讀《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》有感

1、讀?和“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見?有感任各莊鎮(zhèn)后泥河小學(xué) 劉春瑜初次聽到“語言形式教學(xué)這個詞語是在新城道小學(xué)劉紅梅老師主講的?蝴蝶的家?的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中，在人教論壇和高主任交流對話中，高主任提出了要加強語言形式的教學(xué)，當時很迷茫，查看了有關(guān)了資料，但對于如何在教學(xué)實踐中真正落實語言形式教學(xué)還是一無所知。隨著時間的推移，我在不斷的積累中逐漸體會到了語言形式教學(xué)的點滴，我校這個學(xué)期初把“如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感受語言形式的多樣，在文章當中運用的妙處作為高年級語文教學(xué)實踐中的重點，全校的語文教研活動將以“語言形式研究為核心，扎實跟進教研室新理念課堂教學(xué)理論應(yīng)用。但是，在整個的教研活動中，還存在著許多

2、的欠缺，經(jīng)驗嚴重缺乏，有一種搬著石頭過河的感覺，思考多，實踐多，收獲卻是比擬少，這主要源于沒有正確的，讓人信服的理念指導(dǎo)，高主任的寒假讀書活動，是給我送來的及時雨，我如饑渴的禾苗一樣，貪婪的吮吸著，從中也感受頗豐。首先，明確了語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要表達“一個中心“兩個根本點：“一個中心即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個根本點即培養(yǎng)語文能力聽、說、讀、寫、書，提高人文素養(yǎng)。和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，就必然要迎來一個現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新的核心，這個核心就是語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言的運用。對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就

3、一般而言，人們對語言的理解，根本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比擬敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學(xué)習運用語言。這樣說來，語文教學(xué)中對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的根底上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。因為這些言語是在文從字順的根底

4、上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最正確表達效果，在準確表達內(nèi)容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比擬完美的統(tǒng)一。其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身。 ?語文課程標準?在“階段目標的第二學(xué)段中說：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。在第三學(xué)段中，又說：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。表達效果，是說人與人之間在進行言語活動的時候，說寫者，這里不妨稱之為言語的主體，力圖使自己說的或?qū)懙难哉Z能夠到達盡善盡美的地步；使聽讀者，這里不妨將其稱為言語的客體，能夠充分地、準確地理解客體所傳

5、之情，所達之意；主體和客體之間在言語中介的作用下，相互到達最充分的溝通和理解，應(yīng)該說，這樣的言語就是表達效果比擬好的言語。說得再具體一點，主體為了能夠更準確地、更好地表達自己的思想情感，他除了要將自己所要表達的題旨想透徹、想清楚之外，還要精心選擇更恰當、更得體、更適合于語言環(huán)境的言語來承載所要表達的思想情感，要努力使言語的內(nèi)容與形式能夠到達比擬完美的結(jié)合與統(tǒng)一，這樣的言語才有可能產(chǎn)生比擬好的表達效果。小學(xué)語文課文中的那些要求學(xué)生體會表達效果好的言語是經(jīng)過時間考驗和實踐證明了，確實是表達效果好的語言，這些言語不存在著表達效果究竟好還是不好的爭議，只要求學(xué)生認真去體會就是了，并從中學(xué)會一些理解體會

6、的方法，培養(yǎng)和提高對這些語言的敏銳感受能力。自然，表達效果好的言語應(yīng)該是那些內(nèi)容與形式結(jié)合得比擬完美的語言；僅內(nèi)容好，形式不好；或者僅形式好，內(nèi)容不好都談不上好的表達效果，表達效果好的內(nèi)容好的語言形式。如果把表達效果列成上面的算式，顯然，算式右面“好的內(nèi)容與“好的形式兩項都不能丟，丟掉其中任何一項，這個算式就不能成立。體會語言的表達效果，當然也必須顧及到這兩項。僅從內(nèi)容或僅從形式上去體會都是片面的，此兩項皆不可偏廢。偏廢其中的一項，都不能真正體會到語言的表達效果，只有把體會內(nèi)容和體會形式結(jié)合起來，才是完整地“體會語言表達效果。但是在語文教學(xué)中，這個結(jié)合卻是成為一座高山，矗立在我的眼前，讓人感覺

