué)生的距離。又與所學(xué)的負(fù)數(shù)

35、有直接聯(lián)系，能迅速地把學(xué)生帶入到“相反的意義中，為負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)來源于生活，作為教者應(yīng)在課堂上點燃學(xué)生智慧的火把，給予一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。課的開始，利用課件，創(chuàng)設(shè)水果批發(fā)市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進出單入手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記錄“運進2噸、“運出2噸，比比誰記錄得既簡潔又準(zhǔn)確，讓人看了一目了然。開放性的問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生有的用符號“，“、相反方向的箭頭；有的用“笑臉，“哭臉；還有的用文字說明等，當(dāng)然也有學(xué)生用正數(shù)、負(fù)數(shù)嘗試著區(qū)分。雖然學(xué)生的答案豐富多彩，但本質(zhì)上都與正、負(fù)數(shù)有著密切的聯(lián)系。教師適時地引出負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)史話，向?qū)W生展示在歷史的長河中，數(shù)學(xué)家們對負(fù)數(shù)探索與研究。在欣賞數(shù)學(xué)史話的同時，我引導(dǎo)學(xué)生適時反思：在這么多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統(tǒng)一、簡潔、通用的方法。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，學(xué)生由被動化主動，簡約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程，體驗了由具體到抽象的數(shù)學(xué)化過程，并逐步符號化，學(xué)生認(rèn)識逐漸清晰。然后利用課件，讓學(xué)生感受中國是最早認(rèn)識和使用負(fù)數(shù)的國家，并描述性的介紹正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，以及它們的讀法與寫法。二、體驗內(nèi)化、探求新知認(rèn)識負(fù)數(shù)；溫度計是學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)