7、越過很難。最后：光有理論還不行，還需要具體的行之有效的教學(xué)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，比擬好的教學(xué)實例有以下幾個：1、比照法例如：課文?觀潮?“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來。教師：我們先觀察這句話，用了什么修辭方法？學(xué)生：比喻，夸張。教師：我們先看前半句，前半句寫的是大潮的什么？學(xué)生：前半句寫的是大潮的勢態(tài)樣子。教師：后半句寫的是大潮的什么？學(xué)生：聲音。教師：前后兩個分從不同的角度來寫大潮是并列關(guān)系，所以用了分號。教師：作者把潮水比作了什么？學(xué)生：白色戰(zhàn)馬教師：為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？生：戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后

8、浪推前浪，不斷地流去。生；我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。師：你們有這么深的感受，把你們的感受讀出來。 老師把這句話改動一下，請同學(xué)比擬讀一讀。A浪潮越來越近，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來。教師：一匹白色戰(zhàn)馬，像我們飛奔而來B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。教師：千萬匹戰(zhàn)馬向我們飛奔而來C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。教師：哇！千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩向我們飛奔而來教師：比照這三句話，那句話最好？學(xué)生：第三句。教師：好的作品，一字值千金呀！千萬匹，齊頭并進，浩浩蕩蕩

9、，這三個詞一用，這個比喻句就更加具體，形象，好似巨大的浪潮就在眼前。教師：用一個成語說，這種感受就叫作學(xué)生身臨其境。這個教學(xué)實例通過直接的語言比照，實現(xiàn)了比照喻句的從內(nèi)容理解到語言形式的結(jié)合，最后通過朗讀，直觀的感受到了經(jīng)典語言形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一下的表達效果。 在設(shè)計?觀潮?一課的過程中我曾經(jīng)有過許多的矛盾，需要處理的語言點較多，不知道該重點抓哪一個，現(xiàn)在回想起來，如果全文以體會“比喻在文中的巧妙運用為中心，其它的為輔，呈放射狀處理，那么一切迎刃而解。2、可以將言語轉(zhuǎn)化為畫面，通過對畫面的比擬，體會言語的表達效果。課文?鳥的天堂?一課，從題目上看，自然應(yīng)以寫鳥為主。課文卻沒有直接寫鳥，而是花

10、費了較大的篇幅寫了大榕樹。為了使學(xué)生理解作者這樣寫的意圖，我依照作者所描寫的大榕樹的特點，制作了一幅圖，圖上配有各種各樣的鳥?？戳诉@幅圖，學(xué)生感到很美，這里確實是鳥的天堂；后來教師將大榕樹的背景圖去掉，背景一片空白，只留下那些鳥，剛剛的美感頓時蕩然無存。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對兩幅圖的比擬，得出了好的背景不但不會喧賓奪主，反而會將“主襯托得更美，課文中寫大榕樹不是可有可無，更不是多余，而是必須要寫。我在教學(xué)中雖然沒有講什么襯托的修辭方法，但是學(xué)生對描寫大榕樹的那段文字的表達效果的理解和體會卻是到位的。?觀潮?一課，對大潮樣子描寫的語句也適合用圖畫比照的方法來實現(xiàn)學(xué)生對文字表達效果的感悟。3、可以運用朗讀，通過言語的聲音和節(jié)奏體會言語的表達效果。例如：?古井?一課，“古井離我們家才十來米遠。每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場春雨似的。漢字也是有聲語言，因此漢語就有著自己獨特的音樂美和節(jié)奏感，這樣的音樂美和節(jié)奏感是言語表達效果的重要組成局部。因此，自己朗讀或聽他人朗讀，通過語言的聲音和節(jié)奏，是體會言語表達效果的一個重要的方法。這段文字，只要